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摘要：正像世界上没有两个完全相同的树叶一样,每个学生都有其独一无二的个性，而且，由于各自的智力水平和认知方式的差异，其英语学习情况，必然千差万别。基于这样的认识，初中英语教学中如采用“一锅煮”的方法，难以达到有效、平等、预期的教学效果，可在教学时尝试分层教学，这样能收到很好的教学效果。
关键词：分层教学 学生分层 目标分层 分层施教 作业分层 评价分层
英语这门课对小学已接触过英语的初中学生来说，已不神秘，但仍新鲜。刚开始，学生往往是带强烈的求知欲来学这门课，也有部分学生是觉得好玩才学的。他们有学习新鲜学科的热情，但随着时间的推移，内容的增多，难度的加大，不少学生在学习这门课时就显得力不从心。由于初中生各人的性格、气质、知识积累和智力水平等存在着很大的差异，教师如果在教学中采用“一锅煮”的方法，势必会造成优等生“不够吃”、中等生“刚刚好”、差等生“掉了队”的局面，难以达到有效、平等、预期的教学效果。因此，我们可从学生的实际出发，以生为本，因材施教，尝试分层教学，来培养学生英语学习能力，提高英语教学质量。
分层教学是在尊重学生的个体差异和认知发展需要的前提下，在全面总结当前先进的教学理论的基础上，根据不同层次学生的能力进行不同级别的相应的教学，以达到所有学生的发展需要都得到满足的目的。分层教学的理念已经被许多老师所接受，笔者从事初中英语教学多年，尝试分层教学，收到很好的教学效果。
一、学生分层，动态观察
实施分层教学，首先必须对教学对象——学生进行摸底分层，根据学生特点可将学生分为甲、乙、丙三个层次。甲等学生主要是学习兴趣较浓，接受能力强，成绩优秀的学生；乙等学生主要是学习态度端正，自觉性较强，但学习方法不当，学习成绩一般的学生；丙等学生主要是学习自觉性较差，思维反应慢，学习的“困难户”。当然，这种分层不是简单地根据学习成绩来划分，还要综合考虑学习兴趣、学习方法、接受能力等，而且层次也不是一成不变的，有的学生经过一定的努力，层次会有所提升，相反不努力的学生可能要降等。教师要动态地观察学生的学习情况，有的放矢，对症下药，制定出符合各层次学生的教学计划和安排，使学生保持一种良好的心态，让学生充满信心。
二、目标分层，定位准确
针对上述所划分三个层次的学生的能力与水平，要根据其特点，确定多元化的人才培养目标，设计出不同的知识结构、能力结构，配合以不同的教学手段与方法，这样才能做到“量体裁衣”、“量身定做”，使每个层次学生都能达到高标准、高质量。甲等学生，要制定较高的教学目标，除掌握基本的知识点之外，还要增加课外阅读和课外练习，尽可能扩大知识面，此类学生应注重学习能力的培养和学习习惯的养成；乙等学生重点以掌握教材内容为主，在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高；丙等学生则要把目标重点放在基本词汇、语法知识的熟悉和掌握上，通过反复的训练，及时发现并纠正常见的错误，此类学生以提高学习兴趣和增强自信为主。比如教学there be句型，要求甲等生能利用周围的事物造句，看到墙上的画，马上能用there be句型脱口而出或者让甲等生结合there be句型来描写自己的家，写成一篇小短文。这样学生既掌握了there be句型的用法，也培养了学生迅速反应的能力。乙等生能按照老师的要求来模仿造句，如教师在讲台桌上放几本书，再给出关键词there be, books, desk让他们写出句子There are some books on the desk.这样既调动了他们的学习积极性，学起来也轻松，又巩固了所学知识。丙等生只要背诵课文中有关there be的重点句型既可，这样既让他们开口说英语，增强他们的语感，也增进了他们学好英语的信心。教师在英语课堂中尽可能地根据学生的不同程度，对他们有不同的要求，让每个学生都能有成功的体验。这样的分层教学，不仅提高了学生学习英语的信心和兴趣，让不同层次的学生都“学有所获”，提高了教学质量。
三、分层施教，体验成功
