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课堂上师生共同进行，教师要把让学生在初读课文激发动机中入情、让学生在感受课文描写的形象中动情和让学生在品读感悟中体验情感结合起来。
语文意识情知互动情感教育
【中图分类号】G633.33文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0192-01
随着我国教育的改革，考察学生的阅读能力放到了首要位置，学生的阅读能力的提高与否关系到初中语文教学的成败之一，因此，提高学生的阅读能力，是从事教育的工作者的主要任务之一。在语文教学中，我们怎样培养学生的阅读能力，都是我们教育工作者长期思考的问题，据笔者多年的教学经验，下面我们从几个方面来谈谈在初中语文教学中怎样培养学生阅读能力。
1语文教学中要培养学生的语文意识感
语文意识这个概念，它设计到听、说、读、写这四个方面。在这四个过程中，我们如何构架语言来运用它并正确的表达出来的一种意识性，可以理解为是语文意识。每个人的语文意识实质上应该是各有所异的，因为它是根据自己的思维方式，来自主产生的与自己能力相匹配的语言悟性对于初中语文阅读教学关键重要的第一步。一种意识的形成相当于形成了一种习惯，所以培养了语文意识就可以说有了一种良好的语文学习习惯，这种习惯的养成便于学生能独立地轻松地完成文章的阅读。
培养语文意识能提高学生的语言辨别和理解能力、能丰富学生的语文底蕴和能给生活增添更多的活力。因此，在语文教学过程中，教师可以重点培养学生们的语文意识，这样可以改变他们只是被动地去吸收外部信息的方式，让他们开始学会自己主动思索，主动发现语言的奥妙，从而提高学生的语言辨别能力，同时，当有了良好的语文意识后，分析语文的水平也就自然到了一定高度，那么语文理解能力也随之得到提升。
2中学语文阅读教学中要培养学生的情知互动
首先，教师在教学活动中，注意多加激励学生的信心。为了有效的提高学生们的语文阅读水平，教师可以从建立以及加强信心这方面来着手。一旦有了足够的信心，从而增强了学生的学习动力，他们就会逐渐消除以往学习中的焦虑与担心，甚至会对语文的学习产生高的期望和欲望。这样以来，建立在感性与理性两者之上的阅读能力也会随之得到进步。
其次，教师可以经常与学生之间进行情感交流活动。如果仅仅在课堂上按照书本上的内容来传授知识，是达不到情感上交流目的的。所以，教师有必要增加些多样化形式，来让学生之间进行更多的心灵沟通，这样不但使学生产生阅读兴趣，而且也让学生对老师有了更深的信任和崇敬。
再次，在课堂上，教师可以提供给学生展示各自能力的机会。在课堂上，教师应该侧重与学生，以学生为中心，这样就不至于学生认为在教室里就是专门听老师来讲内容的，而是让学生意识到教室的讲台不仅是老师可以站的，同样也是他们自己的舞台。
3语文阅读教学中要注意情感教育的培养
情感教育非常重要，阅读教学应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解应用祖国的文字和进行情感教育统一起来。教师依据教材特点，充分挖掘教材中的情感因素，让学生在真情的激荡下不断强化、感受与体验，使他们有所思考，有所感悟，并受到情感熏陶，获得精神洗涤，享受审美情趣，感受快乐人生。
首先，课前教师充分准备，钻研教材，挖掘情感内涵。备课阶段，面对具体的作品，教师首先应该对课文的精神内涵仔细揣摩、有所发现，继而或被美所感染，或被精神所震撼，使之融入自己的精神血液，以求在课堂上引发情感共鸣。教师要认真备课，力图情感内化，在备课中要反复阅读教材，在朗读中进入角色，渐入佳境，从中把握教材，体会教材的情感因素，以便在課堂教学中能得心应手，准确地再现课文的情感基调。
其次，课堂上师生共同进行，教师要把让学生在初读课文激发动机中入情、让学生在感受课文描写的形象中动情和让学生在品读感悟中体验情感结合起来。教师要让学生感受到了语言描述的一个个栩栩如生的形象，一段段曲折的课文情节；教师要指导学生注意文本中与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好情感基调，使学生真正走进文本，走进作者的内心世界，获得与作者心灵呼唤的同声，才能体会到文章的丰富情感。
再次，课外不断延伸情感。语文阅读教学中，教师借助语言、文字等手段使学生内在的情感体验得以外化的迁移。情感教育不能止于阅读过程情感的由外而内的吸收，还必须有情感由内而外的抒发；不能止于入情得意，还要使学生的情感借外物以迁移，使情感言语化、实践化。
