阅读是一种从写的语言符号中获得意义的心理过程。这个心理过程是读者主体的心理过程。那么，学生阅读能力又该怎样进行呢？
　　
　　一、朗读
　　
　　《语文教学大纲》指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。”朗读应以激发兴趣为前提，采取多种方式有的放矢地进行指导。兴趣是最好的老师。心理学原理告诉我们，兴趣奠定在需要的基础上。“需要”从何而来？从学生参与的活动，那些丰富多彩的、极其吸引人的活动中来。一句话，活动产生阅读的需要，需要激发阅读的兴趣。
　　“画春天”活动中，学生们挥舞画笔，画出了一幅幅充满勃勃生机的春景图。当学生手捧图画走上台来与他人一起欣赏时，再配以优美动听的描述，听得人如痴如醉，这描述恰恰是从书中旁征博引而来。小小导游胸有成竹地上场了，天南海北尽情介绍着游览胜地、名胜古迹，听得人津津有味，这广博的知识又是从书中获取。“童话节”到处充满浓厚的童话色彩，讲的是童话，看的是童话，演的是童话，身临其境之感油然而生，而这童话节魅力的产生还是源于喜闻乐见的童话书……众多的活动让学生自然而然地调动起阅读的兴趣。
　　在激情调动的同时，朗读的指导也尤为必要。朗读中，大声齐读，不仅会使学生因为噪音干扰而思维受到影响，还会造成不同程度的学生为了读的速度“同步”，以至于读的速度缓慢，造成“唱山歌”现象。所以，轻声朗读最值得提倡。
　　从读词，到读句，再到读课文，每一次的朗读训练都应根据词句文的意思，注入情感的体验。通过品词析句、观察想象、音像视听，唤起学生与人物相通的感情。自由练读、引读、指导读、分角色读、轮流读、表演读、竞赛读、师范读生仿读……用不同的方法逐步引导学生向读出重音、读出不同角色的语调和语速等朗读要求迈进，最终达到正确、流利、有情感地朗读。其中最值得一提的是配上动作朗读，自由自在地比划自己认为合适的动作，用头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，根据自己的理解，投入情感，使学生的能动性、创造性得到充分发挥。
　　
　　二、积累
　　
　　如果说，朗读是发展学生语感的重要手段，那么，妙词佳句的积累则可作为阅读的延伸，为写作“搭桥铺路”。
　　选入语文书的课文都是文质兼美、读起来琅琅上口的佳作。文中优美的词句，不仅要让学生理解、信服、感动，还要让学生注意吸收，化为自己的营养。所以，不妨在讲解课文时，结合课文的内容进行妙词佳句的积累。例如，看夕阳时，天边的云五彩缤纷（五光十色、五彩斑斓），那景色真是美不胜收，叫人流连忘返（依依不舍）；闹花灯时，大街上到处张灯结彩，人们兴高采烈地从四面八方赶来，真是人山人海（人流如潮），那各种各样（各色各样）的花灯栩栩如生（惟妙惟肖），数不胜数（不计其数）……每讲到一处，符合文意的词语，举一反三的词语都会出示于黑板的专用一角，成为学生“采蜜集”上的内容之一。老师要不断充实自己的头脑，积累更多的好词佳句以便在与学生的交流中能灵活运用，做到应付自如，如鱼得水。在这过程中，还要极力引导学生去认识妙词佳句，寻找妙词佳句。
　　学生对这样的日积月累乐此不彼，不知不觉中，学生头脑中就有了诸多精彩的词语积累，为丰满的说与写作了丰实的积淀。
　　
　　三、置疑
　　
　　亚里士多德说过，思维是从疑问和惊奇开始的，提高学生的阅读能力也应从引导学生产生疑问开始。“引而生疑”是阅读的升华。题目是文章的“窗户”，犹如传神的眼睛。从题目中，有时可以判断文章的体裁，有时可以了解文章的主旨，有时可以知道文章的内容……在题目处引导设置疑问，为阅读文章串起一条主线是十分重要的。这样，有利于培养学生的分析能力和逻辑思维能力，有效提高阅读质量和写作能力。如教《世界第一个听诊器》一文时，题目一出，学生就纷纷发问：“谁发明了世界上第一个听诊器？”“第一个听诊器什么样？”“第一个听诊器怎样发明的？”“发明了听诊器有什么用？”……带着这一系列的疑问，学生学习课文时无需句句分析，便能一目了然。
　　设疑在题目中，追疑在拓展时，理清脉络，诵读品味后，不应该是阅读的终结，相反，更应将思维过程向纵深拓展，鼓励学生对课文内容进行再创造，引导追疑。如《恐龙》一文结束时，老师就可以启发：“远古时代的恐龙世界的确是神秘极了，读完课文你又想知道些什么呢？”学生顿时又高举小手，提出心中的疑惑。“话说恐龙”的活动一提出，解疑团的序幕就拉开了。学生带着疑问自觉积极地去阅读课外书籍，极力寻找相关知识，以求在活动中尽显自己的才智。
　　朗读、积累、置疑，构成了阅读的“三步曲”。“三步曲”因教师循序渐进的引导而变得完整，更因学生坚持不懈的练习而变得完美。在奏响阅读旋律的同时，教师不妨把学生阅读的兴趣当成和声融合进旋律中，让旋律变得更加多姿多彩。
　　
　　作者简介：安徽省六安市城北小学语文教师。