课堂教学是实施整个分层教学的关键，如何在有限的45分钟内，调动各层次学生的学习兴趣，使他们都有所收获，教师就必须精心准备，针对不同层次的学生，组织不同的教学活动。既要有适合甲等学生的教学活动，又要满足丙等学生的需要。在施教过程中，一般可先达到丙目标，再到乙目标，最后是甲目标，由低到高，层层推进。比如：针对甲等学生，可通过情境设计，让他们进行角色扮演、对话交流等，通过对课文中的问题加以讨论，达到提高学习能力的目的；乙等学生可以模仿、复述、问题引导等训练为主，在教学进度控制上，应以此类学生为依据，旨在提高学生分析问题的能力；丙等学生要以重复性的跟读、替换练习为主，教师应努力给这些学生提供成功的机会，让他们能经常性答对问题，有一种成就感，树立起他们学好英语的自信心，让他们逐渐养成良好的学习方式和习惯。在回答简单问题时，可尽量先让丙等学生回答，再让乙等学生补充全面，最后由甲等学生归纳总结。三层次的学生互相补充，互相完善，充分发挥了学生的非智力因素，让他们能享受到成功的喜悦。再比如，本人在英语教学中复述课文的教学设计，就是利用分层次教学的原则。要求甲等生能根据黑板上的key words条理清楚地复述课文内容，符合其有上进心，有能力的特点。乙等生在听到别人复述的内容之后，能基本表达出主要内容，使其有了胜利完成任务的感觉。最后丙等生与全班同学一起复述课文内容，这样每个层次的学生通过各自的努力达到目标，从而提高了课堂教学质量。
四、作业分层，确保质量
学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好学生吃不饱，差生吃不了。”因此，布置作业时，教师要面向全体，并兼顾个别差异，对不同层次的学生提出不同的作业要求，给所有的学生创造成功的机会，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。”教师要从学生的实际情况出发，根据不同层次学生的特点及授课内容，精心准备课后作业，可将作业设计为必做题与选做题两种类型，必做题是教学大纲要求必须掌握的内容，而选做题则是一些综合性的或者探究性的问题。对甲等学生要布置一些难度系数大的习题，重在强化基本技能，拓宽知识面，比如自编对话、阅读课外短文或者写短文，乙等学生可留一些紧扣教学内容，难度适中的题目，丙等学生则要选一些基础性、识记性的题目，侧重于书本知识，如抄背单词、对话等。
例如，在教学仁爱英语七年级（下）Unit 6 Topic3有关“Asking the way”时，针对“学会并记住一些交通标志”这一教学内容，我设计了如下三个层次的作业：第一层次：Find and name some traffic signs on the street.第二层次：Where can we see these traffic signs?第三层次：What do these traffic signs mean?又如，教学仁爱英语八年级（下）Unit 7 Topic 2 Section C 有关西方餐桌礼仪这一课时，针对学情，我对作业进行如下设计：丙等生作业：根据预习导纲，找出短文中的重点短语及句子并进行重点记忆，乙等生作业：熟记重点短语及句子，并回答预习导纲中所提供的五个问题，理解并掌握短文；甲等生作业：掌握短文中的词组及句子，回答导纲中的五个问题并将其联系起来，复述短文，将短文进行缩写。另外还可利用互联网，上网搜集更多有关西方餐桌礼仪的信息，这样的作业设计，能满足不同层次学生的要求，使不同层次、不同水平的学生都体会到学习和成功的乐趣，从而也在一定程度上为教学质量的提高提供了有力保障。
五、分层评价，感受公平
考核评价是实施教学的一个重要环节，是对学生学习情况的全面检测。组成学生成绩的要素很多，如课堂学习态度、作业完成情况、学习策略的掌握与应用、试卷分数等，我们要改变原来仅仅以分数来评价学生的观念，逐渐使评价标准多样化，由分数评价学生转为全面评价，由重视学习结果转为重视学习过程。对不同层次的学生也要分层评价，对于那些通过自身努力，达到预期学习目标的学生，教师要及时地进行表扬与鼓励。通过评价体系分层，使学生得到合理的评价，感受教育教学的公平，同时教师对他们的激励，也增强了学生学习英语的兴趣和自信，促进学生学习自觉性的形成，也促进教学质量的提高。
在初中英语教学中进行分层教学是英语课堂教学改革的有益尝试。它关注全体，因材施教，不仅可以保护学生的自尊和自信，也有利于挖掘各个层次学生的学习潜力，使学生的个性和创造性在学习中得到充分的发挥，是符合课改精神的有效的教学模式。
参考文献：
[1]陆忠燕 初中英语分层教学的有益尝试[J]．英语天地，2009，(10)
