论文部分内容阅读
自新课程实施以来，教师们的教学观念发生了很大的变化，历史与社会课堂气氛也相当活跃。为了追求活跃的课堂气氛，教师们使出了浑身解数，上课形式也五花八门，但这样做未必有实效。这些只追求热闹的形式忽略了教学本质，而静思默想、独立思考才是学生真正拥有学习权利的重要表现。
一堂有生命力的课，需要民主而活跃的课堂气氛，需要学生积极参与，但更需要静思，即不剥夺学生独立思考的时间和空间。课堂从来就不该是热热闹闹、沸沸扬扬的，真正的课堂通常是冷热相生、动静相宜的。课堂出现静思的时候，恰恰也是体现教师教学智慧的时候。苏霍姆林斯基曾说：真正的学校应当是一个积极思考的王国。在课堂中留出足够的时间，创造安静的环境，让学生想，同时教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
静思，就是沉静地思考与省察。《历史与社会课程标准（2011年版）》指出：要创设多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维空间，让学生学会独立思考、提出问题、进行反思。可见，思考的前提是静，给学生创造一个安静的环境，让学生静下心，学生的思考才会抵达远处，学生的思维才会更深入。
在教学中让学生适当地静思，可以让课堂对话更深入、思维更活跃，课堂教学和学生的学习也更有效。那么“静思”于何时，“静思”于何处，才能使课堂更有效、更有生命力呢？
一、对话前静思，为有效对话积累谈资
巴西著名学者弗莱蕾提到：没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有真正的教育。课堂教学过程本身就是对话的过程，是学生与书本的对话、学生与学生的对话、学生与教师的对话，更是心灵与心灵的对话。让学生在对话前静思默想，不仅能使师生对话、生生对话更为有效，而且能够激发学生智慧的火花。
笔者在上《信用是金》一课时，以海尔集团的成长为例，让学生体会市场信誉的重要性。笔者先介绍了海尔集团的成长过程。
海尔集团的崛起堪称一个神话，它在短短的20多年中，创下了销售额年均增长80%的神奇速度，现在它的品牌价值高达500多亿元，是中国最值钱的品牌。探讨海尔集团创业成功的原因，其原因是多方面的，以“质量求生存，靠信用闯天下”却是其成功的主要原因。20多年前的海尔集团又是怎样的呢？那时的海尔集团是一个亏损147万元、年销售额仅348万元的集体小厂——青岛电冰箱总厂，就连职工的工资也发不出。张瑞敏接手的就是这样一个烂摊子。1985年的一天，他从一封用户的来信中发现，刚生产出的电冰箱有质量问题，于是他一台一台地检查，结果查出了76台有问题的冰箱。
然后，笔者让学生设身处地地静思默想：“假如你是张瑞敏，怎么处理这76台冰箱？并说明这样做的理由。”几分钟后学生开始交流他们的想法。第一个学生说：“应该把这76台冰箱砸掉，把工人开除了。”他的话音刚落，就马上有学生反对：“我不同意他的观点，冰箱可以砸掉，但把工人开除是不可取的，可以让工人在生产时严格把好质量关。”第三个学生接着说：“应该把这些冰箱拆掉，能用的零件再用，其他的扔掉。”第四个学生说：“可以把这些冰箱便宜点卖掉，要不然损失很大的。”还有学生说：“可以把这些冰箱卖给厂里的工人，钱从他们的工资里扣。”班级里有一位平时不怎么说话的男生也站起来发言了：“应该把冰箱砸掉，这样虽然看起来损失了一些钱，但会赢得信用，赢得市场，而且也可以时刻提醒工人质量就是生命。”学生的发言精彩纷呈，他们不仅有经济头脑，知道市场信誉，而且懂得以人为本的理念。紧接着，笔者给学生播放了张瑞敏当时砸冰箱的视频。
如果没有让学生充分的思考，学生的思维就不会有冲突。如果教师一开始就告诉学生结果，学生的对话也就失去了意义。正由于学生进行了充分的思考，师生对话才充满了智慧的火花，这样的对话随意而不失稳重，学生思维活跃而不失情趣。这样的对话，因其建立在思考的基础之上，学生有话可说、有话能说，所以他们视野开阔，看法独特。学生的思维在对话中得到了发展，思维的广度在思考和对话中得到了拓展。
