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摘要：本文以绘本教学为例，探究游戏化教学在幼儿园中的开展。从理论阐述到实际例子，从发现问题到提出解决办法。通过科学的理论指引和教师的适当引导，让幼儿在轻松的氛围中进行绘本阅读，提升阅读素养。绘本阅读基于幼儿语言认知规律的策略，只要合理运用，对提升孩子的语言表现能力，必定会有极为良好的效能。
关键词：游戏化教学;幼儿园;绘本游戏教学;阅读素养
一、问题提出
游戲化教学可以提高教学效率。幼儿课程游戏化还可以显著提高幼儿教学效率，幼儿的自制能力远不如成人，他们学习大多数都是遵循兴趣。有兴趣时就会认真学习，没了兴趣就很难专心坐下来学习。幼儿们在游戏中学习，在玩耍中接受知识。在学习过程中，他们将长时间保持良好的学习兴趣，并且学习效率也会大大提高，最终实现提高教学效率的目的。
绘本教学贴合幼儿思维习惯。绘本教学可以发散幼儿想象能力。绘本教学可以培养幼儿语言能力。幼儿的思维和成年人的思维存在着很大的区别，如果以成年人的思维方式来教导他们，不仅难以使幼儿产生共鸣，而且晦涩的成人阅读教材也会增加幼儿学习的难度。
通过本文的研究结论，可以丰富游戏化教学，尤其是绘本游戏化教学的相关理论和经验，为游戏化教学和绘本教学的开展提供一定的实际案例。在幼儿初期的绘本阅读教育中，融入游戏的元素，更有利于幼儿阅读素养的提升，对幼儿的长远发展意义深远。在学生进行知识构建时，教师应该有意识地对其进行引导，做学生知识建构的合作者和帮助者，拓展幼儿知识学习的广度。在学前教育中容易忽视知识的灵活性，由于孩子较小，也比较容易忽视孩子的主体地位。
在绘本游戏化教学中，教师的设计、陪伴、引导这样的沟通尤为重要，只有通过这样的帮助，幼儿才能真正在游戏中提升交流和阅读能力，才能在阅读的同时体验游戏的快乐。二者相辅相成，在潜移默化中幼儿的情感、知识和技能都得到了提升。
二、研究设计
通过观察幼儿园中的绘本教学的现状，了解绘本教学的游戏化开展状况，以及绘本教学中存在的各种问题。在发现问题的基础上，设计我们的实施方案已经改进的措施，对方案进行实施后，不断总结反思和改进，多次反复尝试和总结，以研究绘本游戏化教学的推进最佳方案。
在研究的过程中，我联合了一些幼儿教师一起参与活动的设计、实施和总结。我们设计了几次幼儿的游戏化绘本教学回来，通过反复的设计、推进和研究，一边发现问题，一边解决问题，在游戏中提升幼儿的阅读、语言和沟通能力。
通过文献的学习和阅读来深化自己的理解，游戏是一些幼儿游戏化教学以及绘本教学的经验文章，寻找可能的解决方法。其次，我进行了具体方案的制定。我们以《指南》为指导，结合幼儿身心发展规律，以实际情况为依据，进行方案制定。
（一）研究的初级阶段
在进行绘本游戏教学活动之前，通过一系列的观察，我对幼儿园的教学情况已经有了一定的了解，对幼儿的情感、态度、能力有了大致的轮廓。可以简单分析出绘本游戏化教学中出现的问题。以一节绘本课为例进行阐述。
以《生气汤》绘本阅读为例，我们筛选了情绪管理类的绘本，意图让幼儿意识到生气是人正常的反应，让幼儿可以接受自己的生气情绪，从而可以在生气时进行积极的情感交流，最终目的是可以和自己的情绪和谐相处。
在活动的延伸部分，设计的是和孩子们一起完成绘本小游戏：煮生气汤。整个活动教师通过讲述法、谈论法和游戏法进行。通过这次绘本教学，我们发现该班幼儿大部分对绘本学习的热情较高，注意力较为集中，教师为主的教学，未能给幼儿提供更多的自我表达空间。通过分析，我们发现具体的问题有以下几点：对幼儿的基本情况了解不清楚，游戏精神贯彻不到位，游戏设计不合理，没有尊重幼儿的主体地位。
（二）绘本游戏教学的推进
结合以上的具体经验，我们总结分析后，进行了绘本教学的改进。首先，我们分析幼儿的情况，伴随年龄增长，幼儿渴望探索更广阔的世界，顺应这一成长需求，我我们设计以科学绘本为基点，开展一系列游戏化的语言教学活动。让他们徜徉其中，感受着阅读、表达、操作、印证的乐趣。
1.创设主题类阅读活动，体验科学绘本世界的精彩
