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【摘 要】思维能力是一个人获取知识、形成能力的必要条件，因此，在任何学科的教学中，都会把思维能力的培养作为重要的教学目标。随着素质教育理念的不断深入，我们更加强调学生主观能动性的发挥，因此，自主思维能力的培养在此过程中就显得异常重要了。在本文中，笔者结合了高中地理教学内容，简单总结了几点开发学生“自主思维”能力的措施，希望能够为学生思维能力的提升有所裨益。
【关键词】地理教学；自主思维；主观能动性
随着我国教育事业的快速发展和教育理念的不断进步，过去传统的灌输式教育模式已经逐渐退出了教育教学活动的主流，取而代之的是各种新型的教学模式，如探究式教学、合作式学习、自主性学习等等。而无论是哪种新型的教学模式，其中一个核心的部分就是学生学习地位的变化。在新型的教学模式中，我们更加强调学生的学习主体地位，更加重视对学生自主思维能力的开发。因为只有以学生为主体，才能够通过教育教学活动真正地提升学生的综合素质，促进学生个体的全面发展。那么，在高中地理教学中，我们可以采取哪些方式来帮助学生进行“自主思维”能力的开发呢？
一、建立新型的师生关系
在传统的教学模式中，教师和学生往往是一个单向的知识传授者与知识接收者的关系，作为学生，更多的习惯于听老师的号令，而缺乏主动学习与思考的意识。因此，我们要想加强对学生“自主思维”能力的开发，首先就要从改变师生关系入手。要让学生明白，教师只是他们学习的引导者，而绝不是主导者。所谓“师父领进门修行在个人”。每个学生在学习的过程中都要积极地发挥自己的思维主动性，针对自己的实际开展学习活动。这样，一旦学生接受了这样一种新型的师生关系，自然会大大提升学习过程中的主动性，在遇到问题，寻求教师意见的同时，自己也会动脑筋思考，这样，自然有利于“自主思维”能力的提升。
二、利用趣味化的导入激发学生的学习兴趣
兴趣是学生主动从事学习活动的内驱力，而学生的思维能力也只有在从事自己感兴趣的活动时才能够得到更好的发挥。因此，我们在地理教学中，一定要重视学生学习兴趣的培养。在课堂教学中，导入是其中一个必不可少的环节。通过导入技巧的运用，可以迅速激发学生的学习兴趣，使得学生在短时间进入学习状态，为接下来的教学活动的高效开展打好基础。在地理课堂教学中，我们就可以利用一些趣味化的导入技巧来激发学生的学习兴趣，这样，学生一旦对知识产生了兴趣，自然会更加积极地投入到思考活动中来。例如，我在给学生讲“洋流”的知识时，就用一个有趣的二战典故开启了本节课知识的讲授：诺曼底登陆是二战时期一个重要的转折点，在登陆日，盟军首先派遣了三个伞兵师空降到了德军的后方，接着再利用空军对德军进行猛烈轰炸。而就在同时，盟军的海军则通过潜艇成功避开了德军密集的海上巡逻舰和水下的寻热系统而突然出现在了诺曼底海滩。关于这一点，使得德军百思不得其解。在德军看来，如此密集的海上防线盟军根本就没有突破的可能性。那么，盟军究竟有什么神通能够这样神不知鬼不觉地突破德军海上防线，成功登陆诺曼底半岛呢？这个有趣的典故充分激发起了学生的兴趣，大家纷纷在猜测其中的原因。由于本节课学习的是有关洋流的知识，学生大概也明白可能是与洋流有关系，于是纷纷打开课本一边了解有关洋流的知识，一边思索着盟军是如何利用洋流突破了德军的防线。由此可见，一个有趣的导入不但迅速燃起了学生的学习兴趣，更促使学生积极地投入到了思考活动中来。
三、利用问题情境的创设引导学生“自主思考”
