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摘要：在素质教育不断推进的过程中，小学生的写作水平成为家长及社会非常重视的一个问题，这就使得语文习作教学工作也引起了高度重视，当前小学语文教育的热点之一即是如何有效提升学生的写作能力。那么，围绕学生的生活经历引导习作教学，能让作文的内容更为真实和生活化，让学生学会从生活中去积累素材并不断激发其从生活中获得更多的创作灵感，提高学生的整体写作水平。
关键词：小学语文;习作教学;生活化教学;应用
小学语文教学中，其中最为重要且考试分值非常大的内容即是习作教学，为此，教师必须创新习作教学模式，可通过生活化的教学引导，不断提高学生的写作兴趣和热情，让学生善于观察和体验生活，从中找到写作的灵感，使得自己的习作内容更为饱满和富有情感。
一、 围绕教材进行习作练习，创设生活化情境
教师可结合小学语文教材中的一些习作练习作为教学出发点，创设一些相应的生活化情境。教师可灵活使用教材，将各种不同类型的写作活动组合在一起，激发学生写作的兴趣和积极性，使其从中感受和领悟人生的真谛。例如在小学三年级的教材中，其中有一个写作活动是让学生以“科学发现”为主题写一篇练笔。对此，教师可引导學生善于深入到自己的生活中去，去探索和发现生活中的一些小奥秘，如小燕子为什么在下雨天会低飞呢？又如为什么星星为一闪一闪的呢？通过这些与生活相关的科学问题促使学生去善于发现和探索生活奥妙，并通过自己的所思所想去记录下来。又如，在学习课文《狼牙山五壮士》时，教学目标是引导学生了解和学习爱国主义情感，并培养学生勇敢、坚毅的个人品质，所以，教师可根据学生的学情，将学生分成多个小组，并围绕“狼牙山五壮士”的爱国行为进行探讨，此过程中，教师可适当给予点拨，比如提出一个可讨论的问题：“如果你是五壮士中的一位壮士，当你被敌人包围后，你将如何做呢？”通过这个问题开始引发学生思考的积极性，并开始结合教材课文所学的内容，逐步将其转化为个人的思考，逐渐培养和增强学生的这种爱国主义情感，由此也可培养学生在生活中善于对人或事的观察、思考和分析，为自己的习作创作找到灵感。
二、 引导学生注重对大自然的观察和感受
大自然非常丰富多彩，有山川河流、山脉、植物、动物等等各种美好的事物。但小学生有时可能看见了但并非能停下来观赏或感受，因此，教师可引导学生走出教室，引导学生走进大自然，充分地体验和感受大自然的神奇与美妙，让学生逐渐意识到自然的美好，才能为其写作积累和沉淀更为丰富的素材内容。例如，教师可布置这样的习作任务：请同学们在放学回家的路上，留心观察下身边的小狗。给学生一定的时间和空间，让其去发现、观察，然后组织学生在课堂上将自己的所见所闻所想与同学们分享，其中，有同学说看到有导盲犬在为盲人指引道路，还有同学说看到一个老人身边收养了特别多的流浪狗，每天都与狗为伴。那么在大部分学生都有所观察内容及收获之后，教师即可拟定一个题目比如“我认识的小狗”为习作题目，让学生对小狗的外形特征、行为动作以及故事等进行组织，写出生动而有真实内容的好文章，由此来引导学生善于发现和探索大自然的美好人或事，由此不断提高学生的写作水平。
三、 引导学生利用亲身经历，产生情感的共鸣
在习作生活化教学引导过程中，教师可让学生回顾和搜索自己所亲身经历过的一些事情，比如帮妈妈做家务、帮助老爷爷过马路等，通过这些日常生活中的小事引发学生在思想情感上的感触与体会，让学生也体验到什么叫“赠人玫瑰，手留余香”，使其通过这些亲身经历的事情来写成一篇有丰富内容的文章。例如，可设置一个半命题的作文，例如“，我的最爱”“真想做个”“有陪伴的日子”，通过这些半命题题目，引发学生对往事的回忆和搜索，写出自己所亲身经历的真情实感，培养学生的语文素养，并学会从多个角度去立意，挖掘和拓展学生的语文思想深度。
四、 围绕生活，培养学生的习作兴趣
在小学的习作教学中，教师可多涉及一些有关学生生活的话题，由此来把课堂知识的学习与学生的生活关联起来，调动其习作的兴趣与热情，吸引学生参与的积极性。如，语文教师可为学生讲述他们爱看的动画片《神探柯南》《奥特曼》等，也可以讲述老师生活中所发生的趣事，以此来拉近师生之间的距离，并带动学生从生活中搜索自己有趣或印象深刻的故事，从而为学生的写作提供一定的思路或素材，然后带领学生善于从生活中去发现和挖掘可以习作的内容，循序渐进地引导学生结合自己的生活，发挥其主观能动性，写出有内容、有真情实感的好文章。
五、 结束语
综上所述，小学语文的习作教学非常重要，教师应注重将教学与学生的实际生活相结合起来，引导学生善于观察和发现生活中的美，并将其渗透到习作练习中去，逐步提升学生的整体写作水平。
参考文献：
[1]张志凌.小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].课外语文（下），2018（5）：63.
