论文部分内容阅读
摘 要： 本研究以高中数学课堂教学为基础，以“最近发展区”理论为指导，结合数学学科的特点，针对高中生数学后进生自主学习能力不强的现状，从学生的现有水平出发，尝试提出在“最近发展区”理论指导下学生数学学习培养的策略，即充分满足学生的内在需要（尤其是认知需要），在外在刺激的作用下，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
关键词： 最近发展区 高中数学 后进生 转化策略
“最近发展区理论”认为人的认知水平可划分为三个阶梯：“现有水平”、“最近发展区”和“潜在发展水平”，人的认知水平就是在这三个阶梯之间循环往复，不断进步，螺旋式上升的。这个理论是前苏联著名教育家维果茨基提出来的。维果茨基的“最近发展区”理论对于我们的教育教学具有重要的意义，因为这个理论告诉我们：一些学生在学习阶段遇到困难以后，在老师的指导、鼓励下，通过自己的努力可以越过学习障碍，达到新的高度。
1.高中数学后进生的成因分析
高中数学无论是从知识的深度和广度，还是从学习方法上都与初中有很大不同。在高中数学学习内容方面，它的知识抽象性、系统性、理论性、独立性及综合性与初中相比有明显的质的变化，加之在高中有相当多时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获得知识和整理知识，这样导致学生的数学成绩分化，造成了“后进生”。著名教育家苏霍姆林斯基说过：在我们的创造性教育工作中，后进生转化工作是“最难啃的骨头之一”，但难啃，决非可不啃。
在实际教学中笔者发现，高中理科班数学后进生产生的原因是多方面的，首先是学生个人的因素，如数学基础知识薄弱、数学学习方法不科学、学习动机低下、意志品质不坚强等都会造成学生数学成绩的落后。其次有来自教师方面的因素，比如有些教师的教学方法单一，忽视数学基础知识的讲解，对后进学生缺乏耐心等，都会造成学生数学知识残章断节，导致学生数学成绩的落后。
2.最近发展区理论指导下的后进生转化策略初探
灵活应用“最近发展区”理论，挖掘学生潜能，发挥学生主动性，注重思维训练，培养学习习惯，开发学生潜能，是解决此问题的有力举措。从教师角度，我们必须认真研究教材，仔细挖掘参考书，结合实际学习情况，确定重点、难点、易错点，备好学生，指导学生已经掌握哪些知识，科学地确定合理可行的教学目标，符合学生“最近发展区”的认知规律。另外还要注意从以下方面着手做好后进生的转化工作。
2.1注重学习完成后的反思总结
对后进生反思习惯的培养要渗透在教学内容中，通过平时的概念教学、解题教学、阶段性复习等逐步加以培养。
后进生做题时往往满足于获得正确答案，不注重解题后的反思，而解题后反思却是达到对问题深入认识的重要环节。教师在教学中要注意引导后进生学会反思解题的思维过程，总结解题经验教训。具体地说就是学会对解题思路、解题规律、解题结果等的反思。这种反思不是简单的回顾与检验，而是引导学生根据问题的结构特点，善于从解题思路、解题途径上进行多角度的观察、联想，其中哪一种方法最基本、最典型？哪一种最简便？哪一种方法最巧妙？各有什么可取之处？以此培养后进生举一反三的能力，帮助他们克服思考问题中的僵化模式，增强思考问题的灵活性。
反思还可以沟通新旧知识的联系，有利于融会贯通地掌握数学知识，培养后进生养成阶段性复习的习惯，可以帮助学生循序渐进地掌握稳固的数学知识。教师要注意引导后进生对各个具体的学习环节进行全面反思，反思自己对每个环节所涉及的知识是否达到了所要求的程度，发现问题，补救薄弱环节，即逐渐形成“反思—检查—补救—再反思”的学习习惯，不断使后进生的“最近发展区”朝着更高级的知识迈进。
2.2培养后进生预习习惯
预习、听课、复习、练习是人尽皆知的学习方法，而且是很有效的学习方法。成就感是学生获得动力的首要因素。后进生通过学习掌握一定的基础知识，然后能够应用它解决问题，取得好的成绩，使其成功的愿望得到满足，获得成就感，才会有兴趣继续学习，争取更大的成功。而学生在建立最初的知识体系时不会无端地对数学公式或概念产生兴趣。因此，对学生提出预习的要求，告诉他们预习的重要性。教师要严格督促，指导学生认真完成预习任务。
2.3注重数学基本概念的理解
不少后进生遇到数学问题，不去分析问题属于哪一类问题，而是简单地套用模型，长此以往，数学成绩必然下滑。后进生转化最重要的是要使他们掌握扎实的基础知识。数学学习包括对数学概念和数学规律的学习，基础知识薄弱，缺乏必要的知识准备和生活经验是学习数学的障碍之一。因此，学习数学首先要对基本数学概念、数学规律清楚弄清本质，明白相关概念和规律之间的联系，而不能简单地记住。做题不仅费时间、费精力，而且遇到的矛盾或困惑就可能越多，久而久之，产生畏难情绪。
在教学过程中，教师要关注学生课堂表现，调动学生的学习积极性，要了解学生的对所讲内容的掌握情况。对于后进生，老师可以对他们多提问，让他们有较多锻炼机会。同时教师要及时给予他们鼓励，增强他们的自信心。学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学，自始至终让学生多说、多练，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人。教学就是把“目前现有水平”提高到“最近发展区”的过程。如果新学内容刚好在学生思维的“最近发展区”，学生利用已有的知识，有动力解决问题，将会感到解答的乐趣，同时能力亦得到培养和提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张奠宙，宋乃庆，等.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]袁振国，主编.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]李西君，井世洁.学生的自主学习能力及其培养[M].乐山师范学院学报，2003，3.
