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近年来,杭州市西湖小学教育集团提出了新的办学理念:打造五大“教育‘公’园”——成长乐园、人才田园、温暖家园、网络e园、现代校园。在这一办学理念的引领下,“花仙子”综合实践活动从一开始单一的种植花卉到“收集花籽——认识花籽——播种花籽——养护花卉——收获花籽——传播花籽”的系列活动,延伸到以“花仙子”为形象,整合周边环境资源的各类主题实践活动、以社团为载体开展自主合作的实践活动、与各学科整合的综合性实践学习活动及运用社会家庭资源进行拓展性的实践活动等,让学生参与劳动过程,孕育 “真、善、美”的情感。
一、挖掘周边资源,主题实践活动凸显生活性
综合实践活动课是基于生活实践领域的课程,是基于学习者直接经验,密切联系学生自身生活与社会生活,体验对知识的综合运用,强调学科知识、社会生活及学生经验整合的课程。对学生来说,来源于他们实际生活中的课题首先是具体的,即是可见、可及、可感的。真实的生活能为学生的发展提供必要的经验基础,使学生将所学的知识同现实世界建立联系,从而有助于知识的理解和掌握,同时为学生了解社会,增强生活责任感提供了条件与可能。其次,真实的生活主题往往不单纯属于某一学科,而是打破了学科界限,必须综合各方面的知识才能解决。
学校地处宝石山麓,临近西湖,附近又有植物园、岳庙、灵隐寺、孤山(西冷印社、省博物馆)、北山路历史文化街区等等,自然环境和人文环境在这里完美结合,为学生开展生活化的综合实践活动提供了有利的场所。“花仙子”综合实践活动通过挖掘学校周边资源,加强课程与学生生活和现实社会实际之间的联系,帮助学生了解社会、参与社会和改造社会,从而实现了课程开发的社会化、生活化。因此在组织“花仙子”综合实践活动时,学校选择了让学生在比较熟悉的“北山街”进行探究,活动主题丰富多彩,如有了解岩石的“霞光异彩宝石山”,了解北山街历史街区的“走进没有围墙的博物馆”及“植物园里的植物家族大调查”等等。
二、自主选择内容,社团实践活动体现适宜性
少先队社团是学生主体性发展实践活动的基地,是学生开发潜能、展示自我的舞台,同时也是繁荣校园文化、浓厚学习氛围的有效载体。
学校少先队社团为了突出队员在活动中的主体地位,让他们真正以小主人的身份参与社团活动,在社团实践活动内容的选定、形式的选择上,都是根据学生的兴趣喜好整合而定,使这些活动适宜学生身心发展,同时更加体现社团实践活动内容的趣味性、目标的开放性、形式的生活性。
1.自选社团实践活动的内容,尊重学生的兴趣点。兴趣是最好的老师。小学生的兴趣表现多元,学生一旦对某样事物有了兴趣,就会去主动地发现,积极地探索。基于这样的认识,学校在组织成立社团之前对学生喜欢参与的实践活动进行了调查。根据调查结果,学校提供各种社团实践活动内容让学生选择。
2.注重社团实践活动的过程,催化学生的发展点。社团实践活动主题的生活性、开放性及趣味性,决定了在实践活动的时空上要体现灵活和开放的特点。“花仙子”社团实践活动课更着重于课程动态实施过程中学生多方面经验的获得,体现学生在实践过程中的独特的学习行为和心理活动,使学生在活动过程中发展自我。
“花仙子”社团实践活动的形式丰富多样,强调给学生提供充分的学习自由度及外显的自主参与活动的条件,让学生主动实践和亲身体验。主张采取一切有利于调动学生活动积极性和实践欲望的形式,强调多种感官的投入,以培养学生的合作精神和独创意识,让学生体验困难和成功,在身体力行的实践活动中使自己得到充分的锻炼。
“花仙子”社团实践活动体现了学生学习和实践活动的主体性,教师在活动的整个过程中是组织者、指导者、合作者、实践伙伴,同学生一起交流合作,使学生在平等、自主、和谐的氛围中学会提问、善于交流、获取知识、提高能力、积累经验。
3.寻求社团实践活动的成效,提升学生的感悟点。“花仙子”社团实践活动主张让少年儿童用自己的眼睛去观察,用自己的行为去体会,用自己的智慧去领悟, 因此注重学生对参加“花仙子”社团实践活动的体验感受,让学生通过社团实践活动,对生活、学习乃至今后的工作有一个积极向上的态度,形成正确的价值观。例如,“花仙子”导游团在四月份区“红五日”活动中,以自身热情大方的态度、伶俐的口齿,不仅给全区辅导员留下了深刻的印象,更为中外游客喜爱,许多有专业导游的旅游团都围在这些小导游身边认真倾听,有时还会询问并得到小导游的耐心讲解。有的台湾游客在听了“小导游”小林的讲解后,定要与她合影留念;有位香港游客听后给予热烈的掌声,并一定要付给讲解费。“小导游”朱洁说:“当我一个小孩带领那么多的大人,站在飞来峰前滔滔不绝地讲着一个个传说,过路的游客都向我投来赞许的目光时,我真的感到很自豪,原来被人关注的滋味是那么的幸福!”