我们开展一系列主题类阅读活动，契合大班孩子的年龄特点，帮助他们建构基本的科学知识，养成良好的习惯，通过参与活动发展其实际水平。跟随幼儿的喜好，精选适合他们阅读的相关绘本，比如《食物的神奇旅行》。我们以此为出发点，引出主题活动：“食物也会旅行哦，大家一起阅读，关注食物在肚子里是怎么进行旅游吧。”在教师有意识地“牵引”下，阅读活动和语言课程很自然地渗透，让幼儿了解到更多的这方面知识，他们的积极性也比以往的课程学习浓厚。
2.选择幼儿喜爱的绘本，进行科普宣传和语言训练
在课题实施的过程中，老师们在不断观察、思考并研讨：要注意哪些方面，才能将科学绘本阅读和语言训练的整合推向更有效的方向呢？譬如《便便》《小蝌蚪找妈妈》，以幼儿喜欢的绘本方式代入课程，他们就很愿意自主学习和交流。一旦有主体情感作为基础，教师引导孩子探索科学知识、进行语言表达，自然都是顺理成章的事情。我们将知识渗透在活泼的课程中，摆脱语言表达的机械性和科学知识的抽象性，不露痕迹地进行教学引导和灵动训练。
3.吸引家长参与到其中，收获“读说做”融合的快乐
科学的探索从来都离不开对知识的验证，大班幼儿学习科学知识亦是同样的道理。出于这样的考虑，我们取得家长的支持，让孩子阅读科学绘本、尝试表达分享、大胆动手实践。
回到课堂上，参加集体阅读和展示活动时，孩子们读得兴致勃勃，说得绘声绘色，无需过多地讲解，孩子们会反复回到绘本之中，边阅读边交流，同时动手验证所思所得。
（三）研究的结论和建议
我们有目的、有计划地推进课题，在教学活动中做到“拾级而上”，引导孩子们理解绘本故事里的科学道理，实现语言表达和交流分享，以多元互动的形式，让幼儿领悟绘本故事内容，体会其中蕴藉的科学原理，实现语言、思维、操作的和谐发展。不能为了游戏而游戏，而是应该在关键的合适的环节设计游戏，让游戏发挥其促进作用。
三、结语
总结是一个回顾和自我审视的过程，只有经历这样的过程，我们才能迈上创变之路，才会为了改善问题寻找训的方法。在绘本教学中，我们同样要注意观察幼儿的表现，了解幼儿的需求，捕捉幼儿的灵感，发现立体化的幼儿，再以此为依据对教学的各个环节的分析，总结得失，对教学进行必要的调整，这是游戏化教学重要的过程。通过几次总结，我们就能发现绘本教学可以常常有小变化，在不断的变化中，幼儿的成长更明显。绘本游戏化教学之路是学无止境的，需要我们在实践中不断地摸索。
关键词：游戏化教学;幼儿园;绘本游戏教学;阅读素养
一、问题提出
游戲化教学可以提高教学效率。幼儿课程游戏化还可以显著提高幼儿教学效率，幼儿的自制能力远不如成人，他们学习大多数都是遵循兴趣。有兴趣时就会认真学习，没了兴趣就很难专心坐下来学习。幼儿们在游戏中学习，在玩耍中接受知识。在学习过程中，他们将长时间保持良好的学习兴趣，并且学习效率也会大大提高，最终实现提高教学效率的目的。
绘本教学贴合幼儿思维习惯。绘本教学可以发散幼儿想象能力。绘本教学可以培养幼儿语言能力。幼儿的思维和成年人的思维存在着很大的区别，如果以成年人的思维方式来教导他们，不仅难以使幼儿产生共鸣，而且晦涩的成人阅读教材也会增加幼儿学习的难度。
通过本文的研究结论，可以丰富游戏化教学，尤其是绘本游戏化教学的相关理论和经验，为游戏化教学和绘本教学的开展提供一定的实际案例。在幼儿初期的绘本阅读教育中，融入游戏的元素，更有利于幼儿阅读素养的提升，对幼儿的长远发展意义深远。在学生进行知识构建时，教师应该有意识地对其进行引导，做学生知识建构的合作者和帮助者，拓展幼儿知识学习的广度。在学前教育中容易忽视知识的灵活性，由于孩子较小，也比较容易忽视孩子的主体地位。
在绘本游戏化教学中，教师的设计、陪伴、引导这样的沟通尤为重要，只有通过这样的帮助，幼儿才能真正在游戏中提升交流和阅读能力，才能在阅读的同时体验游戏的快乐。二者相辅相成，在潜移默化中幼儿的情感、知识和技能都得到了提升。
二、研究设计
通过观察幼儿园中的绘本教学的现状，了解绘本教学的游戏化开展状况，以及绘本教学中存在的各种问题。在发现问题的基础上，设计我们的实施方案已经改进的措施，对方案进行实施后，不断总结反思和改进，多次反复尝试和总结，以研究绘本游戏化教学的推进最佳方案。
