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几年前，笔者参加市级青年教师赛课，执教《槐乡五月》。和以往一样，我备课时首先考虑的是教学步骤，将课堂教学分成两大板块。首先感受“槐花美”，安排学生朗读第一自然段，其余同学边听边想，从视觉、听觉、嗅觉几方面去感受槐花的美。其次体会“孩子乐”，将引导交流的问题设置为“如果你来到槐乡最想做什么”。
备课时，我并没有在教学目标上多加思考，只是根据收集的教学设计将教学目标确定为“在朗读感悟中，感受槐花美、孩子乐”。
确定教学步骤后，我和同事们多次试教。然而我清晰地记得，当时试教没有一次是满意的。直到最后一次正式赛课，这一问题仍没有得到有效解决，可以说，那是一次失败的教学。
几年后，我又一次任教三年级。一次市内的公开课，我毫不犹豫地选择了《槐乡五月》。
调整从教学目标开始。这次我是这样来阐述教学目标的： 槐花美，孩子乐；槐花因表达而美，孩子因表达而乐。比较之前的教学目标，这次只是把教学的重心往“表达”上靠了靠。然而就是这么一“靠”，教学的效果发生质的变化。
一、欣赏槐花美
1.整体感受
师：五月，洋槐开花了。同学们打开课本，让我们一起来欣赏这五月的槐花吧！课文第一自然段写的就是槐花。这个自然段很长，读好不容易。请按“看” “听”“闻”的顺序把课文读成三部分。
指名三位同学读第一自然段，其他同学可以把眼睛闭起来，想象一下，你仿佛看到了什么？听到了什么？还闻到了什么？
师：槐花的确很美，很是吸引人。这么美的槐花作者是通过怎样的语言表达的呢？
2.赏读槐花
师：五月，洋槐开花了……披散在肩头上的小辫儿。
师：槐花美在哪？
片段一：似瑞雪初降，一片白茫茫。（槐花因多，因白而美。）
片段二：远看，像玉雕的圆球；近看，如姑娘的小辫儿。（一个“抱”、一个“挂”将槐花姿态展现给大家。）
师：多么美的槐花啊，多么优美的语言啊，我们应该把它记下来。
3.诵读花香
反思：第一部分（槐花美）的教学在设计上，较之几年前的设计，在教学的目标上发生变化：之前的目标是欣赏槐花的美，而现在把目标放在了作者是如何将槐花的美用准确、规范的语言表达出来。槐花很美，文字更美。如何让孩子充分感受语言之美、表达之妙是我们语文老师必须去思考的。“山山洼洼、坡坡岗岗、白茫茫”，读着这三个叠词，眼前早已是漫山的槐花，再加上恰到好处的比喻：似瑞雪初降，槐花的多，槐花的雪白更加形象具体。先远看，再近看；一个“抱”，一个“挂”；一处像玉雕的圆球，一处如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。这样的表达顺序，这样的一一对应，需要引领孩子去感悟。在学生充分感悟的基础上，再让孩子将优美的文字背下来，这样的背诵是水到渠成的，不仅背诵了描写槐花美的文字，还积累了表达的方法、表达的节奏、表达的顺序。
二、享受孩子乐
师：如果，你来到了槐乡，你最想干什么？
片段一：我想吃槐花饭。
师：请你告诉大家，槐花饭怎么做的，又怎么个吃法？（生读课文，提醒学生关注作者整齐、准确的表达，为下面的迁移作有效铺垫。）
师：你能否根据自己的口味，也来制作一份槐花饭呢？
生：吃辣的，撒上胡椒粉，拌上老干妈，浇上辣椒油。
生：吃甜的，撒上白糖，拌上番茄酱，再浇上槐花新蜜。
反思：之前的教学设计，主要的目标是领着孩子去探讨槐花饭是怎么做的，是怎么吃的。而现在将目标定在语言的习得上。语言习得是需要训练的，教师在课堂教学上要选好、选准语言的训练点。安排学生根据自己的口味来制作槐花饭，目的就是让学生把在朗读、对话、复述中习得的语言加以运用。“吃辣的，撒上胡椒粉，拌上老干妈，浇上辣椒油；吃甜的，撒上白糖，拌上番茄酱，再浇上槐花新蜜……”这是课堂上孩子的语言，孩子在这样的对话中，习得了富有节奏和生命力的语言。
片段二：做一做槐乡的小姑娘。
片段三：做一做槐乡的小伙子。
反思：如果说，槐花美是通过诵读来感受的话，那么，槐乡的孩子的乐，用采访、说话的方式来感悟是最恰当不过了。孩子是课堂的主人，老师在这里只是帮孩子和文本搭一下桥，牵一下线，学生在与文本，老师的对话中积累、内化语言，又通过变换角色的方法“外化”语言，言与意在这一学习过程中是可以兼得的。因为有之前孩子、老师、文本的充分对话，这里学生的复述就显得很顺当了。
