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对于语文教师来说，作文教学是一件最头疼的大事；对于学生而言，最难的也是作文。如何激发学生的写作兴趣？让学生乐于表达是推动作文教学的一项重要工作。那么，新课程中，如何在作文训练中激活学生的情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢?以下是笔者的探讨。
一、引领学生观察生活，叙述真情实感，激活情感
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。现在的学生作文最大的弱点就是“假、大、空”，普遍的学生认为作文就是乱做的文章，于是把从作文书上看的进行复制甚至抄袭，如何才能改变这种现象呢?我们先来看巴金的《海上的日出》的一段描写“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的光亮。我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。”这段文字是作者亲眼所见的景色。“转眼间”写出了太阳升起时的速度很快，“慢慢地”、“加强”写出了太阳升起时的变化，这段文字生动、形象地描写了太阳快升起来的情景。作者之所以写得那么精彩，就是因为作者以生活为写作素材，通过细致的观察、感受和思考才把这景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的描写生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒发真情实感。另外，在引导学生多观察社会生活的同时，我还鼓励学生调动情感因素，学会为生活而感动，善于从身边选材、从小事中挖掘其深远的意义。随着题材的不断扩展，笔触从学校、家庭延伸向社会的各个层面，这就从根本上解决了作文的源头问题。还可自拟题目或老师提供一些题目进行训练，让学生走出无话可说、无题可写的难区，并逐渐培养学生观察生活、感悟社会的能力，从而激发写作兴趣。
二、开展阅读、积累材料，为我所用
现在的学生平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料。好的作文大都不乏美词佳句等的点睛之笔。那么，怎样才能使学生积累到更多更好的素材呢?首先，课堂积累。我在教学过程中告诉学生要注意课堂上的积累，尤其是听老师讲和自己说，然后请同学发表自己的看法、感受、启示等等。同时，要做好阅读文章中的好段、好句、好词的摘录，摘录后要时常温习，便于加深积累材料的印象，更深入地理解字、词、句、段的组成和含义，从而为自己的习作运用打下基础。其次，课外积累。大量阅读课外读物，强调学生在阅读中注重材料的主题、布局和结构，把握文章的情感，从而达到潜移默化的作用，提高学生的写作水平。
三、提倡模仿，培养文风
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点针对性强、有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学的学生来讲，我们应该积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是说在文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，最后成为一代风范。如王勃的名句：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
四、成功激励，体验快乐，激发习作兴趣
学生习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，从而获取继续努力的勇气和力量，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足学生的心理需求，老师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。为了激起学生的兴趣，先放手让学生点评范文，利用多媒体展示文章，让学生从文章中找出优、缺点。这一活动，让学生亲身体验，使他们体会到老师工作的艰辛，老师并非圣人，作文中也存在不足之处，更何况我们是学生呢。这样，既打消了学生的写作顾虑，又贴近了师生间的距离，师生融洽相处，在这种和谐的课堂氛围里，学生会产生写作欲望。所以说，师生互动是架起师生关系的桥梁，是师生共同进步的基础。因此，我们在批改学生作文时，尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。
引导学生自评、互评作文，要求学生善于发现在作文中的闪光点。这样，学生表现得非常积极主动、认真。有些学生的习作并不很好，但在用词、句子等方面有一点值得学习和借鉴的，我就给予赞美、鼓励，激发其创作的兴趣。对于基础差、作文写得不好的学生，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。否则，不仅挫伤了他们的自尊心，而且还打击了他们的写作兴趣，会让他们以为写作是件“高不可攀”的事。由于课堂的时间毕竟是有限的，也可由学生先课外互评，教师根据学生的评改情况抽出典型范文，堂上评价、总结。如此一来，学生“厌写厌评”自然就变成了“乐写乐评”。可见，互评活动不仅能使学生深刻理解、牢固掌握写作的基本要求，而且也在相互启发、相互取长补短，促使思路更开阔，思维更活跃，构思更严密完整，获得共同提高。
五、口头表述，以说促写
口头作文是指作文教学中，在观察的基础上练习说话。这是一个从“获取景象”到“组织语言”的重要过程，是作文教学中必不可少的环节。在口头表述的过程中，不同的学生有不同的思路。对有创意的回答，教师要抓住契机，鼓励学生开动脑筋、大胆想象、积极交流。在动态的口语交流中不仅要培养学生的听说能力，而且要在不断地归纳、分辨、评价中发展思维，提高思维组织能力，促进学生的全面发展。
