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习近平总书记在全国教育大会上明确指出，教育要紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题进行深入剖析。当前，我国西部教育仍相对滞后，教育对灵魂的浸润难以跟上教育方式变化的步伐。贵州省凯里市第一中学从“立人、爱人、达人” 三个德育层面关注人的内生动力，关注人的创造本能，关注人的未来发展，关注人在社会中的和谐生存，以培养贤德之人，慧达之人，有用之人，铸民族先锋，育国之栋梁。
一、“立人”是德育之根
“天不言而四时行，地不语而百物生”。 学生首先是人，教师要遵重学生的天性，顺从其发展特点，点燃其激情，开发其潜能，履行“爱与责任”和教育情怀，才能最大程度地开发学生的潜能。孟子曰“人性本善”，人“生而为人”，学校首先要尊重学生，继而引导学生以“立人”为己任，做好对学生后天的培养和教育，开发教师和学生共有的“修身潜能”，打造“立人共同体”。
由于长期形成的教育功利性导向，部分教师在教育教学上出现教育价值导向的偏差，忽略了学生存在问题的前因后果，在实施教育过程中，行为上以“粗暴意识”予以对待，师生的价值追求反向而行，渐行渐远。解决价值偏向的教育问题，必须结合育人目标重新思考育人的方向，全面分析学生存在的优缺点，潜心帮助学生立志、立言、立德、立功，指导学生规划未来的生涯。在“ 立人”理念的指导下，精心陪伴，耐心培养，通过尊重学生的个性发展，用心、用情、用行去指导学生成长。通过围绕安全主题教育培养“生命立人”;通过家风家训、行为规范、艺术修养、生涯规划进行课程设计与实施，培养“素养立人”;通过尊重感恩、品德良知、文明礼仪来规范学生良知，培养“良心立人”;通过社会实践、劳动体验、志愿服务等引导学生学会责任担当，成就“责任立人”;通过理想信念、价值追求、家国历史、社会发展、民族自信等价值引导，实现“情怀立人”。
学校教育须构建“立人”课程体系，创新德育载体，通过班级管理、社会监督、家庭配合、学生体验等多种渠道让德育实施真正落地，不断优化德育实施过程，方能明大理，成大事，知行治学，大道致远，走好“培养人”的第一步。
二、“爱人”是德育之道
“爱人”指学校对学生的呵护与鼓励，对学生的认可与包容，对学生的正面管教与合理惩诫。只有常怀认可与包容之心，常怀呵护和鼓励之情，常施正面管教之法，学生才会充满阳光与活力，拥有健康与快乐，才会正视规则，正视生命，才不会以身试法。
“爱人”是行善的态度和方式，忠诚于教育良心和职业本真，这是一份责任，一份追求，既体现出教师的职业价值，也是一次修行之旅。时代楷模陈立群校长提出“爱与责任”“爱之有理，行之有道”，强调“爱人”需要态度，要选好角度，要增加温度。一次不经意的小小帮助，一句发自内心的问候，课堂上一次表扬，对学困生一句温馨的鼓励，与学生在活动中一起“Happy”，对内心孤独学生的一次疏导，都是对学生的爱，是对人的认可。当然，陪伴也是“爱人”最好的选择。作为离开父母走进校园的学生来说，他们的成长更需要教师的陪伴。学校可通过倡议教师陪餐、陪学、陪锻炼以及“導师助力工程”、教师坐班等举措传递教师温度，让留守家庭学生、单亲学生、孤儿以及寄宿学生、学困生等感受到德育所赋予人的温暖，从温情中升华潜质，滋养爱人之心，成就学生感恩回报之情。
学校实施“爱人”过程，一定是博爱，不能将学生分为“三六九等”，只将爱赋予优秀学生，而将“冷眼”和“打击”留给了后进、学困的学生。教师要树立“学生都是培养对象，是‘苗圃里的苗’”的仁爱意识，做到“兼爱”。
学校还要创新德育平台，丰富德育课程，让学生在活动中、课程中感受和收获学校及教师的那份真情。如远足立志行、运动会、艺术节、节日纪念活动以及志愿服务等，教师全程参与，肯定学生的个性与特长，彰显团队合作，强化自信心培养，与学生一起分享过程的苦与甜，爱其行、品其神、观其形、悟其心，从而检验爱人过程的得与失。