4语文阅读教学中要激发学生兴趣，调动学生的思维积极性
阅读教学过程是一个师生和谐共创的过程，仅有教师的自觉的思维行动是不够的，要激发学生的阅读兴趣，让学生的思维呈现出一种积极的、活跃的状态，让爱思考、会思考的学生多思考，善思，深思，让不会思考的学生学会思考。在教学中，教师还要根据教学目的的要求，选择恰当地方法，具体说在课堂上要把.巧设导语、巧引质疑、善于启发和鼓励创新结合起来培养学生的思维的积极性，从而培养学生的形象思维、抽象思维和创造性思维。
4.1巧设导语，培养学生的形象思维
在课堂教学中，导语可以起到联系旧知识，诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。如我在教学“孤独之旅”这一课时，导语是这样设计的：同学们，歌词中“不经风雨，怎么见彩虹”一句意蕴丰富，人生旅途，并非一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话，那么孤独也应该是无法回避的人生题目，今天，我们一起走进文轩的《孤独之旅》去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。这种导语设计造成了学生心理上的悬念，富在启发性，激发了学生的思维。
4.2巧引质疑、善于启发，培养学生的抽象思维
在教学中鼓励学生发现问题，积极引导其自行解决问题，是激活学生思维的做好方法，在教学过程中，学生提出问题，教师不要立刻回答，可以相机诱导，鼓励学生自己发表看法。
4.3鼓励创新，培养学生的创造思维
教师要善于发现学生思维的闪光点，对学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案束缚学生的思维，把自己的思考强加给学生，因为每个人思考的问题都有带有自己的主观倾向，有时由于某种因素的触发，突破习惯性思维的羁绊，在头脑中会闪现出创造性的火花。这种创造性的火花，有时离标准答案较远，但教师此时应给予鼓励，不要完全否定。
总之，阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。著名的教育学家于光远说过：“教育者要努力培养受教育者对某一学科的兴趣，才能使这种学习收到更好的效果”。因而，语文阅读教学中就是要培养学生对语文学习的兴趣，让学生获得了思想上的启发，受到了情感上的熏陶，享受到了欣赏的乐趣。
语文意识情知互动情感教育
【中图分类号】G633.33文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0192-01
随着我国教育的改革，考察学生的阅读能力放到了首要位置，学生的阅读能力的提高与否关系到初中语文教学的成败之一，因此，提高学生的阅读能力，是从事教育的工作者的主要任务之一。在语文教学中，我们怎样培养学生的阅读能力，都是我们教育工作者长期思考的问题，据笔者多年的教学经验，下面我们从几个方面来谈谈在初中语文教学中怎样培养学生阅读能力。
1语文教学中要培养学生的语文意识感
语文意识这个概念，它设计到听、说、读、写这四个方面。在这四个过程中，我们如何构架语言来运用它并正确的表达出来的一种意识性，可以理解为是语文意识。每个人的语文意识实质上应该是各有所异的，因为它是根据自己的思维方式，来自主产生的与自己能力相匹配的语言悟性对于初中语文阅读教学关键重要的第一步。一种意识的形成相当于形成了一种习惯，所以培养了语文意识就可以说有了一种良好的语文学习习惯，这种习惯的养成便于学生能独立地轻松地完成文章的阅读。
培养语文意识能提高学生的语言辨别和理解能力、能丰富学生的语文底蕴和能给生活增添更多的活力。因此，在语文教学过程中，教师可以重点培养学生们的语文意识，这样可以改变他们只是被动地去吸收外部信息的方式，让他们开始学会自己主动思索，主动发现语言的奥妙，从而提高学生的语言辨别能力，同时，当有了良好的语文意识后，分析语文的水平也就自然到了一定高度，那么语文理解能力也随之得到提升。
2中学语文阅读教学中要培养学生的情知互动
首先，教师在教学活动中，注意多加激励学生的信心。为了有效的提高学生们的语文阅读水平，教师可以从建立以及加强信心这方面来着手。一旦有了足够的信心，从而增强了学生的学习动力，他们就会逐渐消除以往学习中的焦虑与担心，甚至会对语文的学习产生高的期望和欲望。这样以来，建立在感性与理性两者之上的阅读能力也会随之得到进步。
其次，教师可以经常与学生之间进行情感交流活动。如果仅仅在课堂上按照书本上的内容来传授知识，是达不到情感上交流目的的。所以，教师有必要增加些多样化形式，来让学生之间进行更多的心灵沟通，这样不但使学生产生阅读兴趣，而且也让学生对老师有了更深的信任和崇敬。