二、合作前静思，让思维碰撞出火花
小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径。在这个学习过程中学生可以把自己的想法和见解与别人共享，而且拥有评价和讨论他人观点的机会，但合作学习必须要以个人思考为基础。教师在组织学生合作学习之前，要创设愉悦的合作气氛和解决问题的情境，激发学生参与合作的热情，同时一定要留给学生足够的独立思考时间。只有在每个学生都有所思、有所疑后再展开讨论，小组内才可能出现“百家争鸣”的局面，才会迸发出思维的火花。
笔者在上综合探究课《如何开展社会调查——以调查家乡为例》时，设计了4个问题让学生合作探究。为了培养学生的质疑能力，笔者先设计了4个陈述句，让学生先把句子变成问题，然后再合作探究。
1.山有多高，水有多高，梯田有多高。
2.梯田是小伙子的脸。
3.山林、小溪、村寨、梯田是哈尼人最珍视的四件事物，他们崇拜树神、山神、水神、秧神、谷神。
4.据到元阳拍摄哈尼梯田的日本摄影家清水公代先生说：在日本，梯田都已经荒废了，日本人都不愿耕种。
刚开始，学生非常活跃，发言也很积极，讨论比较热烈，他们在每个句子前面加上为什么，再在句子后面加上问号，很快就变成了4个值得探讨的问题。然后，笔者又将学生分为4个小组，每个小组选择一个自己感兴趣的问题进行讨论，并派一个代表汇报。没想到后来出现了尴尬的一幕：在交流讨论结果时，好几个小组的学生汇报的答案单一、内容浅显，都没有深入下去，而且就连文本知识都没有很好利用，更不用说有观点的碰撞了。这样的讨论是失败的，这样的合作学习更是无效的。究其原因，笔者认为这堂课学生没有独自思考的时间。没有充分的思考就让他们讨论，学生当然不能畅所欲言，充分交流自己的观点，也就没有了思维火花的闪现。因此，在合作前静思，才能让合作学习更加有效。只有经过充分的思考，学生在合作讨论的过程中，才能充分发表自己的见解，知识才会不断扩展，思维才会不断碰撞，情感才会不断升华，思维的灵活性才能进一步发展。 三、学生自主提问前静思，让提出的问题更有深度
美国教育家布鲁纳说：知识的获得是一个主动的过程，在教学过程中，应该让学生主动积极地参与对问题的探究，鼓励学生积极探索，独立思考，提出独到的见解，提出有价值的问题，从而真正地提高其思维能力，培养其创新精神。问题是创新的源头，鼓励学生提出问题，比教师设计问题更能培养学生的创新思维和创新能力。而学生提出问题的前提是给予他们思考的时间和空间。例如，在学习《资源与环境国策》一课时，笔者先让学生看书。在看书的过程中，笔者让学生先提出教材中不懂的问题，然后让学生将平时所看到的、想到的、了解到的或身边发生的不懂的问题提出来。在深入思考后，学生提出了很多问题，有些问题不乏独到的视野，如：
书上的两堆煤是什么意思？为什么中国每吨煤所实现的国民生产总值只有710美元，而发达国家为2165～6388美元？
我们每天都产生那么多的生活垃圾，怎样能够利用垃圾，变废为宝？
如果有的垃圾不能回收利用，那该怎么处理？
如果有一天，全世界的资源真的消耗尽了，该怎么办？
怎样才能增强国民的环保意识？
为什么中国的资源总量丰富，经济却落后于其他国家？
所谓学有所思，思有所疑，疑有所问，提出问题的前提是进行充分的思考。试想，如果没有充分的思考时间，学生只会人云亦云，不可能提出有深度的问题。
四、疑难处静思，让学生的思维更有针对性
疑难之处一般是指学生根据现有的知识经验不易理解的或不易掌握的内容。在疑难之处，让学生静下心来独立思考，学生的思维不仅会闪现智慧的火花，而且会更深入。以下是笔者在上《奥林匹克精神》时的教学片段——永远的伴娘奥蒂。