在学校，要始终坚持用良心做教育。教育如做人，得讲良心。为了避免假爱、错爱，深入了解每位学生是德育工作的必修课，利用交流、家访、观察等方式了解学生情况，然后引导学生制定成长方案，学校制定综合素质评价细则，通过“纳（接纳即包容）—陪（陪伴即责任）—赏（赏识即发现）—助（助力即摆渡）—诫（惩诫即严格）”的举措爱每位学生。
无爱不成德，德育其实就是“爱人”“立德”的过程，离开“爱人”谈德育，便无计可施，无果可得。著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”爱人，就是要长期用心、用行、用情、用课程、用活动、用文化去“催化”需要改变的心灵，做到心到行随，产生共鸣，让学生催生自爱、互爱、大爱，进而培养学生行商、情商、逆商和爱商，激发学生潜能，利用学生的可塑性，排除“污染”，使学生思想、行为得以转化，做到真正的“爱人”。
三、“达人”是德育之果
“己欲立而立人，己欲达而达人”，知行合一，方得始终。立人是根，爱人是法，达人则是果。有了立人阶段的“身正”，有了爱人阶段的“得法”，才会实现达人阶段的“丰收”，实现教育为国家、为社会的贡献峰值。达人不仅让学生成就了自己，实现“超我”的价值归属，也是学校发展的体现。贾馥茗先生在《教育的本质》一书中指出，要“为学习者创造人的价值生命”。达人最终使学生德智体美劳全面发展，顺应时代潮流，使其成为卓越人才，实现自己的价值追求。总而言之，就是要培养学生于家有孝，于国有忠，于人有礼，于友有信，于社会有作为，真正成为民族先锋，国之栋梁。
“十年树木，百年树人”。育人是慢活，不可能立竿见影，急不得。德育作为学校教育教学的重要抓手，更需要每一位教育人端正态度、提升高度、挖掘深度、保持温度，呵护、陪伴每一位学生，用心教好每一位学生，不能拔苗助长，更不能急功近利，实现“五育并举”“三全育人”。只有这样，才能修好“立人、爱人”之行，走好真、善、美之道，方能享受“达人”之福，真正唱好德育三部曲。
（责任编辑
一、“立人”是德育之根
“天不言而四时行，地不语而百物生”。 学生首先是人，教师要遵重学生的天性，顺从其发展特点，点燃其激情，开发其潜能，履行“爱与责任”和教育情怀，才能最大程度地开发学生的潜能。孟子曰“人性本善”，人“生而为人”，学校首先要尊重学生，继而引导学生以“立人”为己任，做好对学生后天的培养和教育，开发教师和学生共有的“修身潜能”，打造“立人共同体”。
由于长期形成的教育功利性导向，部分教师在教育教学上出现教育价值导向的偏差，忽略了学生存在问题的前因后果，在实施教育过程中，行为上以“粗暴意识”予以对待，师生的价值追求反向而行，渐行渐远。解决价值偏向的教育问题，必须结合育人目标重新思考育人的方向，全面分析学生存在的优缺点，潜心帮助学生立志、立言、立德、立功，指导学生规划未来的生涯。在“ 立人”理念的指导下，精心陪伴，耐心培养，通过尊重学生的个性发展，用心、用情、用行去指导学生成长。通过围绕安全主题教育培养“生命立人”;通过家风家训、行为规范、艺术修养、生涯规划进行课程设计与实施，培养“素养立人”;通过尊重感恩、品德良知、文明礼仪来规范学生良知，培养“良心立人”;通过社会实践、劳动体验、志愿服务等引导学生学会责任担当，成就“责任立人”;通过理想信念、价值追求、家国历史、社会发展、民族自信等价值引导，实现“情怀立人”。
学校教育须构建“立人”课程体系，创新德育载体，通过班级管理、社会监督、家庭配合、学生体验等多种渠道让德育实施真正落地，不断优化德育实施过程，方能明大理，成大事，知行治学，大道致远，走好“培养人”的第一步。
二、“爱人”是德育之道