所谓问题情境是指教师根据一定的教学内容以提出和解决某问题为目的所创设的一种学习情境。在问题情境下，学生会受到来自情境的熏陶和感染，进而主动的发现问题、思考问题。因此，我们要想开发学生的“主动思维”能力，就一定不能忽视有效问题情境的创设。例如，我在给学生讲到《常见的天气系统》时，由于天气与我们每个人的生活都密切相关，因此，我在创设问题情境时，就努力从日常生活入手，在上课之前先给学生播放了一段几乎每天都能够听到的天气预报，然后问学生：“你们从天气预报中想要了解哪些信息呢？”这一问题的提出，使得学生的思维在瞬间打开了。紧接着，接踵而来的问题开始出现在学生的脑海中，如什么是气旋？什么是反气旋？什么是冷锋？什么是暖锋？这些天气现象是如何产生的等等。这样，头脑中产生问题以后，接下来，学生就开始进行积极地思考和讨论，就这样，学生在“自主思考”和讨论中不断地掌握和深化了相关知识。
四、积极开发第二课堂
思维能力的形成是建立在大量的感性经验的基础之上的。我们要想提高学生的“自主思维”能力，就要创造机会让学生多获得一些感性经验。因此，第二课堂的开发就显得尤为重要了。我们要在课堂以外鼓励学生多参加一些课外活动，像进行气象观测、动手制作地理模型等等。这样，在课外活动中，学生通过观察、实践等途径，可以发现很多课本上所没有的问题和现象，而有了这些感性经验作为支撑，学生的思维能力也会得到有效的提升。
高中阶段的地理知识内容量不仅大，且难度也较深，学好地理学科对于学生的思维能力往往有着很高的要求。作为一名高中地理教师，我们要充分发挥地理学科的优势，结合高中阶段学生的实际，通过各种手段来对学生的“自主思维”能力进行积极的开发，使得学生的思维能力能够在地理教学中获得综合提升，进而为学生将来的学习和工作提供良好的条件。
【参考文献】
[1]卢玲玲.地理课堂如何培养学生的自主思维能力[J].吉林教育,2010年04期
[2]朱方岭.地理教学中学生思维能力的培养[J].新课程学习(上),2011年11期
[3]杜成洪.浅谈地理教学中如何培养学生的创新思维[J].科教新报(教育科研),2011年08期
（作者单位：江苏省溧阳市竹箦中学）
【关键词】地理教学；自主思维；主观能动性
随着我国教育事业的快速发展和教育理念的不断进步，过去传统的灌输式教育模式已经逐渐退出了教育教学活动的主流，取而代之的是各种新型的教学模式，如探究式教学、合作式学习、自主性学习等等。而无论是哪种新型的教学模式，其中一个核心的部分就是学生学习地位的变化。在新型的教学模式中，我们更加强调学生的学习主体地位，更加重视对学生自主思维能力的开发。因为只有以学生为主体，才能够通过教育教学活动真正地提升学生的综合素质，促进学生个体的全面发展。那么，在高中地理教学中，我们可以采取哪些方式来帮助学生进行“自主思维”能力的开发呢？
一、建立新型的师生关系
在传统的教学模式中，教师和学生往往是一个单向的知识传授者与知识接收者的关系，作为学生，更多的习惯于听老师的号令，而缺乏主动学习与思考的意识。因此，我们要想加强对学生“自主思维”能力的开发，首先就要从改变师生关系入手。要让学生明白，教师只是他们学习的引导者，而绝不是主导者。所谓“师父领进门修行在个人”。每个学生在学习的过程中都要积极地发挥自己的思维主动性，针对自己的实际开展学习活动。这样，一旦学生接受了这样一种新型的师生关系，自然会大大提升学习过程中的主动性，在遇到问题，寻求教师意见的同时，自己也会动脑筋思考，这样，自然有利于“自主思维”能力的提升。
二、利用趣味化的导入激发学生的学习兴趣
