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摘 要：军队院校任职教育越来越成为军队院校改革的重点，财务改训班任职教育是武警部队培养财务人员的重要渠道，但改训班培训学员教育背景及工作经验差距较大，实施统一的大班教学方式效果并不理想，因此，有必要对财务专业改训班任职教育专业课程按照人员层次进行区别设置。文章对此进行了探讨。
关键词：财务专业改训班;任职教育;课程设置
随着军队院校改革的不断深入，军队院校任职教育的主体地位已经明确，进一步提升教育理念，做优现职干部的岗位任职培训，更好地服务于部队人才培养，成为军队院校改革的重点。就武警部队财务改训班来说，它是一项初级任职培训任务，培养对象为武警部队基层财务人员，他们中的很大一部分来自其他岗位转岗人员，为了使其尽快适应岗位，军队院校要对转岗人员进行岗前培训，让他们学习财务基础理论、业务技能和新的政策法规，帮助他们尽快适应岗位需求。由于这些人员的专业基础、实践经验大不相同，传统的课堂难以兼顾各方面因素实现均衡教育，因此有必要对任职教育课程设置进行重新规划。
一、武警部队财务改训班人员现状
财务改训班的培养对象十分复杂，学员来自不同单位的相同或相近岗位，带着不同的专业知识、实践经验、工作阅历和学习动机，是一个非常复杂和个性化的群体。但初级任职教育的最终目的都是将他们培养成高素质的适应工作岗位的新型军事人才。但是，对他们进行相同的教育恐怕效果不好，因此需要分层进行教学。
分层教学势必要区分不同层次学员，并对课程进行重新规划，那么必须先了解任职教育的人员背景情况。我们基本可以把短训班学员的专业和实务背景分为四大类，分别是：有专业背景有实务经验、有专业背景无实务经验、无专业背景有实务经验、无专业背景无实务经验。我们调查近三期财务改训班人员教育背景及工作经验情况，通过分析问卷情况，统计出四类人员人数及占比情况如表1。
从表1统计的近三期财务改训班人员构成情况可以看出，就财务专业情况来看，有财务专业背景人员比重小于无财务专业背景人员，尤其近两期财务专业人员比重远远小于非财务专业人员;就实务经验来说，无实务经验人员人数大于有实务经验人员人数。就近三期人员构成情况来看，非财务专业人员及无实务工作经验人员比重呈上升趋势。
二、财务改训班不同类型学员课程需求分析
财务改训班学员来自不同部队，有不同的专业背景及实务经验，即便有实务经验所从事的具体工作也不同，因此希望学习的侧重点差别很大，我们首先要分析他们的短板及需求，才能制订出合理的课程设置方案。
对于有财务专业背景的学员来说，他们的来源基本是以下几类：财务专业国防生、军队财务专业毕业生，财务专业大学生入伍。这类学员基本是通过高考考入大学，有良好的学习能力及扎实的财务专业基础知识。但是除了少量军队财务专业毕业生，其他两类干部学员对军队财务理论了解不深，培训课程需对军队财务理论有所侧重。
对于无财务专业背景的学员，他们的来源渠道和教育背景也比较复杂，有的是通过高考进入军校，有的是兵转干，学习理解能力不尽相同，对通用财务理论了解不多，课程安排时应有所侧重。
对于无实务经验的培训学员，来源渠道或是基层干部转崗，或是军校毕业刚刚分配，对于实务操作基本不了解，因此在课程设置时应对实务操作有所侧重，并结合学员在单位所处岗位有所调整。
有实务工作经验的人员，一般都从事了一段时间的财务工作，在长期工作中积累了大量的实践经验，动手能力较强，但大多理论基础不牢，由于其具备一定的实践经验和任职基础，军队院校应重点围绕扎实理论功底与提升能力来培训，因此在课程安排中应注重理论及实务技能的全面性。
三、财务改训班不同类型学员课程设置
任职教育的岗位指向性决定了任职教育课程内容必须具有针对性。任职教育应紧密结合部队建设和岗位任职需要以及学员的实际需求，选择相关专业问题、部队现实问题和当前热点、难点问题，对不同层次、不同身份、不同岗位的学员进行有针对性的培训。军队院校要兼顾每一位学员的需求，灵活对课程进行设置。
目前财务改训班开设的课程主要分为以下六大类：基础理论、政策法规、系统操作、业务实例、管理方法、前沿知识。通过前面的分析得知，学员专业背景及实务经验存在很大差距，不同背景的人员期望通过培训收获的知识也是不一样的，他们对培训课程的需求也是有很大不同，采取现在的大班教学和统一的授课内容，效果势必不是很好。因此，对学员按专业背景与实务经验进行分类，采取小班教学，针对不同班次对授课内容侧重点进行有针对性的调整，改善授课内容结构，必定会对学员现有专业背景及实务经验进行优化。
