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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）07-000-02
摘 要 本文针对高校俱乐部教学模式下体育教学评价存在的弊端，分析其产生的原因，找出改进的对策，比较现实情况以及传统教学评价，以俱乐部教学模式为视角，对现行体育教学评价进行探讨，探析適合俱乐部发展的科学合理的体育教学评价，提高体育俱乐部教学模式的教学效果和质量。
关键词 俱乐部 教学模式 体育教学评价
一、前言
随着我国高等教育改革的不断深入和发展，当前高校体育教育改革秉承“健康第一”“终身体育”“快乐体育”和“多元化体育”的理念，在素质教育的大背景下对原有的培养模式进行改革，体育俱乐部的教学模式在这种需求下发展了起来。体育教学评价是根据学生从事体育学习的具体情况而对其学习进程、学习效果所做的一种评定。它不仅为教学提供反馈，还具有很强的导向性，对学生体育教学动机、兴趣以及终身体育意识的培养以及形成都会产生重要的影响。目前，高校体育俱乐部的教学模式的研究主要集中在发展现状、运行机制、个性化模式构建、单项俱乐部教学等方面，但是相关体育俱乐部教学模式下的教学评价研究较少，体育教学评价没有能够很好的指导反馈俱乐部教学模式的改革发展。因此，本文力图找出俱乐部教学模式下体育教学评价存在的问题并采取相应的对策，推动高校俱乐部教学模式的发展。
二、研究方法
（一）文献资料法
通过检索中国学术期刊网，中文科技期刊数据库等，以“俱乐部教学模式”“体育教学评价”“高校”等为关键词，搜索并查阅了近年来有关体育教学评价等方面的有参考价值的学术论文。
（二）问卷调查法
根据研究需要，在制定问卷前阅读了大量有关资料，做了充分的前期准备。根据本研究的内容与目的，设计调查问卷。
（三）访谈法
严谨制作访谈提纲，与长期从事体育教学的一线体育教师以及长期从事体育教学改革相关研究的专家进行交流，与参与俱乐部模式体育教学的学生进行交流，获得一手资料。
（四）数理统计法
研究所获得的数据采用SPSS17.0进行数据的整理和统计学分析。
三、研究结果与分析
（一）目前体育俱乐部教学模式教学评价中存在的问题
1.教学评价方法局限性较大
考核与评价的目的不只是考察学生对大学体育的学习效果，其目的还在于使学生在学习中不断总结经验、找出问题并激发学习兴趣。然而，长期以来，无论是在我国中小学教育还是在高等教育中，应试始终占有相当大的比例甚至是绝对比例，考试已经成为评价体系的惯有模式，尽管教育改革正在深入展开之中，但以考试为主要形式的评价体系依然大行其道，它能给教育教学者以轻车熟路的便捷感，大学体育课程的考核与评价也不例外，考核与评价方法不多样、不灵活的现象普遍存在。
2.仍然以教师主导的终结性评价为主体
体育俱乐部制课程学生的成绩评定主要由任课教师来完成，学生的技术考核评价过于依赖教师的主观认定。这样难免会出现教师的评定与学生的实际技术水平不相符合的情况。首先，学生在考核过程中处于被动地位，教师一般决定评价的方法、原则和内容，学生没有主动选择的权利。教师完全的评价学生，学生对自己的学习情况没有主体认识，不能调动其积极性，不利于培养学生终身体育的习惯和能力。其次，学生在考核的过程中一般都由自己一个人进行考核，这样学生在此过程中难免会紧张，不利于学生正常水平的发挥，因此，很难调动学生学习的积极性。
3.教学评价一次性化
体育考核评价一般都是在学期末一次性完成。在应试考核的过程中，学生由于紧张而没能表现出应有水平，会直接影响导到学生课程总成绩的评定，虽然在总成绩中计入了一定比例的平时成绩，但平时成绩一般只占20%，全凭考勤，一般平时成绩相差不大。体育课程成绩的高低会影响到学生奖学金的评定，由于紧张、失误、怯场等因素造成学生成绩不理想，会使学生产生消极情绪，影响学生参与体育锻炼的兴趣和积极性。
