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摘要：在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前的新知识，使枯燥、抽象的数学知识变得生动形象。因此，这就要求教师在教学中要创设与现实联系紧密，且富有吸引力的教学情境，激发学生的学习数学知识和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题，结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解，掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。
关键词：数学 创设 情境
在诸多教学改革的原则当中，情境教学具有一定的代表性，而数学教学情境的创设是引发学生主动学习的重要环节，创设有助于学生自主学习的学习情境，引导学生通过实践思考，探索交流，获得知识，形成技能发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学知识内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，从而提高学生的数学素质和成绩。就数学教学中情境的创设笔者在实践中总结出几点做法：
一、联系生活，创设生活情境
学生理解和最容易掌握的东西，往往是生活中常碰到和使用的知识，因此我们在教学中可以利用学生常接触和已使用过的知识作类比，这样有利于学生对所学新知识的掌握。关注数学教学与学生现实生活的联系，数学教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机，必须改变“课堂等于教室”以及学习资源仅限于书本的落后教学观念，随时从学生熟悉的现时“文化生活和社会实际”中选取学生关注的话题，有些数学的概念或式子是由生产、生活实际问题中抽象出来的，有些是由数学自身的发展而产生的，而有些数学概念源于生活实际。但数学的抽象性常常使学生认为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏，阻碍了学生学习数学的积极性和主动性。要使学生主动进入探究性学习，教师可以引导学生对实际生活中的观象多加观察，利用数学与实际问题的联系来创设情境。例如在学习《日历中的方程》时，可以根据课本上的问题情境，游戏方式，让两个学生表演：甲说：“你圈出日历中一个竖列上相邻的3个日期，把它们的和告诉我，我能知道这三天分别是几号。”乙说： “我不信。”甲说：“那就试一试看。”乙圈出三个数后说：“和是60。”甲说：“这三天分别是13，20，27。”乙问：“你是怎么算出来的？”通过这两个同学的表演，从而激发起学生学习热情，引导学生积极探索问题：“设中间一数为x，则其余两数分别为x-7，x+7.可以列出方程：x-7+x+x+7=60，求出方程中的x的值即可。
二、应用远教资源创设情境，激发求知欲
新课程标准要求数学课堂教学应给学生以情感体验，应用远教资源创设教学情景，可让学生对有关数学的事物产生好奇心，有接触这些信息的强烈愿望，产生积极参与生动、直观数学活动的兴趣。如我在教学七年级（下）《不等式及其解集》时，我创设一个这样的情景：播放一家人到两家大超市购物的录象，让学生仿佛进入购物的角色当中，在买卖喊价与还价当中产生疑问，这会有什么数学知识呢？与我们今天学习的不等式的知识又有何关系呢？一下子就激发了学生学习的欲望和兴趣。
三、借助数学故事创设情境
通过数学故事教学，不仅能加深学生对知识的理解，还可以揭示数学学科中的人文精神，尋求数学进步的光辉历史，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生数学审美能力。例如在讲解“平面直角坐标系”的过程中，我们可以讲述数学家笛卡儿发明坐标系的故事。又如在“相互独立事件同时发生的概率”教学时，可以创设如下情境：三个臭皮匠挑战诸葛亮，看到底谁是英雄。已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，臭皮匠老大解出问题的概率为0.5，老二为0.45，老三为0.4，且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？
四、利用新闻事件创设情境
数学新课程标准指出：要培养学生“用数学的眼光认识所生活的环境与生活”，学会“数学地思考”，从我们身边的媒体中、新闻事件中创设情境，正是实施新课程标准的有效策略之一。例如，在“椭圆的定义与标准方程”教学时，我们可以以神舟七号飞船发射成功为背景创设如下情境：2008年9月25日神舟七号在酒泉卫星发射中心发射升空，在约343公里高度上飞行68小时27分钟，问：飞船的轨迹是什么？如果已知飞船飞行的远地点为350公里，近地点为200公里，你能否求出飞船的轨迹方程？这一情境正是学生当前关注的热点，也正好作为引出椭圆定义的实例。总之，以这些内容为例都收到了良好的教学效果。
五、通过类比创设问题情境
由于学生认识中最容易理解和最容易掌握的东西，往往是生活中常碰到和使用的知识，因此我们在教学中可以利用学生常接触和已使用过的知识作类比，这样有利于学生掌握。例如在对“类比推理”进行教学时，我们可以简单介绍数学史上法国数学家伽罗瓦提出“群”理论的过程，伽罗瓦正是通过类比不同的集合及运算性质，从中归纳出共同结构，从而提出了“群”的理论。在这个过程中，伽罗瓦不仅用到了类比，而且用到了归纳。
创设问题情境的方法很多，通过创设情境，不仅可以使学生对所学的知识和技能更容易接受，而且可以让学生更容易体会数学教学中的情感，使本来就枯燥无味的、非常抽象的数学知识更生动形象，从而使学生对学习数学产生更浓厚的兴趣。因此我们在创设问题情境时要从学生的接受程度和特点出发，不同的教学内容要创设不同的情境，不能干篇一律，而且要具有一定的时代气息。创设有助于学生自主学习的学习情境，引导学生通过实践思考，探索交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。当然情境的创设形式是多种多样的，我们只有不断的学习，不断探索，才能提出自己的教育教学水平和教育教学质量。
参考文献：
[1]吕传汉，汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习[J].数学教育学报，2001年04期.
