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【摘要】口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 根据这一理念，为提高小学生口语交际的能力，适应现代社会的需求，语文教师要重视口语交际能力的训练。口语交际教学应尊重学生，激发兴趣；努力实现口语交际的双向互动；精心创设口语交际的情境；让学生在玩中寻乐，乐中导学。
【关键词】激发兴趣 ；双向互动 ；创设情境；乐中导学
《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”发展语言，培养和提高学生口语交际能力，是低年级语文教学的一项重要任务。现代社会的发展对人们口语交际能力，提出了越来越高的要求。 口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练。如何体现新课标理念，优化口语交际教学呢？笔者认为可从以下几方面做起：
1尊重学生，兴趣引路
尊重学生，创设和谐融洽的学习环境，是提高口语交际能力的前提。尊重学生，即尊重学生的天性、尊重学生的个性、尊重学生的学习权利，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，在宽松的环境中张扬个性，放飞潜能。比如我在教学口语交际《介绍我的家乡》时，首先对同学们说：“老师录制了一小段录像，请大家一起欣赏，可以吗？”老师以商量的口气和同学们对话，征得同学们的同意后再播放，虽然只是一个细小的环节，却体现出老师的学生观——尊重学生。
又如在《小兔运南瓜》口语交际的教学时，我特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的图片，将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。
低年级课本提供的话题是有限的，不能完全达到口语交际的目的，还必须让兴趣引路，联系他们的生活实际，说他们熟悉的事和人，引导他们观察自然、观察社会、听录音、讲故事，和父母、老师、同学一起交谈，让他们有话可说。如在教学口语交际《买文具》前，我带领学生去参观文具店，有意识引导他们观察别人买文具以及自己买文具的过程。由于大家都认真观察过，亲身体验过而情绪高涨，同学们自然能兴致勃勃地说开了。
情趣是学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动地探求、发展。“兴趣是最好的老师！”就是这个道理。 每次在口语交际课前，我都要准备一些美丽的小红花，鲜艳的五角星，好看的卡卡纸。谁在课堂上表现好，老师就送奖品给他。同学们渴望得到奖品，因此个个摩拳擦掌，暗暗下了决心，要获得奖励。巧妙的激励方式极大地调动了学生的愉悦情感，激发了学生进行口语交际的强烈欲望。
2努力实现口语交际的双向互动
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动。有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前，我们应该认真钻研教材，精心设计实施策略，让学生交际时互动起来。如在教学口语交际《找秋天》时，我首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说得不够具体，这时我激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着我把学生分成几个小组，亲自带领小朋友来到美丽的公园，引领他们找到不同的观察点，并分别给他们提出不同的观察要求，让他们去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，让他们说说找秋天都找到了什么，互相介绍观察所得。这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。这样，其他小组的成员便会好奇地提出许多问题：“花儿变了吗？”“树叶黄了吗？”等问题，这些问题也就自然而然地变成了同学们的交际话题，互相介绍询问的过程就是双向互动的口语交际过程。
又如口语交际《春游》教学：
（1）（电脑出示多幅春景图片）师：小朋友们看，春天多美啊，你们想去春游吗？（想）我们到哪儿去，干什么呢？老师想听听大家的意见， 我们一起来商量一下好吗？（四人小组商量，并说说你们为什么选这个地方。一人发言时，其他小组成员认真听，有不同想法或有疑问的等别人说完了再提出来）
（2）请各组小朋友派一个代表把商量的结果跟老师、同学们说说。（汇报时，其他同学认真听，有意见的提出来）
（3）通过交流协商，最后大家确定春游的地点
（4）去春游应该准备哪些东西呢？应注意什么呢？（小组讨论交流后向老师提建议。小组汇报，其他同学补充）
在这个教学片断中，围绕“春游“，进行了生生之间、师生之间的双向互动，多向交流。通过广泛的互动交际，学生学会了倾听、表达与应对，学会了尊重别人、与人合作。
3精心创设口语交际的情境
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，激起学生交流的欲望，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发出来。学生就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，无拘无束地畅所欲言，走进“交际情景”，在实践中提高口语交际能力。
