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每一个教育行为的背后都隐藏着一个教育者的理念。在参加学校1+x的展示课的活动过程中，通过组内老师的教学建议和学校教育专家级领导的点评和点拨，让我深感教育理念是教师行为的灵魂，教育理念决定着教育思路，也决定着教育行为。
回想以往对自己每堂课所做的点滴反思，不过只是针对自己在本课时内的教学目标达成度实施情况欠缺的指出，而一直没有将矛头直接指向本质性、深层性的原因，没有挖掘出隐藏在这些教育行为背后的根本原因——教育理念。
用哲学领域内的观点来说，我在教育行为实施过程中的主观能动性的发挥偏离了“以学生为本”的客观规律，因此，即便这里的主观能动l生发挥得再充分再深入，也收不到预计的效果。
1.理念影响教学设计。在初次设计《zcs》教案时，按自己原有的经验方法经验备课，只注重涉猎、处理、整合各种参考教案、课件。可以说，以往上课都是按照别人的思路在走，都是将自己的双脚踩在别人铺就的路上，一路陌生。遇上公开课，便急于向其他几位老师请教，但短时间内无法正确思量、消化几位老师的综合意见，总想将所有老师的精华部分全部加以呈现，结果往往是将一堂课上得思路不清，甚至一败涂地。没有自己的深入思考，穿着自己的鞋走别人的路，自然见不到什么精彩的风景，更无法将这条道路扩展、延伸。
可就是这样写出的教案在组内教研时遭到了全盘否定。老师们指出学生学习是“因生活而学习，为生活而学习，用生活来学习。”这也是川大附小的教育理念，怎样实现生活化教育，对于一年级的孩子来说，就要为他们创设生活化的情境，让他们学中玩，玩中学。设计一个故事情境，以此贯穿整堂教学，同时还可以用来进行教学评价。
老师们的建议将我引向新的教育思路，我这才有了些许体悟。没错，备课不仅是要备教材、备教法，更要备出我自己，要抛弃一切参考资料，寻求自己的教学思路。毁掉初案重新设计，不再借鉴他人成果。以丁丁家有三只松鼠宝宝的故事贯穿整堂课，他们长得一模一样，只有名字不同，这三只松鼠的名字分别是zcs，最后还把这三只松散分别送给三个大组。设计松鼠宝宝过冬穿新衣i来引出重点“整体认读音节”。设计了松鼠宝宝储藏松果的游戏，认读音节松果卡，并比赛哪组的松鼠储藏的松果最多。最后以丁丁和小松鼠给我们写来信的方式练习拼读句子(有ZCS的短小儿歌)。新的教学设计才得到组内老师们的肯定，认同这份教学设计才符合孩子们才年龄特征和认知特点，同时充满着童趣。
2.理念影响过程和方法。通过这一课的教学，我进一步明白，重难点的贯彻，并非一个结果，而更应关注实施的具体过程。同时，不能凭借自己的经验，不进行学情分析就教学，让“学生成为主体”成为一句空话。
经过几次试讲后，自对已对教案已能倒背如流了。因此也没多关注和了解1.6班的孩子情况就上课了。在教学过程中才发现这个班对zcs的认读几乎全会，我再花大把的精力去教zcs只是浪费时间，但因自己没有先做学情分析不知有多少孩子没掌握只好花时间教。而在重点整体认读音节时，却因孩子们整体表现不错，而没有给足够的时间认读和分步骤的在众音节中找一找整体认读音节，而是直接过渡到拼读松果上的音节，孩子们对此游戏也很感兴趣。但在小组学习过程中发现有不少孩子仍在拼z-i-zi，我进行了个别纠正，但忙于完成自己的教学任务，没有停下脚步巩固对整体认读音节的认识，以至于最后在练习拼读儿歌时仍出现拼读整体认读音节的现象。
最主要的问题在于，我已将设计的游戏活动形式化了，为了完成自己的教学任务，忽略了孩子们的真实感受和已有经验，已将上课变成和演课。试想，当我发现孩子会读ZCS时，就立即开火-车游戏检查每个孩子的读音以及辨认情况，并根据了解情况调整教学；试想在开火车读带调的整体认读音节后，再设计一个找整体认读音节的游戏，相信孩子对整体认读音节的认识和记忆更深刻；试想在看形记记音辨认声母时，再大胆地放手，让孩子自己编儿歌记忆，孩子们的学习主动性会更强。
在教学过程中，我们要注重的是“过程与方法”以及情感态度，而并非一味只追求一个结果和答案。像我这种为了达成既定目标而忽视了过程有效性，忽视孩子们的已有经验，其错误不仅是影响了学生在本堂课中的知识掌握和消化，更严重的是影响到学生今后的语文学习中能否掌握行之有效的方法。那么，在课堂教学前，应全面分析孩子们的学习情况，了解他们的已有知识水平和生活经验，在课堂教学中，应投入更多的时间和精力，来关照每位孩子的感悟和理解，当他们的思维火花超于预料时，不要吝惜表扬和鼓励，当他们答不到点子上时再加以一定的引导，让所有学生都参与进来，想方设法让学生多说、多练，并让学生自评、互评，在这一过程中将重难点吃透、消化。当最后一位后进生也能正确表达出他的理解时，这一课的教学才算成功。
反思自己的教学过程，可以窥视出，之所以不予学生以主体地位，而始终将我自己摆在主导位置，是出于心理上对学生的不信任，是出于教育观念的陈旧。由这节课得出的反思还有很多，可以说不是对这节课的反思，而是对自己过去教学方式的反思。这些都是在专家的点拨下，从本质上挖掘出来的问题，期望通过自身不断的探索和实践，从根本上更新教育理念，逐步将自己的教学方式扭转过来，真正地成为孩子们的引领者。