[2]杜员 初中英语分层教学初探[J]．中国科技信息，2009，(1)
[3]杨君芳 农村初中英语分层教学初探[J]．中外教育研究，2009，(11)
关键词：分层教学 学生分层 目标分层 分层施教 作业分层 评价分层
英语这门课对小学已接触过英语的初中学生来说，已不神秘，但仍新鲜。刚开始，学生往往是带强烈的求知欲来学这门课，也有部分学生是觉得好玩才学的。他们有学习新鲜学科的热情，但随着时间的推移，内容的增多，难度的加大，不少学生在学习这门课时就显得力不从心。由于初中生各人的性格、气质、知识积累和智力水平等存在着很大的差异，教师如果在教学中采用“一锅煮”的方法，势必会造成优等生“不够吃”、中等生“刚刚好”、差等生“掉了队”的局面，难以达到有效、平等、预期的教学效果。因此，我们可从学生的实际出发，以生为本，因材施教，尝试分层教学，来培养学生英语学习能力，提高英语教学质量。
分层教学是在尊重学生的个体差异和认知发展需要的前提下，在全面总结当前先进的教学理论的基础上，根据不同层次学生的能力进行不同级别的相应的教学，以达到所有学生的发展需要都得到满足的目的。分层教学的理念已经被许多老师所接受，笔者从事初中英语教学多年，尝试分层教学，收到很好的教学效果。
一、学生分层，动态观察
实施分层教学，首先必须对教学对象——学生进行摸底分层，根据学生特点可将学生分为甲、乙、丙三个层次。甲等学生主要是学习兴趣较浓，接受能力强，成绩优秀的学生；乙等学生主要是学习态度端正，自觉性较强，但学习方法不当，学习成绩一般的学生；丙等学生主要是学习自觉性较差，思维反应慢，学习的“困难户”。当然，这种分层不是简单地根据学习成绩来划分，还要综合考虑学习兴趣、学习方法、接受能力等，而且层次也不是一成不变的，有的学生经过一定的努力，层次会有所提升，相反不努力的学生可能要降等。教师要动态地观察学生的学习情况，有的放矢，对症下药，制定出符合各层次学生的教学计划和安排，使学生保持一种良好的心态，让学生充满信心。
二、目标分层，定位准确
针对上述所划分三个层次的学生的能力与水平，要根据其特点，确定多元化的人才培养目标，设计出不同的知识结构、能力结构，配合以不同的教学手段与方法，这样才能做到“量体裁衣”、“量身定做”，使每个层次学生都能达到高标准、高质量。甲等学生，要制定较高的教学目标，除掌握基本的知识点之外，还要增加课外阅读和课外练习，尽可能扩大知识面，此类学生应注重学习能力的培养和学习习惯的养成；乙等学生重点以掌握教材内容为主，在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高；丙等学生则要把目标重点放在基本词汇、语法知识的熟悉和掌握上，通过反复的训练，及时发现并纠正常见的错误，此类学生以提高学习兴趣和增强自信为主。比如教学there be句型，要求甲等生能利用周围的事物造句，看到墙上的画，马上能用there be句型脱口而出或者让甲等生结合there be句型来描写自己的家，写成一篇小短文。这样学生既掌握了there be句型的用法，也培养了学生迅速反应的能力。乙等生能按照老师的要求来模仿造句，如教师在讲台桌上放几本书，再给出关键词there be, books, desk让他们写出句子There are some books on the desk.这样既调动了他们的学习积极性，学起来也轻松，又巩固了所学知识。丙等生只要背诵课文中有关there be的重点句型既可，这样既让他们开口说英语，增强他们的语感，也增进了他们学好英语的信心。教师在英语课堂中尽可能地根据学生的不同程度，对他们有不同的要求，让每个学生都能有成功的体验。这样的分层教学，不仅提高了学生学习英语的信心和兴趣，让不同层次的学生都“学有所获”，提高了教学质量。
三、分层施教，体验成功