[2]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2017（26）：112.
[3]马春亚.生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].儿童大世界（下半月），2017（9）：24.
作者简介：
刘颖超，内蒙古自治区赤峰市，天山第二小学。
关键词：小学语文;习作教学;生活化教学;应用
小学语文教学中，其中最为重要且考试分值非常大的内容即是习作教学，为此，教师必须创新习作教学模式，可通过生活化的教学引导，不断提高学生的写作兴趣和热情，让学生善于观察和体验生活，从中找到写作的灵感，使得自己的习作内容更为饱满和富有情感。
一、 围绕教材进行习作练习，创设生活化情境
教师可结合小学语文教材中的一些习作练习作为教学出发点，创设一些相应的生活化情境。教师可灵活使用教材，将各种不同类型的写作活动组合在一起，激发学生写作的兴趣和积极性，使其从中感受和领悟人生的真谛。例如在小学三年级的教材中，其中有一个写作活动是让学生以“科学发现”为主题写一篇练笔。对此，教师可引导學生善于深入到自己的生活中去，去探索和发现生活中的一些小奥秘，如小燕子为什么在下雨天会低飞呢？又如为什么星星为一闪一闪的呢？通过这些与生活相关的科学问题促使学生去善于发现和探索生活奥妙，并通过自己的所思所想去记录下来。又如，在学习课文《狼牙山五壮士》时，教学目标是引导学生了解和学习爱国主义情感，并培养学生勇敢、坚毅的个人品质，所以，教师可根据学生的学情，将学生分成多个小组，并围绕“狼牙山五壮士”的爱国行为进行探讨，此过程中，教师可适当给予点拨，比如提出一个可讨论的问题：“如果你是五壮士中的一位壮士，当你被敌人包围后，你将如何做呢？”通过这个问题开始引发学生思考的积极性，并开始结合教材课文所学的内容，逐步将其转化为个人的思考，逐渐培养和增强学生的这种爱国主义情感，由此也可培养学生在生活中善于对人或事的观察、思考和分析，为自己的习作创作找到灵感。
二、 引导学生注重对大自然的观察和感受
大自然非常丰富多彩，有山川河流、山脉、植物、动物等等各种美好的事物。但小学生有时可能看见了但并非能停下来观赏或感受，因此，教师可引导学生走出教室，引导学生走进大自然，充分地体验和感受大自然的神奇与美妙，让学生逐渐意识到自然的美好，才能为其写作积累和沉淀更为丰富的素材内容。例如，教师可布置这样的习作任务：请同学们在放学回家的路上，留心观察下身边的小狗。给学生一定的时间和空间，让其去发现、观察，然后组织学生在课堂上将自己的所见所闻所想与同学们分享，其中，有同学说看到有导盲犬在为盲人指引道路，还有同学说看到一个老人身边收养了特别多的流浪狗，每天都与狗为伴。那么在大部分学生都有所观察内容及收获之后，教师即可拟定一个题目比如“我认识的小狗”为习作题目，让学生对小狗的外形特征、行为动作以及故事等进行组织，写出生动而有真实内容的好文章，由此来引导学生善于发现和探索大自然的美好人或事，由此不断提高学生的写作水平。
三、 引导学生利用亲身经历，产生情感的共鸣
在习作生活化教学引导过程中，教师可让学生回顾和搜索自己所亲身经历过的一些事情，比如帮妈妈做家务、帮助老爷爷过马路等，通过这些日常生活中的小事引发学生在思想情感上的感触与体会，让学生也体验到什么叫“赠人玫瑰，手留余香”，使其通过这些亲身经历的事情来写成一篇有丰富内容的文章。例如，可设置一个半命题的作文，例如“，我的最爱”“真想做个”“有陪伴的日子”，通过这些半命题题目，引发学生对往事的回忆和搜索，写出自己所亲身经历的真情实感，培养学生的语文素养，并学会从多个角度去立意，挖掘和拓展学生的语文思想深度。
四、 围绕生活，培养学生的习作兴趣
在小学的习作教学中，教师可多涉及一些有关学生生活的话题，由此来把课堂知识的学习与学生的生活关联起来，调动其习作的兴趣与热情，吸引学生参与的积极性。如，语文教师可为学生讲述他们爱看的动画片《神探柯南》《奥特曼》等，也可以讲述老师生活中所发生的趣事，以此来拉近师生之间的距离，并带动学生从生活中搜索自己有趣或印象深刻的故事，从而为学生的写作提供一定的思路或素材，然后带领学生善于从生活中去发现和挖掘可以习作的内容，循序渐进地引导学生结合自己的生活，发挥其主观能动性，写出有内容、有真情实感的好文章。
五、 结束语
综上所述，小学语文的习作教学非常重要，教师应注重将教学与学生的实际生活相结合起来，引导学生善于观察和发现生活中的美，并将其渗透到习作练习中去，逐步提升学生的整体写作水平。
参考文献：
[1]张志凌.小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].课外语文（下），2018（5）：63.
[2]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2017（26）：112.
[3]马春亚.生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].儿童大世界（下半月），2017（9）：24.
作者简介：
刘颖超，内蒙古自治区赤峰市，天山第二小学。