对比以上两次教学，其实最大的区别就是教学目标的不同。教学目标是教学的起点，也是学生阶段性学习的一个终点。老师根据教学目标寻找有效的途径实施教学，学生在老师的引领下习得语言，发展语言。让我们的课堂教学从目标出发，用准确的目标来引领孩子少走弯路吧！
（作者单位：江苏省昆山市国际学校）
备课时，我并没有在教学目标上多加思考，只是根据收集的教学设计将教学目标确定为“在朗读感悟中，感受槐花美、孩子乐”。
确定教学步骤后，我和同事们多次试教。然而我清晰地记得，当时试教没有一次是满意的。直到最后一次正式赛课，这一问题仍没有得到有效解决，可以说，那是一次失败的教学。
几年后，我又一次任教三年级。一次市内的公开课，我毫不犹豫地选择了《槐乡五月》。
调整从教学目标开始。这次我是这样来阐述教学目标的： 槐花美，孩子乐；槐花因表达而美，孩子因表达而乐。比较之前的教学目标，这次只是把教学的重心往“表达”上靠了靠。然而就是这么一“靠”，教学的效果发生质的变化。
一、欣赏槐花美
1.整体感受
师：五月，洋槐开花了。同学们打开课本，让我们一起来欣赏这五月的槐花吧！课文第一自然段写的就是槐花。这个自然段很长，读好不容易。请按“看” “听”“闻”的顺序把课文读成三部分。
指名三位同学读第一自然段，其他同学可以把眼睛闭起来，想象一下，你仿佛看到了什么？听到了什么？还闻到了什么？
师：槐花的确很美，很是吸引人。这么美的槐花作者是通过怎样的语言表达的呢？
2.赏读槐花
师：五月，洋槐开花了……披散在肩头上的小辫儿。
师：槐花美在哪？
片段一：似瑞雪初降，一片白茫茫。（槐花因多，因白而美。）
片段二：远看，像玉雕的圆球；近看，如姑娘的小辫儿。（一个“抱”、一个“挂”将槐花姿态展现给大家。）
师：多么美的槐花啊，多么优美的语言啊，我们应该把它记下来。
3.诵读花香
反思：第一部分（槐花美）的教学在设计上，较之几年前的设计，在教学的目标上发生变化：之前的目标是欣赏槐花的美，而现在把目标放在了作者是如何将槐花的美用准确、规范的语言表达出来。槐花很美，文字更美。如何让孩子充分感受语言之美、表达之妙是我们语文老师必须去思考的。“山山洼洼、坡坡岗岗、白茫茫”，读着这三个叠词，眼前早已是漫山的槐花，再加上恰到好处的比喻：似瑞雪初降，槐花的多，槐花的雪白更加形象具体。先远看，再近看；一个“抱”，一个“挂”；一处像玉雕的圆球，一处如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。这样的表达顺序，这样的一一对应，需要引领孩子去感悟。在学生充分感悟的基础上，再让孩子将优美的文字背下来，这样的背诵是水到渠成的，不仅背诵了描写槐花美的文字，还积累了表达的方法、表达的节奏、表达的顺序。
二、享受孩子乐
师：如果，你来到了槐乡，你最想干什么？
片段一：我想吃槐花饭。
师：请你告诉大家，槐花饭怎么做的，又怎么个吃法？（生读课文，提醒学生关注作者整齐、准确的表达，为下面的迁移作有效铺垫。）
师：你能否根据自己的口味，也来制作一份槐花饭呢？
生：吃辣的，撒上胡椒粉，拌上老干妈，浇上辣椒油。
生：吃甜的，撒上白糖，拌上番茄酱，再浇上槐花新蜜。
反思：之前的教学设计，主要的目标是领着孩子去探讨槐花饭是怎么做的，是怎么吃的。而现在将目标定在语言的习得上。语言习得是需要训练的，教师在课堂教学上要选好、选准语言的训练点。安排学生根据自己的口味来制作槐花饭，目的就是让学生把在朗读、对话、复述中习得的语言加以运用。“吃辣的，撒上胡椒粉，拌上老干妈，浇上辣椒油；吃甜的，撒上白糖，拌上番茄酱，再浇上槐花新蜜……”这是课堂上孩子的语言，孩子在这样的对话中，习得了富有节奏和生命力的语言。
片段二：做一做槐乡的小姑娘。
片段三：做一做槐乡的小伙子。
反思：如果说，槐花美是通过诵读来感受的话，那么，槐乡的孩子的乐，用采访、说话的方式来感悟是最恰当不过了。孩子是课堂的主人，老师在这里只是帮孩子和文本搭一下桥，牵一下线，学生在与文本，老师的对话中积累、内化语言，又通过变换角色的方法“外化”语言，言与意在这一学习过程中是可以兼得的。因为有之前孩子、老师、文本的充分对话，这里学生的复述就显得很顺当了。
对比以上两次教学，其实最大的区别就是教学目标的不同。教学目标是教学的起点，也是学生阶段性学习的一个终点。老师根据教学目标寻找有效的途径实施教学，学生在老师的引领下习得语言，发展语言。让我们的课堂教学从目标出发，用准确的目标来引领孩子少走弯路吧！
（作者单位：江苏省昆山市国际学校）