阅读是读者与文本、作者进行交流的过程,是阅读个体感悟与体验建构的过程,是一种再创造的过程,带有强烈的个性特征。由于读者是一个个鲜活的个体,具有不同的个性、情感、知识结构,因而对同一篇课文,不同的读者会产生不同的感悟,即学生的个性化阅读。语文课程标准中提出:阅读是学生的个性化行为,要充分尊重学生的个性,不以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中要充分关注学生阅读心理的独特性,让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,以进一步发挥学生的想象能力、思辨能力、批判能力,提高阅读水平。新课程标准要求广大初中语文教师要为学生构建富有个性化的阅读教学,让个性化成为阅读的灵魂,以促进学生阅读能力的提高。那么如何引导学生进行个性化阅读呢?我认为在初中语文课堂教学中要从以下几方面做起:
　　
　　一、大量的阅读是实施个性化阅读的基础
　　
　　只有进行大量的阅读,具备一定的知识积累,读者才能对文本有正确的理解、深刻的体验,才能产生情感的共鸣,激起学生个性化的思考,否则个性化的理解与体验就会如同空中楼阁。大量阅读、储备知识是学生进行个性化阅读的基础。现代社会是信息爆炸的时代,人们每天都需要处理大量的信息,而阅读可以帮助人们快速浏览信息、处理信息,从大量的信息中获取最有用的信息,作为一种处理信息的重要手段,其阅读能力的强弱直接决定着是否能够从繁多的信息中获取最为有效的信息。而目前的语文课堂教学中,以课本为中心,学生可接触的信息太少,只靠精读、细读几篇课文是无法培养学生的阅读能力的。因此我认为要真正有效地实施个性化阅读,教师要多查阅资料,丰富各方面的知识,在站在一定的高度,从一个大视野来把握阅读教学,要立足课堂,立足教材,加强课外阅读,鼓励学生在课余时间阅读课外读物,如传统的纸质出版物:各种科普读物、文学作品等等,还可以通过电视、广播获得信息,上网浏览各种信息,以使学生多途径、多方面充分地阅读。在进行某篇课文的教学时,课前教师可以选择几篇同类或相反的文章,也可以让学生自己去收集,去储备与此篇课文相关的知识,来指导学生展开比较阅读,让学生学会批判、学会思辨,学会同中求异,进行再创造。如教学朱自清的《背影》时,可让学生查阅朱自清的生平及《背影》的创作背景,这样不仅可以使学生对朱自清的生平及代表作有一定的了解,同时也可以帮助学生正确理解此文所表达的感情。
　　
　　二、营造民主、和谐的个性化阅读氛围
　　
　　新课标中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,教师在课堂阅读教学中不能包办代替学生的阅读行为,要给学生提供阅读的时间和空间,营造一种民主、和谐的个性化阅读氛围,这样有利于消除教师的师道尊严,激发学生阅读的积极性,让学生有时间读,可以静下心来读,从而与作者、与文本产生情感共鸣,真正走进学生的内心情感世界,实现真正意义上的“交流”与“互动”。因此在阅读教学中要避免教师喋喋不休地讲述作者简介、创作背景、分析课文等,学生处于被动状态,没有阅读和思考的时间和空间。教师应营造利于学生阅读和思考的教学环境,这样学生会有心理安全和自由感,会积极主动地去阅读、去思考,掌握课文的同时,可以形成独特的阅读感受,使阅读成为一种习惯。
　　
　　三、确立学生的阅读主体地位
　　
　　传统的语文教学模式是填鸭式、满堂灌,教师教,学生学,学生只是听众,是被动接受现成知识的容器,教学效果不容乐观。新课改的推行为初中语文阅读教学注入了新鲜血液,进一步明确了学生的主体地位,学生是学习的主人、课堂的主人、阅读的主人,因此教师要转变传统的教育教学观念,把阅读的主动权还给学生,确立学生的阅读主体地位,让学生以主人翁的身份参与到阅读教学中来,使学生成为真正的阅读的主人、课堂的主人。确立学生的阅读主体地位要做到以下几方面:一是营造有利于阅读主体情绪化的氛围。让学生感受到他们是课堂的主人,不是教师活动的追随者,引导学生主动地读、充分地读、有感情地读,真正地走进作者,走进文本。二是教师更新教育教学观念,从学生的认知特点及心理接受能力出发,营造开放型课堂,处理好教与学的关系。如特级教师魏书生在教每一篇课文时都征求学生的意见,让学生做主来决定此课学习哪些内容,这充分体现了学生阅读的主体地位。三是让学生自主取舍阅读对象。这样学生在阅读时会产生轻松感,这样可以最大限度地发挥自身的潜能,利于学生个性的发展。
　　
　　四、发挥教师主导性作用
　　
　　教师的主导作用是有效个性化阅读的保证。阅读中强调学生的主体地位、自主性,并不是放弃了教师对学生阅读的引导作用,学生受年龄小、思想不成熟、知识储备不足等因素的影响,在阅读时存在盲目性、无效性,因此在充分发挥学生阅读主体地位的同时要发挥好教师的主导作用,指导学生进行有效的个性化阅读,以提高学生的阅读能力和思考,为今后的学习打下良好的基础。
　　(一)引导学生形成正确的观念
　　学生由于思想不成熟、生活社会经验不足,在阅读教学中难免会有不能理解的地方,甚至会产生与文本相背离的观点。因此在充分发挥学生阅读主体作用的同时,教师要引导学生树立正确的观念,多与学生进行心与心的沟通与交流,拉近师生间的距离,使学生可以敞开心扉向教师说出自己的想法、见解,以促进教师全方面地了解学生的理解方式、认知水平,及时发现学生阅读中的错误观念,及时给予引导纠正,帮助学生形成正确的阅读观、审美观。
　　(二)引导学生勇于质疑、勇于创新的精神
　　个性化阅读是一种学生的人性化行为。因学生所处的环境不对、立场不同,考虑问题的角度不同,故对同一文本会有不同的理解和不同的感悟。正所谓在一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。在阅读教学中要想让学生有所创新、有所发展,就要注重学生独特的体验,学会批判地学习课文。学生只有勇于质疑、敢于批判,才能显示出他们的创造性个性。因此,在阅读教学活动中,教师要注意发挥自己的主导作用,引导学生不迷信阅读文本和教师,勇于质疑,敢于向课本挑战、向权威挑战、向教师挑战,只有这样,学生的个性化阅读才能有质的提高。
　　(三)引导学生自主选择学习方式
　　学生是一个个鲜活的生命,故知识水平、阅读能力、兴趣、爱好也不尽不相同,存在一定的差异,因此我们在重视学生的个性差异,引导学生选择适合自己的最佳方法来进行学习。如在学习一篇写景散文时,应该如何领略景物的特点。有的同学提出抓重点词句欣赏,有的提出看图欣赏等等,让学生选择适合自己的学习方法去学习,学生学得主动积极,为学生充分展示自己才能提供了机会。
　　个性化阅读是一种全新的教育理念。只要广大教师认真领会新课程标准中关于个性化阅读的理念,以尊重学生的个性为出发点,在学生大量阅读的基础上做到学生的自主性和教师的主导性兼顾,相信个性化阅读的花会越开越美丽!