三、超越单科知识,学科实践活动注重整合性
综合实践活动课程表现为活动主题是基于探究的、能自然地整合各种学科,能满足学生的发展需要和兴趣所在,即对学生而言是有意义的,且与学生生活密切相关、具有一定挑战性的跨学科任务。因此,“花仙子”综合实践活动在实施中注重和其他课程的整合。
1.重视与学科课程的有机整合。新课程的设计超越单一的学科中心,强调引导学生积极主动地处理人与自然、人与社会、人与自我、人与文化的关系。因而,在实施层面上学校把握综合实践活动与学科课程之间的联系,注意各内容之间的相互渗透和延伸,在体现不同课程独特价值的基础上,实现不同课程的共同价值。
2.重视与校本课程的整合。校本课程的内涵具有宽泛性和丰富性,与综合实践活动课程有一些共有的、相互交叉的内容。因此,学校因地制宜、因时制宜,整合校本课程《加强交通安全意识,提高自我保护能力》开展“交通标志我认识”、“交通安全儿歌创编”、“学做小交警”、“交通安全知识我知道”等一系列“花仙子”综合实践活动。
四、拓展家庭资源,家校实践活动实现互补性
随着新课程的推进,家庭资源成了学校教育活动的一项重要延伸和补充。由学生家长组织的家委会活动、假日小队活动,运用家长的资源使家长和学生一起参与活动、体验过程。根据不同家长的资源,“花仙子”综合实践活动结合“家委会活动”、“假日小队活动”开展了“我是小军人”、“体验新时代的农民”、“争做环保小使者”等综合实践活动。这些活动突破了学校教育的局限,为学校综合实践活动提供了必要和有益的补充。
“花仙子”综合实践活动的全过程是儿童作为一个主体进行构思、酝酿、准备、实施、总结的过程,是儿童以经验为基础的理解、体验、探究、反思和创造性实践而构建的活动。通过近两年的“花仙子”综合实践活动的开展,学校改变了“学科”、“科目”、“知识”的概念。“花仙子”综合实践活动以现实生活为切入点,在自然生活、社会生活、学校生活、家庭生活、个人生活五大生活领域内互相渗透。学生通过实践活动,增强了探索和创新意识,学习了科学研究的方法,发展了综合运用知识的能力,增进了与社会的密切联系,培养了社会责任感。这种新形态的课程对推进素质教育有着十分重要的意义。
(作者单位:杭州市西湖小学教育集团)
责任编辑 余志全
一、挖掘周边资源,主题实践活动凸显生活性
综合实践活动课是基于生活实践领域的课程,是基于学习者直接经验,密切联系学生自身生活与社会生活,体验对知识的综合运用,强调学科知识、社会生活及学生经验整合的课程。对学生来说,来源于他们实际生活中的课题首先是具体的,即是可见、可及、可感的。真实的生活能为学生的发展提供必要的经验基础,使学生将所学的知识同现实世界建立联系,从而有助于知识的理解和掌握,同时为学生了解社会,增强生活责任感提供了条件与可能。其次,真实的生活主题往往不单纯属于某一学科,而是打破了学科界限,必须综合各方面的知识才能解决。
学校地处宝石山麓,临近西湖,附近又有植物园、岳庙、灵隐寺、孤山(西冷印社、省博物馆)、北山路历史文化街区等等,自然环境和人文环境在这里完美结合,为学生开展生活化的综合实践活动提供了有利的场所。“花仙子”综合实践活动通过挖掘学校周边资源,加强课程与学生生活和现实社会实际之间的联系,帮助学生了解社会、参与社会和改造社会,从而实现了课程开发的社会化、生活化。因此在组织“花仙子”综合实践活动时,学校选择了让学生在比较熟悉的“北山街”进行探究,活动主题丰富多彩,如有了解岩石的“霞光异彩宝石山”,了解北山街历史街区的“走进没有围墙的博物馆”及“植物园里的植物家族大调查”等等。
二、自主选择内容,社团实践活动体现适宜性
少先队社团是学生主体性发展实践活动的基地,是学生开发潜能、展示自我的舞台,同时也是繁荣校园文化、浓厚学习氛围的有效载体。
学校少先队社团为了突出队员在活动中的主体地位,让他们真正以小主人的身份参与社团活动,在社团实践活动内容的选定、形式的选择上,都是根据学生的兴趣喜好整合而定,使这些活动适宜学生身心发展,同时更加体现社团实践活动内容的趣味性、目标的开放性、形式的生活性。
1.自选社团实践活动的内容,尊重学生的兴趣点。兴趣是最好的老师。小学生的兴趣表现多元,学生一旦对某样事物有了兴趣,就会去主动地发现,积极地探索。基于这样的认识,学校在组织成立社团之前对学生喜欢参与的实践活动进行了调查。根据调查结果,学校提供各种社团实践活动内容让学生选择。
