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摘 要：在英语语言运用能力的过程中，情感因素起着至关重要的作用，特别是在英语教学中融入情感态度，准确运用情感教学法，深入研究学生学习过程中的情感因素，对教学活动的组织及提高教学效果有很大影响。本文通过对英语教学中存在的一些问题和学生情感障碍的产生做出分析和探讨，并由此提出一些在英语教学中消除情感障碍的对策，以达到提高教学质量和学生英语学习的目的。
关键词：情感因素 情感障碍 英语教学
一、英语教学中存在的问题
随着二十世纪六十年代西方的科技进步，英语学习越来越受到人们的重视。大多数人学习英语目的是为了跟上时代的步伐，满足社会的需求。但是我国的英语教学中存在好多问题，大多数教师的教学方法千篇一律，枯燥乏味，教学目标仅仅限定在知识的掌握上，无法引起学生对英语学习的兴趣，而学生往往是被强制性的学习，这就是教师在教学过程中的情感空白，是对情感调动和情操陶冶的忽视。教学活动是师生的双向活动，如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生的换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，学生和教师之间就会产生很大的距离，也就达不到预期的教学效果。所以，教师除了教书，还要多和学生进行思想上的交流，才有可能达到事半功倍的效果。
二、情感障碍的产生
从英语心理学和教育学角度看，情感障碍是学习过程中影响学习效果的最大因素之一，也是直接影响英语学习效果的第一大阻力，通常表现为学生繁重的思想负担，较大的心理压力以及较少的轻松体验，因而导致了低下的学习效率。具体来说，学生在英语学习中情感因素主要是由以下三方面导致其情感障碍的。
（1） 信心。信心是情感障碍的变量，教师对学生的评价直接影响学生对英语学习的信心，如果教师对学生学习能力总是持有怀疑态度，学生们就会很容易对英语学习失去信心，一谈及英语，就觉得自卑怯懦，主动性也比较差，这是一种消极的学习态度，一旦形成，对学生的负面影响很大。这就要求教师在教学过程中适当改变一下教学方法，帮助学生树立学习英语的信心，才会得到良好的教学效果。
（2） 焦虑。焦虑心理主要体现在强制性的课堂管理模式上。我国英语教师在课堂上主要侧重教师讲学生听，课堂气氛缺少民主和谐气氛，常以所谓的标准答案来压抑学生的不同见解，把每一句语法、句型、词组都进行透彻的分析，没有主次，学生只能把老师讲的所有内容统统记住。有些同学，因为上课很少说英语，一被老师提问就顾虑重重，开始跟别的同学比较，生怕自己出错。所以，给学生创造一个轻松和谐的课堂氛围，多为学生提供一些在课堂上说英语的机会，会对学生的英语学习起到一个很好的促进作用。
（3）叛逆。英语学习并不是一朝一夕的事，要想掌握这门语言需要一个过程，学生无论在听说还是读写方面都难免会遇到困难和麻烦。由于每个学生的基础不同，对语言的悟性差异也比较大。随着语言知识的增加，学生经常会听不懂或说不出英语，自然会感到困惑，在这种情况下，有些老师不理解学生，总是批评嘲笑，也不愿多帮助差些的学生，所以学生常常在课堂上表现出紧张、烦躁和抵触心理，从而渐渐不喜欢上英语课，甚至会和老师对着干，长期下去，学生的叛逆心理或由此导致的叛逆行为都会对英语教学工作带来很大的负面影响。
三、如何有效利用情感教学消除学生的情感障碍
（1）培养融洽的师生感情
爱是消除情感障碍的重要条件，是人们普遍存在的心理需要。每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向，若学生经常能获得老师的喜爱，就会很容易产生积极学习英语的动机。研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课，甚至老师的一个微笑，一句幽默的语言，一个积极乐观的心态都能影响到学生对英语学习的动机。在民主和谐的课堂氛围中，若师生间多进行平等而不是居高临下的交流，这样学生便能真正展示自己的个性，实现师生课堂上的互动。
（2）培养学生的自信心和学习热情
教师要时常肯定学生的能力，用表扬的方式帮助学生树立起自信，多结合现在社会的发展需要来展示学好这门课的重要，多引导学生用英语进行思考交流，比如说教师的声音大小，速度快慢或是对单词的掌握程度，都能帮助并激发学生开口说英语的欲望。此外，教师应把自己的积极情感转化成学生自己的积极情感，并在教学过程中有效的利用不同教学模式（比如做游戏，欣赏外文电影，听外文歌曲等），帮助学生消除厌烦急躁的情感障碍。
（3）运用合理的评价标准
学生在接受英语学习的过程中，由于一些语言中的障碍，产生一些心理反差很正常。教师若能进行弹性化教学，让学生拥有大大小小的成功体验，不以分数作为唯一标准的评价体系，而把学生的学习状况与情感经验结合起来，比如学生的课堂表现力，课下的作业情况，都可以进行表扬，让学生知道自己的优势所在，这样学生才不会因一次考试失败而否定自己，而且这种对学生的评价标准能激励促进学生更加努力的学习，提高学生的学习兴趣。所以说合理的评价标准可以让学生保持一直对学习保持一个积极的态度，从而形成良好的健康心理。
本文通过对英语学习中的情感因素在英语教学中的应用和一些消除情感障碍的对策进行分析讨论，指出了情感教学在课堂中的重要性。只要教师真诚地把情感融入到教学中，关心每一个学生的情感反映，用合理方式进行不同的教学，每一个学生都是能在学习上取得进步和获得成功的，教师也就由此才会得到相应的教学效应和良好的教学质量。
参考文献：
［1］文卫平，朱玉明.外语教学情感障碍研究［M］.西安：西北大学出版社，1998.