[2]吕传汉，汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的教学[J].数学教育学报，2006年02期.
关键词：数学 创设 情境
在诸多教学改革的原则当中，情境教学具有一定的代表性，而数学教学情境的创设是引发学生主动学习的重要环节，创设有助于学生自主学习的学习情境，引导学生通过实践思考，探索交流，获得知识，形成技能发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学知识内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，从而提高学生的数学素质和成绩。就数学教学中情境的创设笔者在实践中总结出几点做法：
一、联系生活，创设生活情境
学生理解和最容易掌握的东西，往往是生活中常碰到和使用的知识，因此我们在教学中可以利用学生常接触和已使用过的知识作类比，这样有利于学生对所学新知识的掌握。关注数学教学与学生现实生活的联系，数学教学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学习的动机，必须改变“课堂等于教室”以及学习资源仅限于书本的落后教学观念，随时从学生熟悉的现时“文化生活和社会实际”中选取学生关注的话题，有些数学的概念或式子是由生产、生活实际问题中抽象出来的，有些是由数学自身的发展而产生的，而有些数学概念源于生活实际。但数学的抽象性常常使学生认为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏，阻碍了学生学习数学的积极性和主动性。要使学生主动进入探究性学习，教师可以引导学生对实际生活中的观象多加观察，利用数学与实际问题的联系来创设情境。例如在学习《日历中的方程》时，可以根据课本上的问题情境，游戏方式，让两个学生表演：甲说：“你圈出日历中一个竖列上相邻的3个日期，把它们的和告诉我，我能知道这三天分别是几号。”乙说： “我不信。”甲说：“那就试一试看。”乙圈出三个数后说：“和是60。”甲说：“这三天分别是13，20，27。”乙问：“你是怎么算出来的？”通过这两个同学的表演，从而激发起学生学习热情，引导学生积极探索问题：“设中间一数为x，则其余两数分别为x-7，x+7.可以列出方程：x-7+x+x+7=60，求出方程中的x的值即可。
二、应用远教资源创设情境，激发求知欲
新课程标准要求数学课堂教学应给学生以情感体验，应用远教资源创设教学情景，可让学生对有关数学的事物产生好奇心，有接触这些信息的强烈愿望，产生积极参与生动、直观数学活动的兴趣。如我在教学七年级（下）《不等式及其解集》时，我创设一个这样的情景：播放一家人到两家大超市购物的录象，让学生仿佛进入购物的角色当中，在买卖喊价与还价当中产生疑问，这会有什么数学知识呢？与我们今天学习的不等式的知识又有何关系呢？一下子就激发了学生学习的欲望和兴趣。
三、借助数学故事创设情境
通过数学故事教学，不仅能加深学生对知识的理解，还可以揭示数学学科中的人文精神，尋求数学进步的光辉历史，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生数学审美能力。例如在讲解“平面直角坐标系”的过程中，我们可以讲述数学家笛卡儿发明坐标系的故事。又如在“相互独立事件同时发生的概率”教学时，可以创设如下情境：三个臭皮匠挑战诸葛亮，看到底谁是英雄。已知诸葛亮解出问题的概率为0.8，臭皮匠老大解出问题的概率为0.5，老二为0.45，老三为0.4，且每个人必须独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比较，谁大？
四、利用新闻事件创设情境
数学新课程标准指出：要培养学生“用数学的眼光认识所生活的环境与生活”，学会“数学地思考”，从我们身边的媒体中、新闻事件中创设情境，正是实施新课程标准的有效策略之一。例如，在“椭圆的定义与标准方程”教学时，我们可以以神舟七号飞船发射成功为背景创设如下情境：2008年9月25日神舟七号在酒泉卫星发射中心发射升空，在约343公里高度上飞行68小时27分钟，问：飞船的轨迹是什么？如果已知飞船飞行的远地点为350公里，近地点为200公里，你能否求出飞船的轨迹方程？这一情境正是学生当前关注的热点，也正好作为引出椭圆定义的实例。总之，以这些内容为例都收到了良好的教学效果。
五、通过类比创设问题情境
由于学生认识中最容易理解和最容易掌握的东西，往往是生活中常碰到和使用的知识，因此我们在教学中可以利用学生常接触和已使用过的知识作类比，这样有利于学生掌握。例如在对“类比推理”进行教学时，我们可以简单介绍数学史上法国数学家伽罗瓦提出“群”理论的过程，伽罗瓦正是通过类比不同的集合及运算性质，从中归纳出共同结构，从而提出了“群”的理论。在这个过程中，伽罗瓦不仅用到了类比，而且用到了归纳。
创设问题情境的方法很多，通过创设情境，不仅可以使学生对所学的知识和技能更容易接受，而且可以让学生更容易体会数学教学中的情感，使本来就枯燥无味的、非常抽象的数学知识更生动形象，从而使学生对学习数学产生更浓厚的兴趣。因此我们在创设问题情境时要从学生的接受程度和特点出发，不同的教学内容要创设不同的情境，不能干篇一律，而且要具有一定的时代气息。创设有助于学生自主学习的学习情境，引导学生通过实践思考，探索交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。当然情境的创设形式是多种多样的，我们只有不断的学习，不断探索，才能提出自己的教育教学水平和教育教学质量。
参考文献：
[1]吕传汉，汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习[J].数学教育学报，2001年04期.
[2]吕传汉，汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的教学[J].数学教育学报，2006年02期.