回想以往对自己每堂课所做的点滴反思，不过只是针对自己在本课时内的教学目标达成度实施情况欠缺的指出，而一直没有将矛头直接指向本质性、深层性的原因，没有挖掘出隐藏在这些教育行为背后的根本原因——教育理念。
用哲学领域内的观点来说，我在教育行为实施过程中的主观能动性的发挥偏离了“以学生为本”的客观规律，因此，即便这里的主观能动l生发挥得再充分再深入，也收不到预计的效果。
1.理念影响教学设计。在初次设计《zcs》教案时，按自己原有的经验方法经验备课，只注重涉猎、处理、整合各种参考教案、课件。可以说，以往上课都是按照别人的思路在走，都是将自己的双脚踩在别人铺就的路上，一路陌生。遇上公开课，便急于向其他几位老师请教，但短时间内无法正确思量、消化几位老师的综合意见，总想将所有老师的精华部分全部加以呈现，结果往往是将一堂课上得思路不清，甚至一败涂地。没有自己的深入思考，穿着自己的鞋走别人的路，自然见不到什么精彩的风景，更无法将这条道路扩展、延伸。
可就是这样写出的教案在组内教研时遭到了全盘否定。老师们指出学生学习是“因生活而学习，为生活而学习，用生活来学习。”这也是川大附小的教育理念，怎样实现生活化教育，对于一年级的孩子来说，就要为他们创设生活化的情境，让他们学中玩，玩中学。设计一个故事情境，以此贯穿整堂教学，同时还可以用来进行教学评价。
老师们的建议将我引向新的教育思路，我这才有了些许体悟。没错，备课不仅是要备教材、备教法，更要备出我自己，要抛弃一切参考资料，寻求自己的教学思路。毁掉初案重新设计，不再借鉴他人成果。以丁丁家有三只松鼠宝宝的故事贯穿整堂课，他们长得一模一样，只有名字不同，这三只松鼠的名字分别是zcs，最后还把这三只松散分别送给三个大组。设计松鼠宝宝过冬穿新衣i来引出重点“整体认读音节”。设计了松鼠宝宝储藏松果的游戏，认读音节松果卡，并比赛哪组的松鼠储藏的松果最多。最后以丁丁和小松鼠给我们写来信的方式练习拼读句子(有ZCS的短小儿歌)。新的教学设计才得到组内老师们的肯定，认同这份教学设计才符合孩子们才年龄特征和认知特点，同时充满着童趣。
2.理念影响过程和方法。通过这一课的教学，我进一步明白，重难点的贯彻，并非一个结果，而更应关注实施的具体过程。同时，不能凭借自己的经验，不进行学情分析就教学，让“学生成为主体”成为一句空话。
经过几次试讲后，自对已对教案已能倒背如流了。因此也没多关注和了解1.6班的孩子情况就上课了。在教学过程中才发现这个班对zcs的认读几乎全会，我再花大把的精力去教zcs只是浪费时间，但因自己没有先做学情分析不知有多少孩子没掌握只好花时间教。而在重点整体认读音节时，却因孩子们整体表现不错，而没有给足够的时间认读和分步骤的在众音节中找一找整体认读音节，而是直接过渡到拼读松果上的音节，孩子们对此游戏也很感兴趣。但在小组学习过程中发现有不少孩子仍在拼z-i-zi，我进行了个别纠正，但忙于完成自己的教学任务，没有停下脚步巩固对整体认读音节的认识，以至于最后在练习拼读儿歌时仍出现拼读整体认读音节的现象。
最主要的问题在于，我已将设计的游戏活动形式化了，为了完成自己的教学任务，忽略了孩子们的真实感受和已有经验，已将上课变成和演课。试想，当我发现孩子会读ZCS时，就立即开火-车游戏检查每个孩子的读音以及辨认情况，并根据了解情况调整教学；试想在开火车读带调的整体认读音节后，再设计一个找整体认读音节的游戏，相信孩子对整体认读音节的认识和记忆更深刻；试想在看形记记音辨认声母时，再大胆地放手，让孩子自己编儿歌记忆，孩子们的学习主动性会更强。
在教学过程中，我们要注重的是“过程与方法”以及情感态度，而并非一味只追求一个结果和答案。像我这种为了达成既定目标而忽视了过程有效性，忽视孩子们的已有经验，其错误不仅是影响了学生在本堂课中的知识掌握和消化，更严重的是影响到学生今后的语文学习中能否掌握行之有效的方法。那么，在课堂教学前，应全面分析孩子们的学习情况，了解他们的已有知识水平和生活经验，在课堂教学中，应投入更多的时间和精力，来关照每位孩子的感悟和理解，当他们的思维火花超于预料时，不要吝惜表扬和鼓励，当他们答不到点子上时再加以一定的引导，让所有学生都参与进来，想方设法让学生多说、多练，并让学生自评、互评，在这一过程中将重难点吃透、消化。当最后一位后进生也能正确表达出他的理解时，这一课的教学才算成功。
反思自己的教学过程，可以窥视出，之所以不予学生以主体地位，而始终将我自己摆在主导位置，是出于心理上对学生的不信任，是出于教育观念的陈旧。由这节课得出的反思还有很多，可以说不是对这节课的反思，而是对自己过去教学方式的反思。这些都是在专家的点拨下，从本质上挖掘出来的问题，期望通过自身不断的探索和实践，从根本上更新教育理念，逐步将自己的教学方式扭转过来，真正地成为孩子们的引领者。