“爱人”指学校对学生的呵护与鼓励，对学生的认可与包容，对学生的正面管教与合理惩诫。只有常怀认可与包容之心，常怀呵护和鼓励之情，常施正面管教之法，学生才会充满阳光与活力，拥有健康与快乐，才会正视规则，正视生命，才不会以身试法。
“爱人”是行善的态度和方式，忠诚于教育良心和职业本真，这是一份责任，一份追求，既体现出教师的职业价值，也是一次修行之旅。时代楷模陈立群校长提出“爱与责任”“爱之有理，行之有道”，强调“爱人”需要态度，要选好角度，要增加温度。一次不经意的小小帮助，一句发自内心的问候，课堂上一次表扬，对学困生一句温馨的鼓励，与学生在活动中一起“Happy”，对内心孤独学生的一次疏导，都是对学生的爱，是对人的认可。当然，陪伴也是“爱人”最好的选择。作为离开父母走进校园的学生来说，他们的成长更需要教师的陪伴。学校可通过倡议教师陪餐、陪学、陪锻炼以及“導师助力工程”、教师坐班等举措传递教师温度，让留守家庭学生、单亲学生、孤儿以及寄宿学生、学困生等感受到德育所赋予人的温暖，从温情中升华潜质，滋养爱人之心，成就学生感恩回报之情。
学校实施“爱人”过程，一定是博爱，不能将学生分为“三六九等”，只将爱赋予优秀学生，而将“冷眼”和“打击”留给了后进、学困的学生。教师要树立“学生都是培养对象，是‘苗圃里的苗’”的仁爱意识，做到“兼爱”。
学校还要创新德育平台，丰富德育课程，让学生在活动中、课程中感受和收获学校及教师的那份真情。如远足立志行、运动会、艺术节、节日纪念活动以及志愿服务等，教师全程参与，肯定学生的个性与特长，彰显团队合作，强化自信心培养，与学生一起分享过程的苦与甜，爱其行、品其神、观其形、悟其心，从而检验爱人过程的得与失。
在学校，要始终坚持用良心做教育。教育如做人，得讲良心。为了避免假爱、错爱，深入了解每位学生是德育工作的必修课，利用交流、家访、观察等方式了解学生情况，然后引导学生制定成长方案，学校制定综合素质评价细则，通过“纳（接纳即包容）—陪（陪伴即责任）—赏（赏识即发现）—助（助力即摆渡）—诫（惩诫即严格）”的举措爱每位学生。
无爱不成德，德育其实就是“爱人”“立德”的过程，离开“爱人”谈德育，便无计可施，无果可得。著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”爱人，就是要长期用心、用行、用情、用课程、用活动、用文化去“催化”需要改变的心灵，做到心到行随，产生共鸣，让学生催生自爱、互爱、大爱，进而培养学生行商、情商、逆商和爱商，激发学生潜能，利用学生的可塑性，排除“污染”，使学生思想、行为得以转化，做到真正的“爱人”。
三、“达人”是德育之果
“己欲立而立人，己欲达而达人”，知行合一，方得始终。立人是根，爱人是法，达人则是果。有了立人阶段的“身正”，有了爱人阶段的“得法”，才会实现达人阶段的“丰收”，实现教育为国家、为社会的贡献峰值。达人不仅让学生成就了自己，实现“超我”的价值归属，也是学校发展的体现。贾馥茗先生在《教育的本质》一书中指出，要“为学习者创造人的价值生命”。达人最终使学生德智体美劳全面发展，顺应时代潮流，使其成为卓越人才，实现自己的价值追求。总而言之，就是要培养学生于家有孝，于国有忠，于人有礼，于友有信，于社会有作为，真正成为民族先锋，国之栋梁。
“十年树木，百年树人”。育人是慢活，不可能立竿见影，急不得。德育作为学校教育教学的重要抓手，更需要每一位教育人端正态度、提升高度、挖掘深度、保持温度，呵护、陪伴每一位学生，用心教好每一位学生，不能拔苗助长，更不能急功近利，实现“五育并举”“三全育人”。只有这样，才能修好“立人、爱人”之行，走好真、善、美之道，方能享受“达人”之福，真正唱好德育三部曲。
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