再次，在课堂上，教师可以提供给学生展示各自能力的机会。在课堂上，教师应该侧重与学生，以学生为中心，这样就不至于学生认为在教室里就是专门听老师来讲内容的，而是让学生意识到教室的讲台不仅是老师可以站的，同样也是他们自己的舞台。
3语文阅读教学中要注意情感教育的培养
情感教育非常重要，阅读教学应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解应用祖国的文字和进行情感教育统一起来。教师依据教材特点，充分挖掘教材中的情感因素，让学生在真情的激荡下不断强化、感受与体验，使他们有所思考，有所感悟，并受到情感熏陶，获得精神洗涤，享受审美情趣，感受快乐人生。
首先，课前教师充分准备，钻研教材，挖掘情感内涵。备课阶段，面对具体的作品，教师首先应该对课文的精神内涵仔细揣摩、有所发现，继而或被美所感染，或被精神所震撼，使之融入自己的精神血液，以求在课堂上引发情感共鸣。教师要认真备课，力图情感内化，在备课中要反复阅读教材，在朗读中进入角色，渐入佳境，从中把握教材，体会教材的情感因素，以便在課堂教学中能得心应手，准确地再现课文的情感基调。
其次，课堂上师生共同进行，教师要把让学生在初读课文激发动机中入情、让学生在感受课文描写的形象中动情和让学生在品读感悟中体验情感结合起来。教师要让学生感受到了语言描述的一个个栩栩如生的形象，一段段曲折的课文情节；教师要指导学生注意文本中与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好情感基调，使学生真正走进文本，走进作者的内心世界，获得与作者心灵呼唤的同声，才能体会到文章的丰富情感。
再次，课外不断延伸情感。语文阅读教学中，教师借助语言、文字等手段使学生内在的情感体验得以外化的迁移。情感教育不能止于阅读过程情感的由外而内的吸收，还必须有情感由内而外的抒发；不能止于入情得意，还要使学生的情感借外物以迁移，使情感言语化、实践化。
4语文阅读教学中要激发学生兴趣，调动学生的思维积极性
阅读教学过程是一个师生和谐共创的过程，仅有教师的自觉的思维行动是不够的，要激发学生的阅读兴趣，让学生的思维呈现出一种积极的、活跃的状态，让爱思考、会思考的学生多思考，善思，深思，让不会思考的学生学会思考。在教学中，教师还要根据教学目的的要求，选择恰当地方法，具体说在课堂上要把.巧设导语、巧引质疑、善于启发和鼓励创新结合起来培养学生的思维的积极性，从而培养学生的形象思维、抽象思维和创造性思维。
4.1巧设导语，培养学生的形象思维
在课堂教学中，导语可以起到联系旧知识，诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。如我在教学“孤独之旅”这一课时，导语是这样设计的：同学们，歌词中“不经风雨，怎么见彩虹”一句意蕴丰富，人生旅途，并非一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。如果说这是成长需要付出的代价的话，那么孤独也应该是无法回避的人生题目，今天，我们一起走进文轩的《孤独之旅》去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。这种导语设计造成了学生心理上的悬念，富在启发性，激发了学生的思维。
4.2巧引质疑、善于启发，培养学生的抽象思维
在教学中鼓励学生发现问题，积极引导其自行解决问题，是激活学生思维的做好方法，在教学过程中，学生提出问题，教师不要立刻回答，可以相机诱导，鼓励学生自己发表看法。
4.3鼓励创新，培养学生的创造思维
教师要善于发现学生思维的闪光点，对学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案束缚学生的思维，把自己的思考强加给学生，因为每个人思考的问题都有带有自己的主观倾向，有时由于某种因素的触发，突破习惯性思维的羁绊，在头脑中会闪现出创造性的火花。这种创造性的火花，有时离标准答案较远，但教师此时应给予鼓励，不要完全否定。
总之，阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。著名的教育学家于光远说过：“教育者要努力培养受教育者对某一学科的兴趣，才能使这种学习收到更好的效果”。因而，语文阅读教学中就是要培养学生对语文学习的兴趣，让学生获得了思想上的启发，受到了情感上的熏陶，享受到了欣赏的乐趣。