3.1营造氛围，打造人际情境。 在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。
又如教学口语交际《我们做朋友吧》，我课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课中叫学生上台自我介绍，当学生有了进步时，老师就用赞赏的话语鼓励孩子： “你越来越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”“你讲得太好了！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。作完自我介绍后，我又让学生自由找朋友，互相交流年龄、性格、爱好、学习等情况。一时间，课堂上同学们三五成群，七嘴八舌。在这亲切、和善、民主的人际氛围中，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈 。
又如教学《买菜》这一训练内容时，教师先布置好场景：“菜市”里，摆着各种各样的蔬菜，“菜农”和“小贩”大声地吆喝着。同学们有的扮演买菜的奶奶，有的扮演买菜的快餐店老板，还有的扮演买菜的叔叔……有了具体的情境，诱发了同学们的创造力，大家表现出极大的兴趣，说话有了对象，所以同学们就有话想说，有话可说。
3.2模拟生活，再现生活情境。
李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以口语交际应在具体的交际情境中进行，要把生活搬进课堂里来。如在进行“口语交际”《买文具》这一内容的训练时，我和学生将教室的讲台布置成一个小小的文具店柜台，孩子们拿出心爱的文具作为临时的商品，并制作了每件商品的标价，参与口语交际的学生一方扮演店员，一方则充当顾客。虽然这只是一个简单的情境创设，但在训练中学生却有身临其境之感，“店员”热情地介绍每一款文具，根据“顾客”的需要进行大力推荐，而“顾客”根据喜好选择文具，向“店员”询问商品的性能，并对价格进行商讨。在学生而言，参与口语交际的双方在你来我往的一言一语，一问一答中顺利进行了交流。在教师而言，情境的创设无疑给学生搭建了自然交流、真实沟通的平台，激发学生交际的兴趣，使口语交际的训练内容有落脚之处。 但要强调的是在表演过程中，教师要抓住时机评价学生语言表达的优缺点。
3.3联系生活，捕捉真实情境 。
丰富多彩的生活是口语交际教学的活水之源。口语交际训练既要以教材为凭据，又不能拘泥于书本，要让它走进生活，让学生在生活实际中发展言语交际能力。因此，教师在切实提高课堂教育效能的同时，还应努力拓展日常生活的交际时空，捕捉现实生活的真实情境进行随机训练。
比如一次期中考试，一位同学考砸了，垂头丧气地坐在座位上，我便以此为契机，让同学们安慰安慰他。 有的说；“失败乃成功之母，我相信你的能力，下次你一定会考好的！”有的说：“不经历风雨，怎能见彩虹？”……学生们说得相当精彩，而那位学生在同学们的鼓励下，又重拾信心，心情好了起来。一次随机的口语交际训练收到了意想不到的效果。
再如：被父母、老师、同学误会了，受了委屈，你又想和谁倾诉呢？你的绘画作品获奖了，你想和大家说什么……大凡生活锁事、同学心情、趣事笑话皆可相互交流。这样使学生不仅在学校里与老师、同学进行了口语交流，而且把这种交流延伸到家庭、社会，延伸到自己的日常生活中，真正做到了口语交际的无所不在，无时不有。
4玩中寻乐，乐中导学
著名的心理学家洛克曾说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”据此，我在低年级口语交际教学中，采用灵活多样的教学方法，使学生乐说会说。
4.1猜一猜，引起兴趣。在教低年级学生进行口语交际时，首先要引起学生兴趣。猜谜语是引起学生兴趣的好办法。如在教学口语交际《可爱的小动物》时，先以猜一猜的方式让学生认识六种不同的小动物，然后请几位学生表演自己喜爱的小动物的样子、动作或声音，其他学生根据他们的表演猜一猜他们喜欢的是什么小动物。这样学生就能积极地投入口语交际中。
4.2演一演，激活思维。把表演引进口语交际课，利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生不说不快之感。 又如《招待客人》一课，我请一名学生扮演接待客人的小主人，另两名学生扮演小主人的爸爸妈妈，自己当去家访的老师。“小主人”聚精会神地看着书，“客人”提着小提包走上门。 师“咚咚咚”敲门。
生：“谁呀？”
师：“我，秦老师”。
生：（开门把我迎进，亲切地说）：“秦老师，您好！快请进！”
接着请我坐下，沏来一杯茶，有礼貌地说：“老师，请喝茶”。 师一边喝一边问他们小主人在家里的学习情况，他们一一作了回答。
师起身要走，生送出门说：“老师再见！”
演出结束，我趁热打铁，让同桌表演刚才的一幕，进一步说说自己平时接待客人的事例，然后四人小组合作，选择一个生活情境进行模拟接待。整堂课沉浸在演演说说的欢声笑语之中。
4.3玩一玩，引导说话。根据小学生活泼好动、兴趣广泛、好奇好胜这些生理和心理特点，应该寓口 语交际于游戏之中，学生的说话能力在玩玩乐乐中得到了培养和提高。