课堂教学是实施整个分层教学的关键，如何在有限的45分钟内，调动各层次学生的学习兴趣，使他们都有所收获，教师就必须精心准备，针对不同层次的学生，组织不同的教学活动。既要有适合甲等学生的教学活动，又要满足丙等学生的需要。在施教过程中，一般可先达到丙目标，再到乙目标，最后是甲目标，由低到高，层层推进。比如：针对甲等学生，可通过情境设计，让他们进行角色扮演、对话交流等，通过对课文中的问题加以讨论，达到提高学习能力的目的；乙等学生可以模仿、复述、问题引导等训练为主，在教学进度控制上，应以此类学生为依据，旨在提高学生分析问题的能力；丙等学生要以重复性的跟读、替换练习为主，教师应努力给这些学生提供成功的机会，让他们能经常性答对问题，有一种成就感，树立起他们学好英语的自信心，让他们逐渐养成良好的学习方式和习惯。在回答简单问题时，可尽量先让丙等学生回答，再让乙等学生补充全面，最后由甲等学生归纳总结。三层次的学生互相补充，互相完善，充分发挥了学生的非智力因素，让他们能享受到成功的喜悦。再比如，本人在英语教学中复述课文的教学设计，就是利用分层次教学的原则。要求甲等生能根据黑板上的key words条理清楚地复述课文内容，符合其有上进心，有能力的特点。乙等生在听到别人复述的内容之后，能基本表达出主要内容，使其有了胜利完成任务的感觉。最后丙等生与全班同学一起复述课文内容，这样每个层次的学生通过各自的努力达到目标，从而提高了课堂教学质量。
四、作业分层，确保质量
学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好学生吃不饱，差生吃不了。”因此，布置作业时，教师要面向全体，并兼顾个别差异，对不同层次的学生提出不同的作业要求，给所有的学生创造成功的机会，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦，确保“优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。”教师要从学生的实际情况出发，根据不同层次学生的特点及授课内容，精心准备课后作业，可将作业设计为必做题与选做题两种类型，必做题是教学大纲要求必须掌握的内容，而选做题则是一些综合性的或者探究性的问题。对甲等学生要布置一些难度系数大的习题，重在强化基本技能，拓宽知识面，比如自编对话、阅读课外短文或者写短文，乙等学生可留一些紧扣教学内容，难度适中的题目，丙等学生则要选一些基础性、识记性的题目，侧重于书本知识，如抄背单词、对话等。
例如，在教学仁爱英语七年级（下）Unit 6 Topic3有关“Asking the way”时，针对“学会并记住一些交通标志”这一教学内容，我设计了如下三个层次的作业：第一层次：Find and name some traffic signs on the street.第二层次：Where can we see these traffic signs?第三层次：What do these traffic signs mean?又如，教学仁爱英语八年级（下）Unit 7 Topic 2 Section C 有关西方餐桌礼仪这一课时，针对学情，我对作业进行如下设计：丙等生作业：根据预习导纲，找出短文中的重点短语及句子并进行重点记忆，乙等生作业：熟记重点短语及句子，并回答预习导纲中所提供的五个问题，理解并掌握短文；甲等生作业：掌握短文中的词组及句子，回答导纲中的五个问题并将其联系起来，复述短文，将短文进行缩写。另外还可利用互联网，上网搜集更多有关西方餐桌礼仪的信息，这样的作业设计，能满足不同层次学生的要求，使不同层次、不同水平的学生都体会到学习和成功的乐趣，从而也在一定程度上为教学质量的提高提供了有力保障。
五、分层评价，感受公平
考核评价是实施教学的一个重要环节，是对学生学习情况的全面检测。组成学生成绩的要素很多，如课堂学习态度、作业完成情况、学习策略的掌握与应用、试卷分数等，我们要改变原来仅仅以分数来评价学生的观念，逐渐使评价标准多样化，由分数评价学生转为全面评价，由重视学习结果转为重视学习过程。对不同层次的学生也要分层评价，对于那些通过自身努力，达到预期学习目标的学生，教师要及时地进行表扬与鼓励。通过评价体系分层，使学生得到合理的评价，感受教育教学的公平，同时教师对他们的激励，也增强了学生学习英语的兴趣和自信，促进学生学习自觉性的形成，也促进教学质量的提高。
在初中英语教学中进行分层教学是英语课堂教学改革的有益尝试。它关注全体，因材施教，不仅可以保护学生的自尊和自信，也有利于挖掘各个层次学生的学习潜力，使学生的个性和创造性在学习中得到充分的发挥，是符合课改精神的有效的教学模式。
参考文献：
[1]陆忠燕 初中英语分层教学的有益尝试[J]．英语天地，2009，(10)
[2]杜员 初中英语分层教学初探[J]．中国科技信息，2009，(1)
[3]杨君芳 农村初中英语分层教学初探[J]．中外教育研究，2009，(11)