4.成绩评定偏重标准化
目前，体育俱乐部制课程的成绩评定，大部分项目的俱乐部基本上是以单一的运动技术水平来评定学生的成绩，过于强调标准化，缺少学生学习过程的评定。教师往往以素质比较高的学生为榜样，为全班学生树立典范，结果会造成个别身体素质差的学生经过很大的努力，但在成绩评定的面前拿不到一个自己满意的成绩，这样影响了他们锻炼身体的积极性和自觉性，而对于身体素质好的学生，没有经过多少努力就能达到标准。因此，这对体育教师组织教学和进行成绩评定提出了更高的要求，即必须激发与调动每一位学生的学习积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展。
5.忽视终身体育能力，体育评价局限性
由于受传统体育教学技术观的影响，目前体育课的成绩评定仅仅决限于所学项目的技术考核，而忽视了体育课程中其他领域的评定。这样的体育成绩评定既不全面又不科学，使学生认为是为了考试而学习，所学的体育知识很有限，体育课程学习和考试结束后就忘了。无论是对体育运动的兴趣，还是主动参与体育运动的习惯及健康水平、社会适应等方面都有建树。
（二）体育俱乐部教学模式下教学评价对策研究
1.自我评价和他人评价相结合
核与评价并非仅限于教师与学生两个主体之间，同学也可以参与进来，而其不同之处在于由谁来收集信息。无论是自我考核还是他人考核，都应被融入到过程性考核与终结性考核等考核过程之中。所谓自我考核，即学生自己对自己的考核，究其本质来说，是学生对自身学习意识和学习行为的反思和调整，是其进行的自我认识和自我分析，最终达到自我提高的目的。自我考核有一个规范而严谨的过程，具体来说，包括下面几个阶段，它们以螺旋形的结构开展：一是确定自我考核目标；二是制定自我考核计划；三是收集并整理自我考核所需要的信息；四是根据考核结果进行分析，并采取措施实现学习上的自我矫正。
在传统的体育成绩评定中，体育教师一人完成对学生进行成绩评定带有不合理性和偏差是可见的，而且在成绩评定中，学生处于被动的地位，也不利于调动学生学习的积极性。首先要鼓励学生参与到评价中去，这样，学生的自评，学生与学生之间的互评，可以调动学生学习的积极性，培养他们的观察力、鉴别力，促进对学习内容的理解和正误动作的判断，有助于提高技术动作的熟练性和准确性。其次，我们还可以把学生分成小组形式进行考核，这样学生不会因一人考核而感到紧张，还可以在学习的过程中起到互帮互助的作用。
2.综合运用形成性考核、诊断性考核和终结性考核
将期末一次考试成绩改为多次体育成绩考核。对某一章的学习结束后，应进行及时的形成性考核，检验学生对刚刚学过的知识的掌握情况，查漏补缺，对有待进一步理解的内容作再次的讲解。利用形成性评价的反馈，使学生能够对自己的表现有个相应的评价，对自己的体育学习进行持续的改进和提高。进行多次考核可以避免学生因一次考核紧张带来的成绩上的差异，还可以消除学生对考试紧张的心理负担，有利于提高学生的心理素质。
3.转变体育评价目标
体育俱乐部教学模式的评价体系应以考核和评价目标为中心来展开，而非以考核和评价过程中的技术性或工具性因素为中心。通过有效的引导，教会并鼓励学生进行自我考核与评价，不断激发学生主动学习体育的热情；要提高对考核与评价的反馈性作用的重视，以考核和评价为契机，明确体育教师的教学效果以及存在的问题，为下一步教学水平的提高做好准备；注重相对评价（进步度），注重相对评价即进步度，例如，有些学生在大一的“学生体质健康标准”测试的成绩特别差，经过一年的学习后，有了很大的进步，但仍然没有达到合格的标准，此时就应根据学生自身的进步情况给以适当的评价。采用进步度，就可以较科学地实现对这种学生的评价。
参考文献：
[1] 甄玉.高职院校俱乐部制体育教学模式探讨[J].新课程研究.2010（5）：60.
[2] 陈永生.对大学体育课考核改革的思考[J].安阳工学院学报.2007（1）：139-141.
