如何让外来务工子女中英语学习困难学生学好英语是课程教学中值得深思和探究的教学课题，他们是课程教学提出的“面向全体学生”的重要帮扶对象。从学困生的学习实际来调整优化教学思维策略，更能够满足学生的全面发展需要。学困生学习的最大困难是自卑心理，严重时会自暴自弃。对此，本文从学生的语言学习认知需要来建议教师多走近和了解学生，为他们树立学习自信心来鼓劲和呐喊，帮助他们迅速融入城镇的教育教学过程。注重这方面策略的指导对实现课程教学目标具有一定的现实意义。
　　一、重视尊重学困生，保护其自尊心
　　尽管外来务工子女能够享受与城镇学生一样的教育资源，但他们在心理上仍未真正融入到当地学习之中。尤其是英语学习困难的学生，更需要教师“开小灶”，付出更多的关心和支持。教师应该从这些学生内心最基本的需要出发，让学生的内心发展需要得到满足。
　　“保护学生的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”（前苏联 苏霍姆林斯基）。教师应该以一视同仁的心理来审视学习困难学生。在课程教学中，多给他们表达的机会，特别是设计与他们发展能力相关的学习任务，让他们能够灵活掌握运用。教师要运用换位思考的方式来与他们交流，设身处地为学困生着想，想想他们所处的环境、内心的期望、落后的滋味，多尊重他们的内心情感世界。同时，教师应关注学困生的自尊心，让学生在教师的关怀中不断发现自身的价值。
　　教师要重视并尊重学困生，能够让教师的温暖和关怀转化为一种学习动力。例如，在牛津版初中英语教材（Fun with English）8BUnit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，不妨多让学生来表达自己的观点，建议学生能够围绕“What changes have taken place in your hometown？”来表达交流，让学生能有机会表达自己的思想观点。这样模式的运用，不仅能够让学生有更为亲切的学习意识和欲望，还能够形成有效的学习动力。
　　二、走近理解学困生，激活创造力
　　教师做学生的朋友就会发现学生有许多值得教师学习的地方。师者应放下高高在上的架子，多与学生表达交流，理解学生，让学生的学习创造力得以激活。走近理解学生，不仅能够消除学困生的紧张畏难学习心理，还能够让学生在教师的关怀中释放学习潜能。
　　教师可根据学困生的学习困难原因，多采取相应的教学策略，应该把握如下原则：因生备课，教师应多从自身调整教学策略，改进教学方法，认真地备教材、备学生，采用“一帮一、相互帮”等多种模式，分析学生的薄弱之处；当面批改，应采用面批，对存在的问题要及时指出、纠正，让学生能够近距离感受教师的关心和爱护；分层施教，教师应该根据课程教学目标的要求，提出相对降低难度的问题，让他们在各自的发展区域内学习，真正成为课堂的主人翁，增强集体主义荣誉观。
　　教师通过这样的形式来走近和理解学生，能够让自身的学习潜能和兴趣得到激活。例如，在牛津版初中英语教材8B Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学中，针对外来务工子女没有去过香港的实际情况，不妨建议他们以“I saw the most beautiful scenery（我所见的最美景色）”为话题来表达，并建议学生能够说出自己心目中的美丽景色。这样的方式，能够更好帮助学生说出自己对文本学习的感受。
　　三、表扬信任学困生，提升自信心
　　每个学生都有闪光点，学困生同样如此。榜样的力量是无穷的。教师通过激励评价学生，不仅能够让学生发现自身的学习价值，更能够提升学生做榜样的信心和决心。通过这样的表扬，能够拉近师生距离，更容易让学困生接近教师，起到亲师信道的作用。
　　教师在表扬的过程中，应该秉承实事求是的原则，让学生能够在教师的表扬和夸奖中真正“跳起来摘果子”。教师在课堂教学中多以激励性话语来肯定学生，让学生能够不畏困难，产生学习动力；运用欣赏的眼光来看学生，让学生感受到教师的鼓励和支持；运用小奖励来引导学生发挥自身的潜能。同时，根据学生的特点、爱好，组建团队充分发掘学困生的“闪光点”，让他们成为学习小组的带头人。在此基础上，可设计相应的学习园地，让学生能够根据自身的学习才能来充分展示，为他们提供可发展交流的机会。
　　运用这样的激励评价，能够让学困生在充分感受到自身主体价值地位和作用的基础上，培养学生积极的学习情感态度，形成顽强的学习意志和品质，提高语言表达运用能力。
　　正如前所言，关注外来务工子女中的学习困难学生不仅是面向全体学生的课程发展的必然需要，更是促进学生学科综合素养全面发展的需要。在教学中，教师应该在尊重学生学习差异的基础上，以关心爱护为前提，多了解学生，走近学生，让学生在轻松活泼的学习环境中愉快学习，大胆、自由地进行表达，真正让学生感受无差异化的平等教育。