1.财务专业有实务经验
对于本身是财务专业又有实务经验的学员，他们具有一定的专业基础知识，在课程安排上应降低基础理论的比重;武警财务实务工作涵盖范围比较广，具体包括：预算、出纳、会计、生活费、审核、资产、住房保险、档案管理、票据管理、公用经费、基层财务等，有实务经验的人员一般从事过上述一种或几种业务，因此系统操作和业务实例比重可降低，可以让学员根据自己从事的业务情况自由选择;政策法规每年都会更新，因此每个层次学员都应该侧重学习一下;管理方法与前沿知识是理论及实务工作的升华，有基础学员可以进行拓展，进行了解。
2.非财务专业有实务经验
对于非财务专业有实务经验的学员，他们没有系统的财务基础理论知识，增加基础理论的比重很有必要;同时他们又有实务工作经验，因此可以适当降低操作系统与业务实例的比重，让学员根据自己从事的业务情况自由选择;有实务经验可以适当增加管理方法的比重，对实务经验进行升华，无财务专业背景则可以适当降低前沿知识的比重。
3.财务专业无实务经验
对于财务专业无实务经验的学员，军队院校应降低基础理论的比重，增加操作系统和业务实例的比例，增强业务处理技能，对管理方法和前沿知识应适当减少比重。
4.非财务专业无实务经验
对于既非财务专业又无实务经验的学员，军队院校必须扎实其基本功，让其系统学习基础理论、操作系统以及业务实例，对管理方法可适当涉猎。
关于这四类学员课程设置详细情况见表2。
通过对财务改训班学员进行分层次教学，根据学员背景情况有针对性地开设课程，军队院校要做到因材施教，最大限度让学员学到适合自身工作岗位的课程。但要实现以上课程设置还需注意以下三点：一是多层次教学对教师数量及水平要求比较高，院校应着手培养高水平教师队伍;二是培训学时有限，不能面面俱到，需要学习的理论及实务知识庞杂，学员后续还需要结合工作实际进行消化、升华及总结，并结合在线课程平台，进行后续教育补充;三是多层次教学对学员学习效果的评判标准难以统一，考试形式、内容、流程的规范化、标准化有待加强，这方面还需进一步论证。
参考文献：
[1]王艳会.初级任职教育院校课程改革的要素[J].教书育人，2017（27）：68-69.
[2]毕嗣民，王超勇，李林.关于依托学科建设提升任职教育办学质量的思考[J].继续教育，2018（8）：64-66.
课题项目：“政府会计改革对军队会计改革的启示研究”（WHL201734）。
作者简介：张伟伟（1988—），女，河北秦皇岛人，助教，硕士，研究方向：会计理论与实务。
关键词：财务专业改训班;任职教育;课程设置
随着军队院校改革的不断深入，军队院校任职教育的主体地位已经明确，进一步提升教育理念，做优现职干部的岗位任职培训，更好地服务于部队人才培养，成为军队院校改革的重点。就武警部队财务改训班来说，它是一项初级任职培训任务，培养对象为武警部队基层财务人员，他们中的很大一部分来自其他岗位转岗人员，为了使其尽快适应岗位，军队院校要对转岗人员进行岗前培训，让他们学习财务基础理论、业务技能和新的政策法规，帮助他们尽快适应岗位需求。由于这些人员的专业基础、实践经验大不相同，传统的课堂难以兼顾各方面因素实现均衡教育，因此有必要对任职教育课程设置进行重新规划。
一、武警部队财务改训班人员现状
财务改训班的培养对象十分复杂，学员来自不同单位的相同或相近岗位，带着不同的专业知识、实践经验、工作阅历和学习动机，是一个非常复杂和个性化的群体。但初级任职教育的最终目的都是将他们培养成高素质的适应工作岗位的新型军事人才。但是，对他们进行相同的教育恐怕效果不好，因此需要分层进行教学。
分层教学势必要区分不同层次学员，并对课程进行重新规划，那么必须先了解任职教育的人员背景情况。我们基本可以把短训班学员的专业和实务背景分为四大类，分别是：有专业背景有实务经验、有专业背景无实务经验、无专业背景有实务经验、无专业背景无实务经验。我们调查近三期财务改训班人员教育背景及工作经验情况，通过分析问卷情况，统计出四类人员人数及占比情况如表1。
从表1统计的近三期财务改训班人员构成情况可以看出，就财务专业情况来看，有财务专业背景人员比重小于无财务专业背景人员，尤其近两期财务专业人员比重远远小于非财务专业人员;就实务经验来说，无实务经验人员人数大于有实务经验人员人数。就近三期人员构成情况来看，非财务专业人员及无实务工作经验人员比重呈上升趋势。
二、财务改训班不同类型学员课程需求分析
财务改训班学员来自不同部队，有不同的专业背景及实务经验，即便有实务经验所从事的具体工作也不同，因此希望学习的侧重点差别很大，我们首先要分析他们的短板及需求，才能制订出合理的课程设置方案。
