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小学语文教材中每一篇阅读材料都有其所要体现的价值取向，有着丰富的内涵。在教学中，我们要通过多种方法还原作品语境，让学生凭借作品中的语言描述，最大限度地体验到作品中蕴含的独特思想，从而感受到语言的魅力。
一、结合自身体验还原语境
课堂上，我们要从文本的语言出发，从学生的自身体验出发，去体会文本中的意境。我们要引导学生进入文本的语言中，与作者的情感产生共鸣，这样学生的心灵才能受到感染。
《养花》是一篇陶冶学生情操、对学生进行美育的好文章。但学生初学时与作者的情感有很大的距离，很难理解。当他们阅读完课文后说：人累得“腰酸背痛”“热汗直流”，怎么会感觉“多么有意思”呢？别人把开的花拿走了，怎么会“心里自然高兴”呢？
针对学生的提问，我请他们回忆班级举行的“拼盘大比拼”活动情景，谈谈自己的想法。有一位学生说：“那天我从家里拿来了好多配料，我们小组我干活最多。当我做的拼盘摆在大家面前时，他们都争相品尝。看大家吃得津津有味，我特别开心。”还有一位学生自豪地说：“我做的拼盘可受欢迎了！我都没有来得及吃，就被大家抢光了！当时我心里可高兴、可自豪啦！”这时，我引导他们体会作者的感受：劳动是累，但累也可以很开心，因为与别人分享劳动成果是一种幸福。
二、通过丰富的想象还原语境
学生阅读时，需要借助于想象。通过想象，他们可以再现文章或诗词所描绘的人物和景物，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。在教学范成大的《四时田园杂兴》诗歌两首时，我引导学生对诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”展开想象。通过想象，一群纯朴可爱的孩子形象就活灵活现了。这也帮助学生理解了农村生机盎然的劳动景象，让他们对农村生活产生了向往之情。我再请他们结合“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”，想象初夏之时金黄的梅子、肥大的杏子、雪白的麦花、稀少的菜花，这样，一幅色彩鲜艳的农村美景就出现在大家的头脑中，学生也就自然体会到了诗中所描述的田园风光之美。
三、创设活动情境还原语境
语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯……语文教师的角色就是学生的“合作伙伴”，语文课堂丰富的内涵是在师生之间的平等互动中产生的。
《矛与盾》是一篇古文，在课堂上，我请一些学生扮演不同角色，通过表演展现作品内容。卖者一手拿矛一手持盾，高声叫卖：“走过路过，不要错过！快来看世上最锋利的矛！快来看世上最坚固的盾！”几个分别扮演老人、妇女、孩子等角色的学生纷纷登场，议论纷纷，其中一人冲那卖者嘿嘿一笑，说道：“请问用你那世上最锋利的矛去刺你那世上最坚固的盾，会怎么样呢？”卖者听了瞠目结舌，众人哈哈大笑。随即扮演小孩的学生说道：“你太言过其实了！做买卖要实事求是，不可夸大其词、自相矛盾啊！”在生动有趣的表演中，学生加深了对文本内容的理解，也受到了一次很好的教育。
四、整合语文资源还原语境
语文教学理论认为：教学过程中的语境是由教师、学生、教科书及其他相关语文资源组成的。当我们的教学内容超出了学生理解的范围，当我们在教学中只依靠静态的文本材料已无法被学生所接受时，就应借助于课程资源的支持，创设生动的语言环境。如《索桥的故事》一文中，在学习李冰父子的事迹时，讲到了“他们的心”。这里的“心”指的是什么，单凭课文中的文字学生很难理解。我就让学生课前收集有关都江堰的资料，课堂上利用多媒体出示都江堰工程示意图，了解它“分四六，平潦旱”的作用，了解它排沙防洪的功能。各种资源整合，使学生很容易就明白了，这里的“心”指的是李冰父子“勤劳智慧、造福百姓”的伟大精神，然后再去理解下文其他故事中人物的“心”，理解文中那句“那样的心，那种想帮助多数人、想跟多数人的心贴近、为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心是不会死的”，就容易得多了。