“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海”让我们行动起来，从思想上、行动上重视小学生低年级口语交际训练，好好利用“口语交际”训练内容，多多钻研教材，发挥教材优势，采用多种方法，让学生在轻松愉快地交际情境中发展语言，提高交际能力，让每个学生能够流畅、清楚、自然大方地表达真情实感，为他们的未来生命奠基。
【关键词】激发兴趣 ；双向互动 ；创设情境；乐中导学
《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”发展语言，培养和提高学生口语交际能力，是低年级语文教学的一项重要任务。现代社会的发展对人们口语交际能力，提出了越来越高的要求。 口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练。如何体现新课标理念，优化口语交际教学呢？笔者认为可从以下几方面做起：
1尊重学生，兴趣引路
尊重学生，创设和谐融洽的学习环境，是提高口语交际能力的前提。尊重学生，即尊重学生的天性、尊重学生的个性、尊重学生的学习权利，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，在宽松的环境中张扬个性，放飞潜能。比如我在教学口语交际《介绍我的家乡》时，首先对同学们说：“老师录制了一小段录像，请大家一起欣赏，可以吗？”老师以商量的口气和同学们对话，征得同学们的同意后再播放，虽然只是一个细小的环节，却体现出老师的学生观——尊重学生。
又如在《小兔运南瓜》口语交际的教学时，我特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的图片，将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。
低年级课本提供的话题是有限的，不能完全达到口语交际的目的，还必须让兴趣引路，联系他们的生活实际，说他们熟悉的事和人，引导他们观察自然、观察社会、听录音、讲故事，和父母、老师、同学一起交谈，让他们有话可说。如在教学口语交际《买文具》前，我带领学生去参观文具店，有意识引导他们观察别人买文具以及自己买文具的过程。由于大家都认真观察过，亲身体验过而情绪高涨，同学们自然能兴致勃勃地说开了。
情趣是学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动地探求、发展。“兴趣是最好的老师！”就是这个道理。 每次在口语交际课前，我都要准备一些美丽的小红花，鲜艳的五角星，好看的卡卡纸。谁在课堂上表现好，老师就送奖品给他。同学们渴望得到奖品，因此个个摩拳擦掌，暗暗下了决心，要获得奖励。巧妙的激励方式极大地调动了学生的愉悦情感，激发了学生进行口语交际的强烈欲望。
2努力实现口语交际的双向互动
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此我们在“口语交际”教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动。有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前，我们应该认真钻研教材，精心设计实施策略，让学生交际时互动起来。如在教学口语交际《找秋天》时，我首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说得不够具体，这时我激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着我把学生分成几个小组，亲自带领小朋友来到美丽的公园，引领他们找到不同的观察点，并分别给他们提出不同的观察要求，让他们去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，让他们说说找秋天都找到了什么，互相介绍观察所得。这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。这样，其他小组的成员便会好奇地提出许多问题：“花儿变了吗？”“树叶黄了吗？”等问题，这些问题也就自然而然地变成了同学们的交际话题，互相介绍询问的过程就是双向互动的口语交际过程。
又如口语交际《春游》教学：
（1）（电脑出示多幅春景图片）师：小朋友们看，春天多美啊，你们想去春游吗？（想）我们到哪儿去，干什么呢？老师想听听大家的意见， 我们一起来商量一下好吗？（四人小组商量，并说说你们为什么选这个地方。一人发言时，其他小组成员认真听，有不同想法或有疑问的等别人说完了再提出来）
（2）请各组小朋友派一个代表把商量的结果跟老师、同学们说说。（汇报时，其他同学认真听，有意见的提出来）
（3）通过交流协商，最后大家确定春游的地点
（4）去春游应该准备哪些东西呢？应注意什么呢？（小组讨论交流后向老师提建议。小组汇报，其他同学补充）
在这个教学片断中，围绕“春游“，进行了生生之间、师生之间的双向互动，多向交流。通过广泛的互动交际，学生学会了倾听、表达与应对，学会了尊重别人、与人合作。
3精心创设口语交际的情境
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，激起学生交流的欲望，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发出来。学生就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，无拘无束地畅所欲言，走进“交际情景”，在实践中提高口语交际能力。
