词形学习是小学英语学习的重要环节，是词义学习与词汇运用的重要基础。但在实际教学中，由于教学任务及考试评价等方面因素的影响，词形学习的重要性似乎并没有得到太多的重视，从而让不少学生在英语学习中埋下了隐患。
　　一、小学英语教学中词形教学的现状
　　词形学习在实际的英语教学中情形是不容乐观的，通过生硬的方法让学生硬记单词几乎是小学英语教学的一种普遍现象，这种方法相对而言成本低，只要学生重复记忆即可，因而成为日常教学中的必然选择。但这教学方式是忽略了小学生英语学习的特点的，如果注意分析小学生在英语学习中的表现，他们会对记忆加默写以促进单词记忆的方法深恶痛绝。但很多教师将这种方法当成是法宝，当学生记忆出现困难时，还责怪学生态度不认真或记忆力太差。
　　学生与教师的这种反差，暴露出的是在英语词形教学中忽视了学生作为学习主体的自身的学习特点。小学生是活泼好动的，他们更喜欢形象思维，更愿意将新学的东西与自己感兴趣的东西结合起来。而教师会觉得这些特点恰恰影响学习而不是促进学习。
　　词形教学要回归到学生的学习特点，真正寻找到好的方法以从学生的实际出发，去促进词形的学习，并最终让学生在词义以及词汇运用中能够更加自如。
　　二、通过单词整体形象促进词形教学实践
　　有英语教学方面的专家对小学生学习英语的情形做过专门的研究，发现小学生在学习英语单词时的第一反应，就是看单词的形状，然后试图将单词与自己熟悉的事物联系起来。这是一种非常特殊的思维方式，也是绝大多数英语教师忽视的学生的学习特点。而在英语教学专家看来，学生的这一思维特点，为一种叫做整体形象促进词形学习的策略的运用打下了坚实的基础。
　　例如，一位教师在教学生单词时，在黑板上先写下五个要学生记住的单词，然后引导学生去读一至两遍，然后再让学生尝试自读。这一过程是为了给学生一个初步的感知，而不是为了让学生用重复的方法进行记忆。这个时候学生会感觉到无趣甚至是不耐烦。此时教师如同变魔术一样，拿出五张卡片，卡片上的物体正是单词的含义，让学生对照单词寻找卡片。
　　这是典型的整体形象促进的应用策略。教师要引领学生去观察单词的形状，并将其与卡片上的事物联系起来。有的学生看到banana这个单词，马上想到卡片上那个黄色的香蕉。而这，正是学生整体形象形成的重要标志。
　　三、通过语音规则促进词形教学实践
　　相对于整体形象感知而言，语音规则是更为有效的促进词形教学的策略。语音规则最大的好处就是，让学生在学习英语单词时，可以既看到单词，又听到声音。值得强调的是，这种情形并不是所有的词形教学中都能出现，因为在实际教学中，很多时候学生在背诵单词时根本想不到单词的样子，就算教师让学生一边拼单词，然后读单词，学生似乎仍然无法有效地记单词。这一矛盾常常让小学英语教师感到困惑，甚至责怪学生：怎么就这么“笨”呢？
　　显然，这是教师的方法有问题。包括学生在内的人的语言学习，都有一个听觉表象在发挥作用，也就是学生在看到某个熟悉的单词时，往往会想出这个单词的读音，只有达到这样的效果，单词教学才是成功的。因此在教学中通过语音规则来促进词形学习是非常必要的。
　　语音规则说起来并不困难，做起来也不难。其实质就是让学生在单词学习中，将单词的词形、词义、读音三者结合起来，其中以词形为基础，以读音为衔接，以词义的记忆为目标，达到一种三者合一的水平。在此基础上，再通过一定量的训练，让学生达到一种将词义变成默会知识的水平，这就可以使得学生形成一种良好的词感。语音规则的运用需要了解学生的英语基础，尽量做到起点低一点，渗透早一点，让学生在小步走中形成持久的动力与习惯，最终让学生养成语音规则运用的相关习惯。当然，这一习惯存在于学生身上，并不意味着要让学生知道什么是语音规则，相对于词形而言，重要的是学生的学习品质，而非教师教学策略的名称。
　　小学英语教学中必须高度重视词形的教学，必须从学生的学习特点上去研究词形教学的有效策略。忽略策略背后的规律，而生硬地照搬传统经验，或不加辨别地采用别人的方法，都是不可取的。
　　（作者单位：江苏启东市汇龙小学）