摘 要 本文针对高校俱乐部教学模式下体育教学评价存在的弊端，分析其产生的原因，找出改进的对策，比较现实情况以及传统教学评价，以俱乐部教学模式为视角，对现行体育教学评价进行探讨，探析適合俱乐部发展的科学合理的体育教学评价，提高体育俱乐部教学模式的教学效果和质量。
关键词 俱乐部 教学模式 体育教学评价
一、前言
随着我国高等教育改革的不断深入和发展，当前高校体育教育改革秉承“健康第一”“终身体育”“快乐体育”和“多元化体育”的理念，在素质教育的大背景下对原有的培养模式进行改革，体育俱乐部的教学模式在这种需求下发展了起来。体育教学评价是根据学生从事体育学习的具体情况而对其学习进程、学习效果所做的一种评定。它不仅为教学提供反馈，还具有很强的导向性，对学生体育教学动机、兴趣以及终身体育意识的培养以及形成都会产生重要的影响。目前，高校体育俱乐部的教学模式的研究主要集中在发展现状、运行机制、个性化模式构建、单项俱乐部教学等方面，但是相关体育俱乐部教学模式下的教学评价研究较少，体育教学评价没有能够很好的指导反馈俱乐部教学模式的改革发展。因此，本文力图找出俱乐部教学模式下体育教学评价存在的问题并采取相应的对策，推动高校俱乐部教学模式的发展。
二、研究方法
（一）文献资料法
通过检索中国学术期刊网，中文科技期刊数据库等，以“俱乐部教学模式”“体育教学评价”“高校”等为关键词，搜索并查阅了近年来有关体育教学评价等方面的有参考价值的学术论文。
（二）问卷调查法
根据研究需要，在制定问卷前阅读了大量有关资料，做了充分的前期准备。根据本研究的内容与目的，设计调查问卷。
（三）访谈法
严谨制作访谈提纲，与长期从事体育教学的一线体育教师以及长期从事体育教学改革相关研究的专家进行交流，与参与俱乐部模式体育教学的学生进行交流，获得一手资料。
（四）数理统计法
研究所获得的数据采用SPSS17.0进行数据的整理和统计学分析。
三、研究结果与分析
（一）目前体育俱乐部教学模式教学评价中存在的问题
1.教学评价方法局限性较大
考核与评价的目的不只是考察学生对大学体育的学习效果，其目的还在于使学生在学习中不断总结经验、找出问题并激发学习兴趣。然而，长期以来，无论是在我国中小学教育还是在高等教育中，应试始终占有相当大的比例甚至是绝对比例，考试已经成为评价体系的惯有模式，尽管教育改革正在深入展开之中，但以考试为主要形式的评价体系依然大行其道，它能给教育教学者以轻车熟路的便捷感，大学体育课程的考核与评价也不例外，考核与评价方法不多样、不灵活的现象普遍存在。
2.仍然以教师主导的终结性评价为主体
体育俱乐部制课程学生的成绩评定主要由任课教师来完成，学生的技术考核评价过于依赖教师的主观认定。这样难免会出现教师的评定与学生的实际技术水平不相符合的情况。首先，学生在考核过程中处于被动地位，教师一般决定评价的方法、原则和内容，学生没有主动选择的权利。教师完全的评价学生，学生对自己的学习情况没有主体认识，不能调动其积极性，不利于培养学生终身体育的习惯和能力。其次，学生在考核的过程中一般都由自己一个人进行考核，这样学生在此过程中难免会紧张，不利于学生正常水平的发挥，因此，很难调动学生学习的积极性。
3.教学评价一次性化
体育考核评价一般都是在学期末一次性完成。在应试考核的过程中，学生由于紧张而没能表现出应有水平，会直接影响导到学生课程总成绩的评定，虽然在总成绩中计入了一定比例的平时成绩，但平时成绩一般只占20%，全凭考勤，一般平时成绩相差不大。体育课程成绩的高低会影响到学生奖学金的评定，由于紧张、失误、怯场等因素造成学生成绩不理想，会使学生产生消极情绪，影响学生参与体育锻炼的兴趣和积极性。
4.成绩评定偏重标准化