在研究的过程中，我联合了一些幼儿教师一起参与活动的设计、实施和总结。我们设计了几次幼儿的游戏化绘本教学回来，通过反复的设计、推进和研究，一边发现问题，一边解决问题，在游戏中提升幼儿的阅读、语言和沟通能力。
通过文献的学习和阅读来深化自己的理解，游戏是一些幼儿游戏化教学以及绘本教学的经验文章，寻找可能的解决方法。其次，我进行了具体方案的制定。我们以《指南》为指导，结合幼儿身心发展规律，以实际情况为依据，进行方案制定。
（一）研究的初级阶段
在进行绘本游戏教学活动之前，通过一系列的观察，我对幼儿园的教学情况已经有了一定的了解，对幼儿的情感、态度、能力有了大致的轮廓。可以简单分析出绘本游戏化教学中出现的问题。以一节绘本课为例进行阐述。
以《生气汤》绘本阅读为例，我们筛选了情绪管理类的绘本，意图让幼儿意识到生气是人正常的反应，让幼儿可以接受自己的生气情绪，从而可以在生气时进行积极的情感交流，最终目的是可以和自己的情绪和谐相处。
在活动的延伸部分，设计的是和孩子们一起完成绘本小游戏：煮生气汤。整个活动教师通过讲述法、谈论法和游戏法进行。通过这次绘本教学，我们发现该班幼儿大部分对绘本学习的热情较高，注意力较为集中，教师为主的教学，未能给幼儿提供更多的自我表达空间。通过分析，我们发现具体的问题有以下几点：对幼儿的基本情况了解不清楚，游戏精神贯彻不到位，游戏设计不合理，没有尊重幼儿的主体地位。
（二）绘本游戏教学的推进
结合以上的具体经验，我们总结分析后，进行了绘本教学的改进。首先，我们分析幼儿的情况，伴随年龄增长，幼儿渴望探索更广阔的世界，顺应这一成长需求，我我们设计以科学绘本为基点，开展一系列游戏化的语言教学活动。让他们徜徉其中，感受着阅读、表达、操作、印证的乐趣。
1.创设主题类阅读活动，体验科学绘本世界的精彩
我们开展一系列主题类阅读活动，契合大班孩子的年龄特点，帮助他们建构基本的科学知识，养成良好的习惯，通过参与活动发展其实际水平。跟随幼儿的喜好，精选适合他们阅读的相关绘本，比如《食物的神奇旅行》。我们以此为出发点，引出主题活动：“食物也会旅行哦，大家一起阅读，关注食物在肚子里是怎么进行旅游吧。”在教师有意识地“牵引”下，阅读活动和语言课程很自然地渗透，让幼儿了解到更多的这方面知识，他们的积极性也比以往的课程学习浓厚。
2.选择幼儿喜爱的绘本，进行科普宣传和语言训练
在课题实施的过程中，老师们在不断观察、思考并研讨：要注意哪些方面，才能将科学绘本阅读和语言训练的整合推向更有效的方向呢？譬如《便便》《小蝌蚪找妈妈》，以幼儿喜欢的绘本方式代入课程，他们就很愿意自主学习和交流。一旦有主体情感作为基础，教师引导孩子探索科学知识、进行语言表达，自然都是顺理成章的事情。我们将知识渗透在活泼的课程中，摆脱语言表达的机械性和科学知识的抽象性，不露痕迹地进行教学引导和灵动训练。
3.吸引家长参与到其中，收获“读说做”融合的快乐
科学的探索从来都离不开对知识的验证，大班幼儿学习科学知识亦是同样的道理。出于这样的考虑，我们取得家长的支持，让孩子阅读科学绘本、尝试表达分享、大胆动手实践。
回到课堂上，参加集体阅读和展示活动时，孩子们读得兴致勃勃，说得绘声绘色，无需过多地讲解，孩子们会反复回到绘本之中，边阅读边交流，同时动手验证所思所得。
（三）研究的结论和建议
我们有目的、有计划地推进课题，在教学活动中做到“拾级而上”，引导孩子们理解绘本故事里的科学道理，实现语言表达和交流分享，以多元互动的形式，让幼儿领悟绘本故事内容，体会其中蕴藉的科学原理，实现语言、思维、操作的和谐发展。不能为了游戏而游戏，而是应该在关键的合适的环节设计游戏，让游戏发挥其促进作用。
三、结语
总结是一个回顾和自我审视的过程，只有经历这样的过程，我们才能迈上创变之路，才会为了改善问题寻找训的方法。在绘本教学中，我们同样要注意观察幼儿的表现，了解幼儿的需求，捕捉幼儿的灵感，发现立体化的幼儿，再以此为依据对教学的各个环节的分析，总结得失，对教学进行必要的调整，这是游戏化教学重要的过程。通过几次总结，我们就能发现绘本教学可以常常有小变化，在不断的变化中，幼儿的成长更明显。绘本游戏化教学之路是学无止境的，需要我们在实践中不断地摸索。