总而言之，在作文教学过程中，首先要想方设法激发学生的习作兴趣，一旦让学生的激情充分燃烧起来，其效果往往事半功倍。“兴趣是最好的老师。”只要能激发起学生的写作兴趣，作文就不再是一件难事。
一、引领学生观察生活，叙述真情实感，激活情感
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。现在的学生作文最大的弱点就是“假、大、空”，普遍的学生认为作文就是乱做的文章，于是把从作文书上看的进行复制甚至抄袭，如何才能改变这种现象呢?我们先来看巴金的《海上的日出》的一段描写“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的光亮。我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。”这段文字是作者亲眼所见的景色。“转眼间”写出了太阳升起时的速度很快，“慢慢地”、“加强”写出了太阳升起时的变化，这段文字生动、形象地描写了太阳快升起来的情景。作者之所以写得那么精彩，就是因为作者以生活为写作素材，通过细致的观察、感受和思考才把这景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的描写生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒发真情实感。另外，在引导学生多观察社会生活的同时，我还鼓励学生调动情感因素，学会为生活而感动，善于从身边选材、从小事中挖掘其深远的意义。随着题材的不断扩展，笔触从学校、家庭延伸向社会的各个层面，这就从根本上解决了作文的源头问题。还可自拟题目或老师提供一些题目进行训练，让学生走出无话可说、无题可写的难区，并逐渐培养学生观察生活、感悟社会的能力，从而激发写作兴趣。
二、开展阅读、积累材料，为我所用
现在的学生平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料。好的作文大都不乏美词佳句等的点睛之笔。那么，怎样才能使学生积累到更多更好的素材呢?首先，课堂积累。我在教学过程中告诉学生要注意课堂上的积累，尤其是听老师讲和自己说，然后请同学发表自己的看法、感受、启示等等。同时，要做好阅读文章中的好段、好句、好词的摘录，摘录后要时常温习，便于加深积累材料的印象，更深入地理解字、词、句、段的组成和含义，从而为自己的习作运用打下基础。其次，课外积累。大量阅读课外读物，强调学生在阅读中注重材料的主题、布局和结构，把握文章的情感，从而达到潜移默化的作用，提高学生的写作水平。
三、提倡模仿，培养文风
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点针对性强、有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学的学生来讲，我们应该积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是说在文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，最后成为一代风范。如王勃的名句：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
四、成功激励，体验快乐，激发习作兴趣
学生习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，从而获取继续努力的勇气和力量，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足学生的心理需求，老师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。为了激起学生的兴趣，先放手让学生点评范文，利用多媒体展示文章，让学生从文章中找出优、缺点。这一活动，让学生亲身体验，使他们体会到老师工作的艰辛，老师并非圣人，作文中也存在不足之处，更何况我们是学生呢。这样，既打消了学生的写作顾虑，又贴近了师生间的距离，师生融洽相处，在这种和谐的课堂氛围里，学生会产生写作欲望。所以说，师生互动是架起师生关系的桥梁，是师生共同进步的基础。因此，我们在批改学生作文时，尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。
引导学生自评、互评作文，要求学生善于发现在作文中的闪光点。这样，学生表现得非常积极主动、认真。有些学生的习作并不很好，但在用词、句子等方面有一点值得学习和借鉴的，我就给予赞美、鼓励，激发其创作的兴趣。对于基础差、作文写得不好的学生，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。否则，不仅挫伤了他们的自尊心，而且还打击了他们的写作兴趣，会让他们以为写作是件“高不可攀”的事。由于课堂的时间毕竟是有限的，也可由学生先课外互评，教师根据学生的评改情况抽出典型范文，堂上评价、总结。如此一来，学生“厌写厌评”自然就变成了“乐写乐评”。可见，互评活动不仅能使学生深刻理解、牢固掌握写作的基本要求，而且也在相互启发、相互取长补短，促使思路更开阔，思维更活跃，构思更严密完整，获得共同提高。
五、口头表述，以说促写
口头作文是指作文教学中，在观察的基础上练习说话。这是一个从“获取景象”到“组织语言”的重要过程，是作文教学中必不可少的环节。在口头表述的过程中，不同的学生有不同的思路。对有创意的回答，教师要抓住契机，鼓励学生开动脑筋、大胆想象、积极交流。在动态的口语交流中不仅要培养学生的听说能力，而且要在不断地归纳、分辨、评价中发展思维，提高思维组织能力，促进学生的全面发展。
总而言之，在作文教学过程中，首先要想方设法激发学生的习作兴趣，一旦让学生的激情充分燃烧起来，其效果往往事半功倍。“兴趣是最好的老师。”只要能激发起学生的写作兴趣，作文就不再是一件难事。