2.注重社团实践活动的过程,催化学生的发展点。社团实践活动主题的生活性、开放性及趣味性,决定了在实践活动的时空上要体现灵活和开放的特点。“花仙子”社团实践活动课更着重于课程动态实施过程中学生多方面经验的获得,体现学生在实践过程中的独特的学习行为和心理活动,使学生在活动过程中发展自我。
“花仙子”社团实践活动的形式丰富多样,强调给学生提供充分的学习自由度及外显的自主参与活动的条件,让学生主动实践和亲身体验。主张采取一切有利于调动学生活动积极性和实践欲望的形式,强调多种感官的投入,以培养学生的合作精神和独创意识,让学生体验困难和成功,在身体力行的实践活动中使自己得到充分的锻炼。
“花仙子”社团实践活动体现了学生学习和实践活动的主体性,教师在活动的整个过程中是组织者、指导者、合作者、实践伙伴,同学生一起交流合作,使学生在平等、自主、和谐的氛围中学会提问、善于交流、获取知识、提高能力、积累经验。
3.寻求社团实践活动的成效,提升学生的感悟点。“花仙子”社团实践活动主张让少年儿童用自己的眼睛去观察,用自己的行为去体会,用自己的智慧去领悟, 因此注重学生对参加“花仙子”社团实践活动的体验感受,让学生通过社团实践活动,对生活、学习乃至今后的工作有一个积极向上的态度,形成正确的价值观。例如,“花仙子”导游团在四月份区“红五日”活动中,以自身热情大方的态度、伶俐的口齿,不仅给全区辅导员留下了深刻的印象,更为中外游客喜爱,许多有专业导游的旅游团都围在这些小导游身边认真倾听,有时还会询问并得到小导游的耐心讲解。有的台湾游客在听了“小导游”小林的讲解后,定要与她合影留念;有位香港游客听后给予热烈的掌声,并一定要付给讲解费。“小导游”朱洁说:“当我一个小孩带领那么多的大人,站在飞来峰前滔滔不绝地讲着一个个传说,过路的游客都向我投来赞许的目光时,我真的感到很自豪,原来被人关注的滋味是那么的幸福!”
三、超越单科知识,学科实践活动注重整合性
综合实践活动课程表现为活动主题是基于探究的、能自然地整合各种学科,能满足学生的发展需要和兴趣所在,即对学生而言是有意义的,且与学生生活密切相关、具有一定挑战性的跨学科任务。因此,“花仙子”综合实践活动在实施中注重和其他课程的整合。
1.重视与学科课程的有机整合。新课程的设计超越单一的学科中心,强调引导学生积极主动地处理人与自然、人与社会、人与自我、人与文化的关系。因而,在实施层面上学校把握综合实践活动与学科课程之间的联系,注意各内容之间的相互渗透和延伸,在体现不同课程独特价值的基础上,实现不同课程的共同价值。
2.重视与校本课程的整合。校本课程的内涵具有宽泛性和丰富性,与综合实践活动课程有一些共有的、相互交叉的内容。因此,学校因地制宜、因时制宜,整合校本课程《加强交通安全意识,提高自我保护能力》开展“交通标志我认识”、“交通安全儿歌创编”、“学做小交警”、“交通安全知识我知道”等一系列“花仙子”综合实践活动。
四、拓展家庭资源,家校实践活动实现互补性
随着新课程的推进,家庭资源成了学校教育活动的一项重要延伸和补充。由学生家长组织的家委会活动、假日小队活动,运用家长的资源使家长和学生一起参与活动、体验过程。根据不同家长的资源,“花仙子”综合实践活动结合“家委会活动”、“假日小队活动”开展了“我是小军人”、“体验新时代的农民”、“争做环保小使者”等综合实践活动。这些活动突破了学校教育的局限,为学校综合实践活动提供了必要和有益的补充。
“花仙子”综合实践活动的全过程是儿童作为一个主体进行构思、酝酿、准备、实施、总结的过程,是儿童以经验为基础的理解、体验、探究、反思和创造性实践而构建的活动。通过近两年的“花仙子”综合实践活动的开展,学校改变了“学科”、“科目”、“知识”的概念。“花仙子”综合实践活动以现实生活为切入点,在自然生活、社会生活、学校生活、家庭生活、个人生活五大生活领域内互相渗透。学生通过实践活动,增强了探索和创新意识,学习了科学研究的方法,发展了综合运用知识的能力,增进了与社会的密切联系,培养了社会责任感。这种新形态的课程对推进素质教育有着十分重要的意义。
(作者单位:杭州市西湖小学教育集团)
责任编辑 余志全