目前，体育俱乐部制课程的成绩评定，大部分项目的俱乐部基本上是以单一的运动技术水平来评定学生的成绩，过于强调标准化，缺少学生学习过程的评定。教师往往以素质比较高的学生为榜样，为全班学生树立典范，结果会造成个别身体素质差的学生经过很大的努力，但在成绩评定的面前拿不到一个自己满意的成绩，这样影响了他们锻炼身体的积极性和自觉性，而对于身体素质好的学生，没有经过多少努力就能达到标准。因此，这对体育教师组织教学和进行成绩评定提出了更高的要求，即必须激发与调动每一位学生的学习积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展。
5.忽视终身体育能力，体育评价局限性
由于受传统体育教学技术观的影响，目前体育课的成绩评定仅仅决限于所学项目的技术考核，而忽视了体育课程中其他领域的评定。这样的体育成绩评定既不全面又不科学，使学生认为是为了考试而学习，所学的体育知识很有限，体育课程学习和考试结束后就忘了。无论是对体育运动的兴趣，还是主动参与体育运动的习惯及健康水平、社会适应等方面都有建树。
（二）体育俱乐部教学模式下教学评价对策研究
1.自我评价和他人评价相结合
核与评价并非仅限于教师与学生两个主体之间，同学也可以参与进来，而其不同之处在于由谁来收集信息。无论是自我考核还是他人考核，都应被融入到过程性考核与终结性考核等考核过程之中。所谓自我考核，即学生自己对自己的考核，究其本质来说，是学生对自身学习意识和学习行为的反思和调整，是其进行的自我认识和自我分析，最终达到自我提高的目的。自我考核有一个规范而严谨的过程，具体来说，包括下面几个阶段，它们以螺旋形的结构开展：一是确定自我考核目标；二是制定自我考核计划；三是收集并整理自我考核所需要的信息；四是根据考核结果进行分析，并采取措施实现学习上的自我矫正。
在传统的体育成绩评定中，体育教师一人完成对学生进行成绩评定带有不合理性和偏差是可见的，而且在成绩评定中，学生处于被动的地位，也不利于调动学生学习的积极性。首先要鼓励学生参与到评价中去，这样，学生的自评，学生与学生之间的互评，可以调动学生学习的积极性，培养他们的观察力、鉴别力，促进对学习内容的理解和正误动作的判断，有助于提高技术动作的熟练性和准确性。其次，我们还可以把学生分成小组形式进行考核，这样学生不会因一人考核而感到紧张，还可以在学习的过程中起到互帮互助的作用。
2.综合运用形成性考核、诊断性考核和终结性考核
将期末一次考试成绩改为多次体育成绩考核。对某一章的学习结束后，应进行及时的形成性考核，检验学生对刚刚学过的知识的掌握情况，查漏补缺，对有待进一步理解的内容作再次的讲解。利用形成性评价的反馈，使学生能够对自己的表现有个相应的评价，对自己的体育学习进行持续的改进和提高。进行多次考核可以避免学生因一次考核紧张带来的成绩上的差异，还可以消除学生对考试紧张的心理负担，有利于提高学生的心理素质。
3.转变体育评价目标
体育俱乐部教学模式的评价体系应以考核和评价目标为中心来展开，而非以考核和评价过程中的技术性或工具性因素为中心。通过有效的引导，教会并鼓励学生进行自我考核与评价，不断激发学生主动学习体育的热情；要提高对考核与评价的反馈性作用的重视，以考核和评价为契机，明确体育教师的教学效果以及存在的问题，为下一步教学水平的提高做好准备；注重相对评价（进步度），注重相对评价即进步度，例如，有些学生在大一的“学生体质健康标准”测试的成绩特别差，经过一年的学习后，有了很大的进步，但仍然没有达到合格的标准，此时就应根据学生自身的进步情况给以适当的评价。采用进步度，就可以较科学地实现对这种学生的评价。
参考文献：
[1] 甄玉.高职院校俱乐部制体育教学模式探讨[J].新课程研究.2010（5）：60.
[2] 陈永生.对大学体育课考核改革的思考[J].安阳工学院学报.2007（1）：139-141.