新课标的指导精神，在这里可以总结为：淡化教师在教学中的主体地位，强调学生为主体；淡化纯粹的知识教学在教学中的主体地位，强调学生能力的培养。在培养学生各种能力的过程中，创新能力的培养尤为突出。下面就在教学实践中培养学生的创新能力谈几点看法：
　　一、从教师的教学观念来说
　　教师应首先更新旧的教学观念，从传统的应试教育的圈子中跳出来，要具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中必须要体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学、乐学。
　　二、从教师的教学方法来说
　　教师只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发学生积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生进行独立思考，从而寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。应该从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，再综合起来加以运用，这就要求既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。在这里可以通过传统的知识传授过程的“解决问题”序列的探究过程。在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效的提高学生知识水平的途径。但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能无疑是十分有益的。在教学过程中教师应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入“待解决问题”的序列之中，将学生学习概念、公式的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠结过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新能力。采用“解决问题”序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们，是创造者产生新思想的基础。因此，课堂教学中教师要摒弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通、渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而产生新的念头，提供丰富的信息，在此基础上激发学生新思想的诞生。
　　三、从针对学生来说
　　首先，要创设并激发学生主动参与的兴趣。新一轮课程改革很重要的一方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，培养对数学的兴趣，同时也能激发更高的学习热情。在教学“用一元一次方程解决实际问题”时，教师是这样导入新课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“假如你16岁了，你爸爸38岁了，那么再过多少年你爸爸的年龄会是你的年龄的二倍啊？”学生听了，个个情绪高涨，跃跃欲试，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。整堂课学生是在带着解决问题的心态去学习新知识的，探究的味道十分浓厚，学生积极思考，踊跃发言，最后教学效果非常理想也就不言而喻了。课堂上看去好像有些“乱”，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学习。其次，创设学生主动参加的条件，新课程中提倡面向全体学生，使其得到活泼、主动、全面发展的教育。而要实现这一点，老师就必须要转变角色，真正的由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给同学们多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的新天地，从而激励他们不断探索、创新。在平时的教学中，应该注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点，努力为学生创设主动参与的条件，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，从而让学生充分发表自己的意见。
　　面对新课程的挑战，教师要努力营造一个和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，并给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高。