师 奥蒂参加过7届奥运会，但在奥运的赛场上，她没有得过金牌。在2004年的雅典奥运会上，女子200米的金牌被牙买加年仅22岁的姑娘坎贝尔夺得。在记者采访她时，她却说：“我希望自己能够像奥蒂一样出色，我希望自己能像她一样夺得更多的奖牌，当然我永远无法与她相提并论。”其实，几乎所有的牙买加田径选手都将奥蒂视为一座丰碑。奥蒂虽然没有得过奥运会的金牌，但她总共得了35枚奖牌，其中在1995年她就在世界锦标赛中获得百米短跑的金牌，其实坎贝尔崇拜的是奥蒂永不言败的精神，永远奋斗，永远不屈。下面让我们思考：你认为奥蒂是不是失败者？（要求学生思考2分钟后发言）
生1 我认为奥蒂是一个失败者。因为奥蒂虽然参加了7届奥运会，但都没有获得奥运金牌，她没有成功，因此是失败者。
师 她没有失败。她虽然有过失败的经历，但她奋斗不屈，仍然追逐着她的奥运金牌梦，仍然奔跑在奥运会的田径赛场上，大家同意这种说法吗？
生众 同意。
师 哪个同学还有不同的看法？
生2 虽然她没有在奥运会的田径赛场上得到过金牌，但在她一生的奋斗中还是得到了许多的荣誉，她那种永不言败的精神说明她并不是一个失败者，而且在奥运赛场上永远没有失败者，能参加比赛本身就是一种成功。
师 这就是奥运会倡导的精神——重在参与。
生3 奥蒂的失败与否可以用百分比表示，不能绝对地说奥蒂是或不是一个失败者。95%说明她不是一个失败者，5%说明她是一个失败者。因为奥运会是有竞赛规则的，在竞赛中她没有拿到金牌，我们只能替她惋惜，但不能说她没有失败，所以说5%说明她是一个失败者。她虽然在奥运赛场上输了，但在人生的道路上，条条大路通罗马，在跑道上她输了，但在精神灵魂上她没有输，所以她又不是一个失败者。（该学生的话音刚落，全班响起掌声）
生4 她是个失败者还是个胜利者？她没有拿到奥运金牌，是失败者，但她敢去跑、敢去拼，她在精神上战胜了自己，她还是个胜利者。
师 这位同学又提出了新的观点，言简意赅且恰到好处。
学生在有足够的时间思考之后，常常思维活跃，语出惊人。他们不仅能够客观地分析，而且能辨证地看问题。因此，在疑难之处静思默想，不仅能使学生所思所想更深入，而且会使其思维得到更好的锻炼。
总之，静于该静之处，思于该思之时，我们的课堂才会多些思考和理性，少些繁华和浮躁，我们的教学才能有的放矢，从而提高课堂教学的有效性，让学生真正成为课堂的主人。课堂静思确实能提高学生思维的深度，拓展学生思维的广度，激发学生的创造性，培养其创新的能力。
一堂有生命力的课，需要民主而活跃的课堂气氛，需要学生积极参与，但更需要静思，即不剥夺学生独立思考的时间和空间。课堂从来就不该是热热闹闹、沸沸扬扬的，真正的课堂通常是冷热相生、动静相宜的。课堂出现静思的时候，恰恰也是体现教师教学智慧的时候。苏霍姆林斯基曾说：真正的学校应当是一个积极思考的王国。在课堂中留出足够的时间，创造安静的环境，让学生想，同时教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
静思，就是沉静地思考与省察。《历史与社会课程标准（2011年版）》指出：要创设多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维空间，让学生学会独立思考、提出问题、进行反思。可见，思考的前提是静，给学生创造一个安静的环境，让学生静下心，学生的思考才会抵达远处，学生的思维才会更深入。
在教学中让学生适当地静思，可以让课堂对话更深入、思维更活跃，课堂教学和学生的学习也更有效。那么“静思”于何时，“静思”于何处，才能使课堂更有效、更有生命力呢？
一、对话前静思，为有效对话积累谈资
巴西著名学者弗莱蕾提到：没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有真正的教育。课堂教学过程本身就是对话的过程，是学生与书本的对话、学生与学生的对话、学生与教师的对话，更是心灵与心灵的对话。让学生在对话前静思默想，不仅能使师生对话、生生对话更为有效，而且能够激发学生智慧的火花。
笔者在上《信用是金》一课时，以海尔集团的成长为例，让学生体会市场信誉的重要性。笔者先介绍了海尔集团的成长过程。