［2］张正东.外语教学技巧新论［M］.科学出版社，1999.
［3］靳玉乐.教师期望效应的功能与运用原则［J］.教育实践与研究，2003，（1）.
［4］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教学出版社，1994.
关键词：情感因素 情感障碍 英语教学
一、英语教学中存在的问题
随着二十世纪六十年代西方的科技进步，英语学习越来越受到人们的重视。大多数人学习英语目的是为了跟上时代的步伐，满足社会的需求。但是我国的英语教学中存在好多问题，大多数教师的教学方法千篇一律，枯燥乏味，教学目标仅仅限定在知识的掌握上，无法引起学生对英语学习的兴趣，而学生往往是被强制性的学习，这就是教师在教学过程中的情感空白，是对情感调动和情操陶冶的忽视。教学活动是师生的双向活动，如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生的换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，学生和教师之间就会产生很大的距离，也就达不到预期的教学效果。所以，教师除了教书，还要多和学生进行思想上的交流，才有可能达到事半功倍的效果。
二、情感障碍的产生
从英语心理学和教育学角度看，情感障碍是学习过程中影响学习效果的最大因素之一，也是直接影响英语学习效果的第一大阻力，通常表现为学生繁重的思想负担，较大的心理压力以及较少的轻松体验，因而导致了低下的学习效率。具体来说，学生在英语学习中情感因素主要是由以下三方面导致其情感障碍的。
（1） 信心。信心是情感障碍的变量，教师对学生的评价直接影响学生对英语学习的信心，如果教师对学生学习能力总是持有怀疑态度，学生们就会很容易对英语学习失去信心，一谈及英语，就觉得自卑怯懦，主动性也比较差，这是一种消极的学习态度，一旦形成，对学生的负面影响很大。这就要求教师在教学过程中适当改变一下教学方法，帮助学生树立学习英语的信心，才会得到良好的教学效果。
（2） 焦虑。焦虑心理主要体现在强制性的课堂管理模式上。我国英语教师在课堂上主要侧重教师讲学生听，课堂气氛缺少民主和谐气氛，常以所谓的标准答案来压抑学生的不同见解，把每一句语法、句型、词组都进行透彻的分析，没有主次，学生只能把老师讲的所有内容统统记住。有些同学，因为上课很少说英语，一被老师提问就顾虑重重，开始跟别的同学比较，生怕自己出错。所以，给学生创造一个轻松和谐的课堂氛围，多为学生提供一些在课堂上说英语的机会，会对学生的英语学习起到一个很好的促进作用。
（3）叛逆。英语学习并不是一朝一夕的事，要想掌握这门语言需要一个过程，学生无论在听说还是读写方面都难免会遇到困难和麻烦。由于每个学生的基础不同，对语言的悟性差异也比较大。随着语言知识的增加，学生经常会听不懂或说不出英语，自然会感到困惑，在这种情况下，有些老师不理解学生，总是批评嘲笑，也不愿多帮助差些的学生，所以学生常常在课堂上表现出紧张、烦躁和抵触心理，从而渐渐不喜欢上英语课，甚至会和老师对着干，长期下去，学生的叛逆心理或由此导致的叛逆行为都会对英语教学工作带来很大的负面影响。
三、如何有效利用情感教学消除学生的情感障碍
（1）培养融洽的师生感情
爱是消除情感障碍的重要条件，是人们普遍存在的心理需要。每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向，若学生经常能获得老师的喜爱，就会很容易产生积极学习英语的动机。研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课，甚至老师的一个微笑，一句幽默的语言，一个积极乐观的心态都能影响到学生对英语学习的动机。在民主和谐的课堂氛围中，若师生间多进行平等而不是居高临下的交流，这样学生便能真正展示自己的个性，实现师生课堂上的互动。
（2）培养学生的自信心和学习热情
教师要时常肯定学生的能力，用表扬的方式帮助学生树立起自信，多结合现在社会的发展需要来展示学好这门课的重要，多引导学生用英语进行思考交流，比如说教师的声音大小，速度快慢或是对单词的掌握程度，都能帮助并激发学生开口说英语的欲望。此外，教师应把自己的积极情感转化成学生自己的积极情感，并在教学过程中有效的利用不同教学模式（比如做游戏，欣赏外文电影，听外文歌曲等），帮助学生消除厌烦急躁的情感障碍。
（3）运用合理的评价标准
学生在接受英语学习的过程中，由于一些语言中的障碍，产生一些心理反差很正常。教师若能进行弹性化教学，让学生拥有大大小小的成功体验，不以分数作为唯一标准的评价体系，而把学生的学习状况与情感经验结合起来，比如学生的课堂表现力，课下的作业情况，都可以进行表扬，让学生知道自己的优势所在，这样学生才不会因一次考试失败而否定自己，而且这种对学生的评价标准能激励促进学生更加努力的学习，提高学生的学习兴趣。所以说合理的评价标准可以让学生保持一直对学习保持一个积极的态度，从而形成良好的健康心理。
本文通过对英语学习中的情感因素在英语教学中的应用和一些消除情感障碍的对策进行分析讨论，指出了情感教学在课堂中的重要性。只要教师真诚地把情感融入到教学中，关心每一个学生的情感反映，用合理方式进行不同的教学，每一个学生都是能在学习上取得进步和获得成功的，教师也就由此才会得到相应的教学效应和良好的教学质量。
参考文献：
［1］文卫平，朱玉明.外语教学情感障碍研究［M］.西安：西北大学出版社，1998.
［2］张正东.外语教学技巧新论［M］.科学出版社，1999.
［3］靳玉乐.教师期望效应的功能与运用原则［J］.教育实践与研究，2003，（1）.
［4］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教学出版社，1994.