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【摘要】《品德与生活》课程标准指出：本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与生活发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，在品德与生活课堂教学中，应建立符合新课程理念，着眼于学生发展的多元化评价机制，通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。
【关键词】多元化 多尺度 多角度
在《品德与生活》教学中，既要重视教学过程中的评价，又要重视课堂全程的评价机制，以此来实现评价的最大效益，切实实现高效课堂，为促进学生终身可持续发展奠定坚实的基础。
一、课堂中实施多元化评价体制，使学生得以发展，逐步完善。
《品德与生活标准》中强调，评价者可以是教师，可以是学生个体或学生小组，也可以是家长或其他人员。这个观点既改变了单一评价主体的现状，又增强了学生学习的兴趣。因此，教学中可以通过自评、互评、小组评，教师评，进而实现多元化评价。最终使评价成为教师、学生、家长共同参与的一项见证孩子成长的交互活动。
课堂中的自评、互评、小组评，不仅有利于检测学生对已学知识的掌握情况，更在一定程度上激发和培养了学生学习的创造性；而且互评与小组评的形式也有利于培养学生客观评价自我和虚心接受他人评价的心理能力，从评价中了解自己的不足，进而改正，对促进身心的健康发展起着举足轻重的作用。
如教学《让我们的教室更清洁》一课，在《你是怎样做值日的》这一环节时，我先让学生在组内交流，讨论、并要求学生互相评价，然后再全班交流、讨论、评价，进而使学生引起共识：做值日是每个同学应尽的职责，是为集体服务。这样，既让学生掌握了知识，又让学生在轻松愉悦的氛围中懂得了一份责任，牢记了一个道理：身为学生，就要为班级服务。在此过程中，使评价主体以互动形式呈现，达到浅入深出的效果。
在此教学中，老师预设的是以学生为主体，让学生通过自评与互评的交叉点，学会妥協与团结，最终达到共识，学生通过主体间的双向选择、沟通和协商，学会了长善救失，更好地对自己的过去进行反思，定位，又使得学生对自己的未来的行为有个规划，从而不断完善自己，为更好地完成教学而奠定基础。
二、课堂中多尺度的评价，激励持续性发展为依托的教学手段的衍生。
以往的教学评价以唯一的标准衡量学生的优劣，而现实情况不容乐观，每个班学生多达五六十，少则三四十，而每个学生都是一个活生生的个体，一群有思想有主见的孩子，脾性不同，爱好不同，真是千差万别，试想用一个标准去衡量一个班的学生，那么可想而知，这样的课堂是死的，没有生机的。也只会是教师一人唱的独角戏。达不到所谓关注每个学生的发展的课堂效果。大教育家孔子所提倡的因材施教，不就是抓住孩子的个性，用独特的手段激发和挖掘学生内心深处的潜力吗？唯一的评价机制只会打消学生学习的积极性，挫败学生的上进心。
俗话说：十个手指伸出来，有长有短，有粗有细，更何况是具有丰富个性思维的学生呢？因此在《品德与生活》的教学评价中，应体现以人为本的思想，关注个体的现状和需要，尊重和体现个体的差异，充分利用多尺度地评价学生，从而使每位学生获得持续性发展。
如教学《我们班里故事多》一课中做感谢卡这一环节时，我引导学生用多种方法制作感谢卡，既激发了学生的创新能力，又拓展了学生的兴趣爱好。在展示交流感谢卡时，我极力引导学生寻找每个卡片的闪光处，用不同的标准面向全体学生。这样，既不打消学生的积极性，又使他们养成善于发现他人长处的习惯，可谓一举两得。
三、全方位多角度评价，激发学生的创新能力。
一百个读者就有一百个哈姆雷特，一百个学生就是一百个世界，就有一百种个性。如个人的兴趣、爱好、特长与潜能等。因此在教学前要掌握学生的个性，了解他们的喜好，但教学过程中要注意学生个性展示的度，需要教师正确引导，才能更好地为完成教学而服务。
如我教学《你棒我也棒》一课中“露一手”这一环节时，每位学生都争着表现、炫耀自己的长处，气氛十分热烈，就在大家争相上台表演时，有一位“五音不全”的同学怯怯的站起来说：“老师，我......我唱歌不好听，但我想......试一试......”他，在学生眼中就是五音不全，他此时的行为在许多人看来可能是件尴尬的事，然而我却为之鼓掌，为那勇敢坦诚的真情流露而喝彩。这样的“瞬间课程”是个性创造出来的，我相信长此以往，定会激发个性主体精神、创新精神，为个体的终身发展打下基础。