海尔集团的崛起堪称一个神话，它在短短的20多年中，创下了销售额年均增长80%的神奇速度，现在它的品牌价值高达500多亿元，是中国最值钱的品牌。探讨海尔集团创业成功的原因，其原因是多方面的，以“质量求生存，靠信用闯天下”却是其成功的主要原因。20多年前的海尔集团又是怎样的呢？那时的海尔集团是一个亏损147万元、年销售额仅348万元的集体小厂——青岛电冰箱总厂，就连职工的工资也发不出。张瑞敏接手的就是这样一个烂摊子。1985年的一天，他从一封用户的来信中发现，刚生产出的电冰箱有质量问题，于是他一台一台地检查，结果查出了76台有问题的冰箱。
然后，笔者让学生设身处地地静思默想：“假如你是张瑞敏，怎么处理这76台冰箱？并说明这样做的理由。”几分钟后学生开始交流他们的想法。第一个学生说：“应该把这76台冰箱砸掉，把工人开除了。”他的话音刚落，就马上有学生反对：“我不同意他的观点，冰箱可以砸掉，但把工人开除是不可取的，可以让工人在生产时严格把好质量关。”第三个学生接着说：“应该把这些冰箱拆掉，能用的零件再用，其他的扔掉。”第四个学生说：“可以把这些冰箱便宜点卖掉，要不然损失很大的。”还有学生说：“可以把这些冰箱卖给厂里的工人，钱从他们的工资里扣。”班级里有一位平时不怎么说话的男生也站起来发言了：“应该把冰箱砸掉，这样虽然看起来损失了一些钱，但会赢得信用，赢得市场，而且也可以时刻提醒工人质量就是生命。”学生的发言精彩纷呈，他们不仅有经济头脑，知道市场信誉，而且懂得以人为本的理念。紧接着，笔者给学生播放了张瑞敏当时砸冰箱的视频。
如果没有让学生充分的思考，学生的思维就不会有冲突。如果教师一开始就告诉学生结果，学生的对话也就失去了意义。正由于学生进行了充分的思考，师生对话才充满了智慧的火花，这样的对话随意而不失稳重，学生思维活跃而不失情趣。这样的对话，因其建立在思考的基础之上，学生有话可说、有话能说，所以他们视野开阔，看法独特。学生的思维在对话中得到了发展，思维的广度在思考和对话中得到了拓展。
二、合作前静思，让思维碰撞出火花
小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径。在这个学习过程中学生可以把自己的想法和见解与别人共享，而且拥有评价和讨论他人观点的机会，但合作学习必须要以个人思考为基础。教师在组织学生合作学习之前，要创设愉悦的合作气氛和解决问题的情境，激发学生参与合作的热情，同时一定要留给学生足够的独立思考时间。只有在每个学生都有所思、有所疑后再展开讨论，小组内才可能出现“百家争鸣”的局面，才会迸发出思维的火花。
笔者在上综合探究课《如何开展社会调查——以调查家乡为例》时，设计了4个问题让学生合作探究。为了培养学生的质疑能力，笔者先设计了4个陈述句，让学生先把句子变成问题，然后再合作探究。
1.山有多高，水有多高，梯田有多高。
2.梯田是小伙子的脸。
3.山林、小溪、村寨、梯田是哈尼人最珍视的四件事物，他们崇拜树神、山神、水神、秧神、谷神。
4.据到元阳拍摄哈尼梯田的日本摄影家清水公代先生说：在日本，梯田都已经荒废了，日本人都不愿耕种。
刚开始，学生非常活跃，发言也很积极，讨论比较热烈，他们在每个句子前面加上为什么，再在句子后面加上问号，很快就变成了4个值得探讨的问题。然后，笔者又将学生分为4个小组，每个小组选择一个自己感兴趣的问题进行讨论，并派一个代表汇报。没想到后来出现了尴尬的一幕：在交流讨论结果时，好几个小组的学生汇报的答案单一、内容浅显，都没有深入下去，而且就连文本知识都没有很好利用，更不用说有观点的碰撞了。这样的讨论是失败的，这样的合作学习更是无效的。究其原因，笔者认为这堂课学生没有独自思考的时间。没有充分的思考就让他们讨论，学生当然不能畅所欲言，充分交流自己的观点，也就没有了思维火花的闪现。因此，在合作前静思，才能让合作学习更加有效。只有经过充分的思考，学生在合作讨论的过程中，才能充分发表自己的见解，知识才会不断扩展，思维才会不断碰撞，情感才会不断升华，思维的灵活性才能进一步发展。 三、学生自主提问前静思，让提出的问题更有深度