（责 编 晓 月）
一、结合自身体验还原语境
课堂上，我们要从文本的语言出发，从学生的自身体验出发，去体会文本中的意境。我们要引导学生进入文本的语言中，与作者的情感产生共鸣，这样学生的心灵才能受到感染。
《养花》是一篇陶冶学生情操、对学生进行美育的好文章。但学生初学时与作者的情感有很大的距离，很难理解。当他们阅读完课文后说：人累得“腰酸背痛”“热汗直流”，怎么会感觉“多么有意思”呢？别人把开的花拿走了，怎么会“心里自然高兴”呢？
针对学生的提问，我请他们回忆班级举行的“拼盘大比拼”活动情景，谈谈自己的想法。有一位学生说：“那天我从家里拿来了好多配料，我们小组我干活最多。当我做的拼盘摆在大家面前时，他们都争相品尝。看大家吃得津津有味，我特别开心。”还有一位学生自豪地说：“我做的拼盘可受欢迎了！我都没有来得及吃，就被大家抢光了！当时我心里可高兴、可自豪啦！”这时，我引导他们体会作者的感受：劳动是累，但累也可以很开心，因为与别人分享劳动成果是一种幸福。
二、通过丰富的想象还原语境
学生阅读时，需要借助于想象。通过想象，他们可以再现文章或诗词所描绘的人物和景物，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。在教学范成大的《四时田园杂兴》诗歌两首时，我引导学生对诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”展开想象。通过想象，一群纯朴可爱的孩子形象就活灵活现了。这也帮助学生理解了农村生机盎然的劳动景象，让他们对农村生活产生了向往之情。我再请他们结合“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”，想象初夏之时金黄的梅子、肥大的杏子、雪白的麦花、稀少的菜花，这样，一幅色彩鲜艳的农村美景就出现在大家的头脑中，学生也就自然体会到了诗中所描述的田园风光之美。
三、创设活动情境还原语境
语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯……语文教师的角色就是学生的“合作伙伴”，语文课堂丰富的内涵是在师生之间的平等互动中产生的。
《矛与盾》是一篇古文，在课堂上，我请一些学生扮演不同角色，通过表演展现作品内容。卖者一手拿矛一手持盾，高声叫卖：“走过路过，不要错过！快来看世上最锋利的矛！快来看世上最坚固的盾！”几个分别扮演老人、妇女、孩子等角色的学生纷纷登场，议论纷纷，其中一人冲那卖者嘿嘿一笑，说道：“请问用你那世上最锋利的矛去刺你那世上最坚固的盾，会怎么样呢？”卖者听了瞠目结舌，众人哈哈大笑。随即扮演小孩的学生说道：“你太言过其实了！做买卖要实事求是，不可夸大其词、自相矛盾啊！”在生动有趣的表演中，学生加深了对文本内容的理解，也受到了一次很好的教育。
四、整合语文资源还原语境
语文教学理论认为：教学过程中的语境是由教师、学生、教科书及其他相关语文资源组成的。当我们的教学内容超出了学生理解的范围，当我们在教学中只依靠静态的文本材料已无法被学生所接受时，就应借助于课程资源的支持，创设生动的语言环境。如《索桥的故事》一文中，在学习李冰父子的事迹时，讲到了“他们的心”。这里的“心”指的是什么，单凭课文中的文字学生很难理解。我就让学生课前收集有关都江堰的资料，课堂上利用多媒体出示都江堰工程示意图，了解它“分四六，平潦旱”的作用，了解它排沙防洪的功能。各种资源整合，使学生很容易就明白了，这里的“心”指的是李冰父子“勤劳智慧、造福百姓”的伟大精神，然后再去理解下文其他故事中人物的“心”，理解文中那句“那样的心，那种想帮助多数人、想跟多数人的心贴近、为了多数人甚至牺牲自己的伟大的心是不会死的”，就容易得多了。
（责 编 晓 月）