生活就是教材，作为一名教育者，我们要尊重学生们的天性，要维护他们的个性，更要尊重他们的自然生活，在可能的情况下不要给予他们更多的束缚。我们要通过多元化、多尺度、多角度的评价体制将孩子们带到属于他们的天地，来展示他们特有的资质，从而使他们的眼界不仅仅停留在课本上；使他们的思想不仅仅束缚在40分钟的课堂中，而应该将他们带到更广阔的天地里，为孩子的健康成长扬鞭起航。
【参考文献】
[1]小学思品课程标准
【关键词】多元化 多尺度 多角度
在《品德与生活》教学中，既要重视教学过程中的评价，又要重视课堂全程的评价机制，以此来实现评价的最大效益，切实实现高效课堂，为促进学生终身可持续发展奠定坚实的基础。
一、课堂中实施多元化评价体制，使学生得以发展，逐步完善。
《品德与生活标准》中强调，评价者可以是教师，可以是学生个体或学生小组，也可以是家长或其他人员。这个观点既改变了单一评价主体的现状，又增强了学生学习的兴趣。因此，教学中可以通过自评、互评、小组评，教师评，进而实现多元化评价。最终使评价成为教师、学生、家长共同参与的一项见证孩子成长的交互活动。
课堂中的自评、互评、小组评，不仅有利于检测学生对已学知识的掌握情况，更在一定程度上激发和培养了学生学习的创造性；而且互评与小组评的形式也有利于培养学生客观评价自我和虚心接受他人评价的心理能力，从评价中了解自己的不足，进而改正，对促进身心的健康发展起着举足轻重的作用。
如教学《让我们的教室更清洁》一课，在《你是怎样做值日的》这一环节时，我先让学生在组内交流，讨论、并要求学生互相评价，然后再全班交流、讨论、评价，进而使学生引起共识：做值日是每个同学应尽的职责，是为集体服务。这样，既让学生掌握了知识，又让学生在轻松愉悦的氛围中懂得了一份责任，牢记了一个道理：身为学生，就要为班级服务。在此过程中，使评价主体以互动形式呈现，达到浅入深出的效果。
在此教学中，老师预设的是以学生为主体，让学生通过自评与互评的交叉点，学会妥協与团结，最终达到共识，学生通过主体间的双向选择、沟通和协商，学会了长善救失，更好地对自己的过去进行反思，定位，又使得学生对自己的未来的行为有个规划，从而不断完善自己，为更好地完成教学而奠定基础。
二、课堂中多尺度的评价，激励持续性发展为依托的教学手段的衍生。
以往的教学评价以唯一的标准衡量学生的优劣，而现实情况不容乐观，每个班学生多达五六十，少则三四十，而每个学生都是一个活生生的个体，一群有思想有主见的孩子，脾性不同，爱好不同，真是千差万别，试想用一个标准去衡量一个班的学生，那么可想而知，这样的课堂是死的，没有生机的。也只会是教师一人唱的独角戏。达不到所谓关注每个学生的发展的课堂效果。大教育家孔子所提倡的因材施教，不就是抓住孩子的个性，用独特的手段激发和挖掘学生内心深处的潜力吗？唯一的评价机制只会打消学生学习的积极性，挫败学生的上进心。
俗话说：十个手指伸出来，有长有短，有粗有细，更何况是具有丰富个性思维的学生呢？因此在《品德与生活》的教学评价中，应体现以人为本的思想，关注个体的现状和需要，尊重和体现个体的差异，充分利用多尺度地评价学生，从而使每位学生获得持续性发展。
如教学《我们班里故事多》一课中做感谢卡这一环节时，我引导学生用多种方法制作感谢卡，既激发了学生的创新能力，又拓展了学生的兴趣爱好。在展示交流感谢卡时，我极力引导学生寻找每个卡片的闪光处，用不同的标准面向全体学生。这样，既不打消学生的积极性，又使他们养成善于发现他人长处的习惯，可谓一举两得。
三、全方位多角度评价，激发学生的创新能力。
一百个读者就有一百个哈姆雷特，一百个学生就是一百个世界，就有一百种个性。如个人的兴趣、爱好、特长与潜能等。因此在教学前要掌握学生的个性，了解他们的喜好，但教学过程中要注意学生个性展示的度，需要教师正确引导，才能更好地为完成教学而服务。
如我教学《你棒我也棒》一课中“露一手”这一环节时，每位学生都争着表现、炫耀自己的长处，气氛十分热烈，就在大家争相上台表演时，有一位“五音不全”的同学怯怯的站起来说：“老师，我......我唱歌不好听，但我想......试一试......”他，在学生眼中就是五音不全，他此时的行为在许多人看来可能是件尴尬的事，然而我却为之鼓掌，为那勇敢坦诚的真情流露而喝彩。这样的“瞬间课程”是个性创造出来的，我相信长此以往，定会激发个性主体精神、创新精神，为个体的终身发展打下基础。
生活就是教材，作为一名教育者，我们要尊重学生们的天性，要维护他们的个性，更要尊重他们的自然生活，在可能的情况下不要给予他们更多的束缚。我们要通过多元化、多尺度、多角度的评价体制将孩子们带到属于他们的天地，来展示他们特有的资质，从而使他们的眼界不仅仅停留在课本上；使他们的思想不仅仅束缚在40分钟的课堂中，而应该将他们带到更广阔的天地里，为孩子的健康成长扬鞭起航。
【参考文献】
[1]小学思品课程标准