美国教育家布鲁纳说：知识的获得是一个主动的过程，在教学过程中，应该让学生主动积极地参与对问题的探究，鼓励学生积极探索，独立思考，提出独到的见解，提出有价值的问题，从而真正地提高其思维能力，培养其创新精神。问题是创新的源头，鼓励学生提出问题，比教师设计问题更能培养学生的创新思维和创新能力。而学生提出问题的前提是给予他们思考的时间和空间。例如，在学习《资源与环境国策》一课时，笔者先让学生看书。在看书的过程中，笔者让学生先提出教材中不懂的问题，然后让学生将平时所看到的、想到的、了解到的或身边发生的不懂的问题提出来。在深入思考后，学生提出了很多问题，有些问题不乏独到的视野，如：
书上的两堆煤是什么意思？为什么中国每吨煤所实现的国民生产总值只有710美元，而发达国家为2165～6388美元？
我们每天都产生那么多的生活垃圾，怎样能够利用垃圾，变废为宝？
如果有的垃圾不能回收利用，那该怎么处理？
如果有一天，全世界的资源真的消耗尽了，该怎么办？
怎样才能增强国民的环保意识？
为什么中国的资源总量丰富，经济却落后于其他国家？
所谓学有所思，思有所疑，疑有所问，提出问题的前提是进行充分的思考。试想，如果没有充分的思考时间，学生只会人云亦云，不可能提出有深度的问题。
四、疑难处静思，让学生的思维更有针对性
疑难之处一般是指学生根据现有的知识经验不易理解的或不易掌握的内容。在疑难之处，让学生静下心来独立思考，学生的思维不仅会闪现智慧的火花，而且会更深入。以下是笔者在上《奥林匹克精神》时的教学片段——永远的伴娘奥蒂。
师 奥蒂参加过7届奥运会，但在奥运的赛场上，她没有得过金牌。在2004年的雅典奥运会上，女子200米的金牌被牙买加年仅22岁的姑娘坎贝尔夺得。在记者采访她时，她却说：“我希望自己能够像奥蒂一样出色，我希望自己能像她一样夺得更多的奖牌，当然我永远无法与她相提并论。”其实，几乎所有的牙买加田径选手都将奥蒂视为一座丰碑。奥蒂虽然没有得过奥运会的金牌，但她总共得了35枚奖牌，其中在1995年她就在世界锦标赛中获得百米短跑的金牌，其实坎贝尔崇拜的是奥蒂永不言败的精神，永远奋斗，永远不屈。下面让我们思考：你认为奥蒂是不是失败者？（要求学生思考2分钟后发言）
生1 我认为奥蒂是一个失败者。因为奥蒂虽然参加了7届奥运会，但都没有获得奥运金牌，她没有成功，因此是失败者。
师 她没有失败。她虽然有过失败的经历，但她奋斗不屈，仍然追逐着她的奥运金牌梦，仍然奔跑在奥运会的田径赛场上，大家同意这种说法吗？
生众 同意。
师 哪个同学还有不同的看法？
生2 虽然她没有在奥运会的田径赛场上得到过金牌，但在她一生的奋斗中还是得到了许多的荣誉，她那种永不言败的精神说明她并不是一个失败者，而且在奥运赛场上永远没有失败者，能参加比赛本身就是一种成功。
师 这就是奥运会倡导的精神——重在参与。
生3 奥蒂的失败与否可以用百分比表示，不能绝对地说奥蒂是或不是一个失败者。95%说明她不是一个失败者，5%说明她是一个失败者。因为奥运会是有竞赛规则的，在竞赛中她没有拿到金牌，我们只能替她惋惜，但不能说她没有失败，所以说5%说明她是一个失败者。她虽然在奥运赛场上输了，但在人生的道路上，条条大路通罗马，在跑道上她输了，但在精神灵魂上她没有输，所以她又不是一个失败者。（该学生的话音刚落，全班响起掌声）
生4 她是个失败者还是个胜利者？她没有拿到奥运金牌，是失败者，但她敢去跑、敢去拼，她在精神上战胜了自己，她还是个胜利者。
师 这位同学又提出了新的观点，言简意赅且恰到好处。
学生在有足够的时间思考之后，常常思维活跃，语出惊人。他们不仅能够客观地分析，而且能辨证地看问题。因此，在疑难之处静思默想，不仅能使学生所思所想更深入，而且会使其思维得到更好的锻炼。
总之，静于该静之处，思于该思之时，我们的课堂才会多些思考和理性，少些繁华和浮躁，我们的教学才能有的放矢，从而提高课堂教学的有效性，让学生真正成为课堂的主人。课堂静思确实能提高学生思维的深度，拓展学生思维的广度，激发学生的创造性，培养其创新的能力。