兴趣是学生主动从事学习活动的内驱力，而学生的思维能力也只有在从事自己感兴趣的活动时才能够得到更好的发挥。因此，我们在地理教学中，一定要重视学生学习兴趣的培养。在课堂教学中，导入是其中一个必不可少的环节。通过导入技巧的运用，可以迅速激发学生的学习兴趣，使得学生在短时间进入学习状态，为接下来的教学活动的高效开展打好基础。在地理课堂教学中，我们就可以利用一些趣味化的导入技巧来激发学生的学习兴趣，这样，学生一旦对知识产生了兴趣，自然会更加积极地投入到思考活动中来。例如，我在给学生讲“洋流”的知识时，就用一个有趣的二战典故开启了本节课知识的讲授：诺曼底登陆是二战时期一个重要的转折点，在登陆日，盟军首先派遣了三个伞兵师空降到了德军的后方，接着再利用空军对德军进行猛烈轰炸。而就在同时，盟军的海军则通过潜艇成功避开了德军密集的海上巡逻舰和水下的寻热系统而突然出现在了诺曼底海滩。关于这一点，使得德军百思不得其解。在德军看来，如此密集的海上防线盟军根本就没有突破的可能性。那么，盟军究竟有什么神通能够这样神不知鬼不觉地突破德军海上防线，成功登陆诺曼底半岛呢？这个有趣的典故充分激发起了学生的兴趣，大家纷纷在猜测其中的原因。由于本节课学习的是有关洋流的知识，学生大概也明白可能是与洋流有关系，于是纷纷打开课本一边了解有关洋流的知识，一边思索着盟军是如何利用洋流突破了德军的防线。由此可见，一个有趣的导入不但迅速燃起了学生的学习兴趣，更促使学生积极地投入到了思考活动中来。
三、利用问题情境的创设引导学生“自主思考”
所谓问题情境是指教师根据一定的教学内容以提出和解决某问题为目的所创设的一种学习情境。在问题情境下，学生会受到来自情境的熏陶和感染，进而主动的发现问题、思考问题。因此，我们要想开发学生的“主动思维”能力，就一定不能忽视有效问题情境的创设。例如，我在给学生讲到《常见的天气系统》时，由于天气与我们每个人的生活都密切相关，因此，我在创设问题情境时，就努力从日常生活入手，在上课之前先给学生播放了一段几乎每天都能够听到的天气预报，然后问学生：“你们从天气预报中想要了解哪些信息呢？”这一问题的提出，使得学生的思维在瞬间打开了。紧接着，接踵而来的问题开始出现在学生的脑海中，如什么是气旋？什么是反气旋？什么是冷锋？什么是暖锋？这些天气现象是如何产生的等等。这样，头脑中产生问题以后，接下来，学生就开始进行积极地思考和讨论，就这样，学生在“自主思考”和讨论中不断地掌握和深化了相关知识。
四、积极开发第二课堂
思维能力的形成是建立在大量的感性经验的基础之上的。我们要想提高学生的“自主思维”能力，就要创造机会让学生多获得一些感性经验。因此，第二课堂的开发就显得尤为重要了。我们要在课堂以外鼓励学生多参加一些课外活动，像进行气象观测、动手制作地理模型等等。这样，在课外活动中，学生通过观察、实践等途径，可以发现很多课本上所没有的问题和现象，而有了这些感性经验作为支撑，学生的思维能力也会得到有效的提升。
高中阶段的地理知识内容量不仅大，且难度也较深，学好地理学科对于学生的思维能力往往有着很高的要求。作为一名高中地理教师，我们要充分发挥地理学科的优势，结合高中阶段学生的实际，通过各种手段来对学生的“自主思维”能力进行积极的开发，使得学生的思维能力能够在地理教学中获得综合提升，进而为学生将来的学习和工作提供良好的条件。
【参考文献】
[1]卢玲玲.地理课堂如何培养学生的自主思维能力[J].吉林教育,2010年04期
[2]朱方岭.地理教学中学生思维能力的培养[J].新课程学习(上),2011年11期
[3]杜成洪.浅谈地理教学中如何培养学生的创新思维[J].科教新报(教育科研),2011年08期
（作者单位：江苏省溧阳市竹箦中学）