3.1营造氛围，打造人际情境。 在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。
又如教学口语交际《我们做朋友吧》，我课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课中叫学生上台自我介绍，当学生有了进步时，老师就用赞赏的话语鼓励孩子： “你越来越勇敢了！我很愿意和你交朋友！”“你讲得太好了！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力。作完自我介绍后，我又让学生自由找朋友，互相交流年龄、性格、爱好、学习等情况。一时间，课堂上同学们三五成群，七嘴八舌。在这亲切、和善、民主的人际氛围中，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈 。
又如教学《买菜》这一训练内容时，教师先布置好场景：“菜市”里，摆着各种各样的蔬菜，“菜农”和“小贩”大声地吆喝着。同学们有的扮演买菜的奶奶，有的扮演买菜的快餐店老板，还有的扮演买菜的叔叔……有了具体的情境，诱发了同学们的创造力，大家表现出极大的兴趣，说话有了对象，所以同学们就有话想说，有话可说。
3.2模拟生活，再现生活情境。
李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以口语交际应在具体的交际情境中进行，要把生活搬进课堂里来。如在进行“口语交际”《买文具》这一内容的训练时，我和学生将教室的讲台布置成一个小小的文具店柜台，孩子们拿出心爱的文具作为临时的商品，并制作了每件商品的标价，参与口语交际的学生一方扮演店员，一方则充当顾客。虽然这只是一个简单的情境创设，但在训练中学生却有身临其境之感，“店员”热情地介绍每一款文具，根据“顾客”的需要进行大力推荐，而“顾客”根据喜好选择文具，向“店员”询问商品的性能，并对价格进行商讨。在学生而言，参与口语交际的双方在你来我往的一言一语，一问一答中顺利进行了交流。在教师而言，情境的创设无疑给学生搭建了自然交流、真实沟通的平台，激发学生交际的兴趣，使口语交际的训练内容有落脚之处。 但要强调的是在表演过程中，教师要抓住时机评价学生语言表达的优缺点。
3.3联系生活，捕捉真实情境 。
丰富多彩的生活是口语交际教学的活水之源。口语交际训练既要以教材为凭据，又不能拘泥于书本，要让它走进生活，让学生在生活实际中发展言语交际能力。因此，教师在切实提高课堂教育效能的同时，还应努力拓展日常生活的交际时空，捕捉现实生活的真实情境进行随机训练。
比如一次期中考试，一位同学考砸了，垂头丧气地坐在座位上，我便以此为契机，让同学们安慰安慰他。 有的说；“失败乃成功之母，我相信你的能力，下次你一定会考好的！”有的说：“不经历风雨，怎能见彩虹？”……学生们说得相当精彩，而那位学生在同学们的鼓励下，又重拾信心，心情好了起来。一次随机的口语交际训练收到了意想不到的效果。
再如：被父母、老师、同学误会了，受了委屈，你又想和谁倾诉呢？你的绘画作品获奖了，你想和大家说什么……大凡生活锁事、同学心情、趣事笑话皆可相互交流。这样使学生不仅在学校里与老师、同学进行了口语交流，而且把这种交流延伸到家庭、社会，延伸到自己的日常生活中，真正做到了口语交际的无所不在，无时不有。
4玩中寻乐，乐中导学
著名的心理学家洛克曾说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”据此，我在低年级口语交际教学中，采用灵活多样的教学方法，使学生乐说会说。
4.1猜一猜，引起兴趣。在教低年级学生进行口语交际时，首先要引起学生兴趣。猜谜语是引起学生兴趣的好办法。如在教学口语交际《可爱的小动物》时，先以猜一猜的方式让学生认识六种不同的小动物，然后请几位学生表演自己喜爱的小动物的样子、动作或声音，其他学生根据他们的表演猜一猜他们喜欢的是什么小动物。这样学生就能积极地投入口语交际中。
4.2演一演，激活思维。把表演引进口语交际课，利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生不说不快之感。 又如《招待客人》一课，我请一名学生扮演接待客人的小主人，另两名学生扮演小主人的爸爸妈妈，自己当去家访的老师。“小主人”聚精会神地看着书，“客人”提着小提包走上门。 师“咚咚咚”敲门。
生：“谁呀？”
师：“我，秦老师”。
生：（开门把我迎进，亲切地说）：“秦老师，您好！快请进！”
接着请我坐下，沏来一杯茶，有礼貌地说：“老师，请喝茶”。 师一边喝一边问他们小主人在家里的学习情况，他们一一作了回答。
师起身要走，生送出门说：“老师再见！”
演出结束，我趁热打铁，让同桌表演刚才的一幕，进一步说说自己平时接待客人的事例，然后四人小组合作，选择一个生活情境进行模拟接待。整堂课沉浸在演演说说的欢声笑语之中。
4.3玩一玩，引导说话。根据小学生活泼好动、兴趣广泛、好奇好胜这些生理和心理特点，应该寓口 语交际于游戏之中，学生的说话能力在玩玩乐乐中得到了培养和提高。
“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海”让我们行动起来，从思想上、行动上重视小学生低年级口语交际训练，好好利用“口语交际”训练内容，多多钻研教材，发挥教材优势，采用多种方法，让学生在轻松愉快地交际情境中发展语言，提高交际能力，让每个学生能够流畅、清楚、自然大方地表达真情实感，为他们的未来生命奠基。