关键词： 最近发展区 高中数学 后进生 转化策略
“最近发展区理论”认为人的认知水平可划分为三个阶梯：“现有水平”、“最近发展区”和“潜在发展水平”，人的认知水平就是在这三个阶梯之间循环往复，不断进步，螺旋式上升的。这个理论是前苏联著名教育家维果茨基提出来的。维果茨基的“最近发展区”理论对于我们的教育教学具有重要的意义，因为这个理论告诉我们：一些学生在学习阶段遇到困难以后，在老师的指导、鼓励下，通过自己的努力可以越过学习障碍，达到新的高度。
1.高中数学后进生的成因分析
高中数学无论是从知识的深度和广度，还是从学习方法上都与初中有很大不同。在高中数学学习内容方面，它的知识抽象性、系统性、理论性、独立性及综合性与初中相比有明显的质的变化，加之在高中有相当多时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获得知识和整理知识，这样导致学生的数学成绩分化，造成了“后进生”。著名教育家苏霍姆林斯基说过：在我们的创造性教育工作中，后进生转化工作是“最难啃的骨头之一”，但难啃，决非可不啃。
在实际教学中笔者发现，高中理科班数学后进生产生的原因是多方面的，首先是学生个人的因素，如数学基础知识薄弱、数学学习方法不科学、学习动机低下、意志品质不坚强等都会造成学生数学成绩的落后。其次有来自教师方面的因素，比如有些教师的教学方法单一，忽视数学基础知识的讲解，对后进学生缺乏耐心等，都会造成学生数学知识残章断节，导致学生数学成绩的落后。
2.最近发展区理论指导下的后进生转化策略初探
灵活应用“最近发展区”理论，挖掘学生潜能，发挥学生主动性，注重思维训练，培养学习习惯，开发学生潜能，是解决此问题的有力举措。从教师角度，我们必须认真研究教材，仔细挖掘参考书，结合实际学习情况，确定重点、难点、易错点，备好学生，指导学生已经掌握哪些知识，科学地确定合理可行的教学目标，符合学生“最近发展区”的认知规律。另外还要注意从以下方面着手做好后进生的转化工作。
2.1注重学习完成后的反思总结
对后进生反思习惯的培养要渗透在教学内容中，通过平时的概念教学、解题教学、阶段性复习等逐步加以培养。
后进生做题时往往满足于获得正确答案，不注重解题后的反思，而解题后反思却是达到对问题深入认识的重要环节。教师在教学中要注意引导后进生学会反思解题的思维过程，总结解题经验教训。具体地说就是学会对解题思路、解题规律、解题结果等的反思。这种反思不是简单的回顾与检验，而是引导学生根据问题的结构特点，善于从解题思路、解题途径上进行多角度的观察、联想，其中哪一种方法最基本、最典型？哪一种最简便？哪一种方法最巧妙？各有什么可取之处？以此培养后进生举一反三的能力，帮助他们克服思考问题中的僵化模式，增强思考问题的灵活性。
反思还可以沟通新旧知识的联系，有利于融会贯通地掌握数学知识，培养后进生养成阶段性复习的习惯，可以帮助学生循序渐进地掌握稳固的数学知识。教师要注意引导后进生对各个具体的学习环节进行全面反思，反思自己对每个环节所涉及的知识是否达到了所要求的程度，发现问题，补救薄弱环节，即逐渐形成“反思—检查—补救—再反思”的学习习惯，不断使后进生的“最近发展区”朝着更高级的知识迈进。
2.2培养后进生预习习惯
预习、听课、复习、练习是人尽皆知的学习方法，而且是很有效的学习方法。成就感是学生获得动力的首要因素。后进生通过学习掌握一定的基础知识，然后能够应用它解决问题，取得好的成绩，使其成功的愿望得到满足，获得成就感，才会有兴趣继续学习，争取更大的成功。而学生在建立最初的知识体系时不会无端地对数学公式或概念产生兴趣。因此，对学生提出预习的要求，告诉他们预习的重要性。教师要严格督促，指导学生认真完成预习任务。
2.3注重数学基本概念的理解
不少后进生遇到数学问题，不去分析问题属于哪一类问题，而是简单地套用模型，长此以往，数学成绩必然下滑。后进生转化最重要的是要使他们掌握扎实的基础知识。数学学习包括对数学概念和数学规律的学习，基础知识薄弱，缺乏必要的知识准备和生活经验是学习数学的障碍之一。因此，学习数学首先要对基本数学概念、数学规律清楚弄清本质，明白相关概念和规律之间的联系，而不能简单地记住。做题不仅费时间、费精力，而且遇到的矛盾或困惑就可能越多，久而久之，产生畏难情绪。
在教学过程中，教师要关注学生课堂表现，调动学生的学习积极性，要了解学生的对所讲内容的掌握情况。对于后进生，老师可以对他们多提问，让他们有较多锻炼机会。同时教师要及时给予他们鼓励，增强他们的自信心。学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学，自始至终让学生多说、多练，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人。教学就是把“目前现有水平”提高到“最近发展区”的过程。如果新学内容刚好在学生思维的“最近发展区”，学生利用已有的知识，有动力解决问题，将会感到解答的乐趣，同时能力亦得到培养和提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]张奠宙，宋乃庆，等.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]袁振国，主编.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]李西君，井世洁.学生的自主学习能力及其培养[M].乐山师范学院学报，2003，3.