对于有财务专业背景的学员来说，他们的来源基本是以下几类：财务专业国防生、军队财务专业毕业生，财务专业大学生入伍。这类学员基本是通过高考考入大学，有良好的学习能力及扎实的财务专业基础知识。但是除了少量军队财务专业毕业生，其他两类干部学员对军队财务理论了解不深，培训课程需对军队财务理论有所侧重。
对于无财务专业背景的学员，他们的来源渠道和教育背景也比较复杂，有的是通过高考进入军校，有的是兵转干，学习理解能力不尽相同，对通用财务理论了解不多，课程安排时应有所侧重。
对于无实务经验的培训学员，来源渠道或是基层干部转崗，或是军校毕业刚刚分配，对于实务操作基本不了解，因此在课程设置时应对实务操作有所侧重，并结合学员在单位所处岗位有所调整。
有实务工作经验的人员，一般都从事了一段时间的财务工作，在长期工作中积累了大量的实践经验，动手能力较强，但大多理论基础不牢，由于其具备一定的实践经验和任职基础，军队院校应重点围绕扎实理论功底与提升能力来培训，因此在课程安排中应注重理论及实务技能的全面性。
三、财务改训班不同类型学员课程设置
任职教育的岗位指向性决定了任职教育课程内容必须具有针对性。任职教育应紧密结合部队建设和岗位任职需要以及学员的实际需求，选择相关专业问题、部队现实问题和当前热点、难点问题，对不同层次、不同身份、不同岗位的学员进行有针对性的培训。军队院校要兼顾每一位学员的需求，灵活对课程进行设置。
目前财务改训班开设的课程主要分为以下六大类：基础理论、政策法规、系统操作、业务实例、管理方法、前沿知识。通过前面的分析得知，学员专业背景及实务经验存在很大差距，不同背景的人员期望通过培训收获的知识也是不一样的，他们对培训课程的需求也是有很大不同，采取现在的大班教学和统一的授课内容，效果势必不是很好。因此，对学员按专业背景与实务经验进行分类，采取小班教学，针对不同班次对授课内容侧重点进行有针对性的调整，改善授课内容结构，必定会对学员现有专业背景及实务经验进行优化。
1.财务专业有实务经验
对于本身是财务专业又有实务经验的学员，他们具有一定的专业基础知识，在课程安排上应降低基础理论的比重;武警财务实务工作涵盖范围比较广，具体包括：预算、出纳、会计、生活费、审核、资产、住房保险、档案管理、票据管理、公用经费、基层财务等，有实务经验的人员一般从事过上述一种或几种业务，因此系统操作和业务实例比重可降低，可以让学员根据自己从事的业务情况自由选择;政策法规每年都会更新，因此每个层次学员都应该侧重学习一下;管理方法与前沿知识是理论及实务工作的升华，有基础学员可以进行拓展，进行了解。
2.非财务专业有实务经验
对于非财务专业有实务经验的学员，他们没有系统的财务基础理论知识，增加基础理论的比重很有必要;同时他们又有实务工作经验，因此可以适当降低操作系统与业务实例的比重，让学员根据自己从事的业务情况自由选择;有实务经验可以适当增加管理方法的比重，对实务经验进行升华，无财务专业背景则可以适当降低前沿知识的比重。
3.财务专业无实务经验
对于财务专业无实务经验的学员，军队院校应降低基础理论的比重，增加操作系统和业务实例的比例，增强业务处理技能，对管理方法和前沿知识应适当减少比重。
4.非财务专业无实务经验
对于既非财务专业又无实务经验的学员，军队院校必须扎实其基本功，让其系统学习基础理论、操作系统以及业务实例，对管理方法可适当涉猎。
关于这四类学员课程设置详细情况见表2。
通过对财务改训班学员进行分层次教学，根据学员背景情况有针对性地开设课程，军队院校要做到因材施教，最大限度让学员学到适合自身工作岗位的课程。但要实现以上课程设置还需注意以下三点：一是多层次教学对教师数量及水平要求比较高，院校应着手培养高水平教师队伍;二是培训学时有限，不能面面俱到，需要学习的理论及实务知识庞杂，学员后续还需要结合工作实际进行消化、升华及总结，并结合在线课程平台，进行后续教育补充;三是多层次教学对学员学习效果的评判标准难以统一，考试形式、内容、流程的规范化、标准化有待加强，这方面还需进一步论证。
参考文献：
[1]王艳会.初级任职教育院校课程改革的要素[J].教书育人，2017（27）：68-69.
[2]毕嗣民，王超勇，李林.关于依托学科建设提升任职教育办学质量的思考[J].继续教育，2018（8）：64-66.
课题项目：“政府会计改革对军队会计改革的启示研究”（WHL201734）。
作者简介：张伟伟（1988—），女，河北秦皇岛人，助教，硕士，研究方向：会计理论与实务。