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随着信息技术的飞速发展，课堂教学的网络化、多媒体化成为现代教育的一大特征。特别是在当前“数字化校园”成为学校实现教育现代化的重要发展目标的大背景下，网络化教学也成为广大教师实施新课程改革的主要课题。
网络作为一种传递信息的媒介，同时也是一个对学习过程有巨大效应的教育学习系统，能为学生营造一个探索发现的学习环境，提供丰富的学习资源。因此从狭义角度来讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习环境的因素，充分体现学习者主体地位，以探究学习为主要学习方式的教学活动。信息技术学科拥有在网络环境下开展教学活动的得天独厚的优势，教师如能在教学中将网络软硬件资源转化成课堂教学资源，应用于信息技术教学的组织实施过程当中，可以优化教学过程、改进教学方式、培养学生的学习自主性和创新性。
基于网络资源的教学措施
众所周知，网络环境下的信息技术教学具有以下优势：实现了教育信息的资源共享；不受时空限制，使学生接受教育的机会大大增加；便于全民教育、终身教育的实现；通过多媒体学习，接受多感官刺激，学习效果得以改善、学习效率大大提高；相互沟通更加便捷、快速，节省了大量时间；更加便于相互之间的合作、协商、求助等。
如何在网络环境下更好地开展信息技术教学，尤其利用网络环境开展学生自主性学习，唤醒和激发学生主动参与的意识，发挥他们的选择性、能动性、积极性和创造性呢？我在教学中实施了一系列基于网络资源的教学策略，取得了不错的教学效果。
1. 做好充分准备再进行教学设计
我先根据教学任务拟定教学策略，并制作电子教案。在制作过程中，我结合课程大纲的要求，查看网上有关资源，或通过电子教案中的网址链接获取资源，用网上的论述把直观明了的层次画面展现在学生面前。这样一来，将网络资源与传统教学模式有机结合，使得相关知识条理清晰，学生也比较愿意听讲。如我们知道Photoshop中“通道”是一个学生比较陌生的概念，对初学者来说很难理解，课本中的解释也比较简单，并不是很透彻。于是，我直接将“通道”概念与网络中大量有代表性的例子展示给学生。如“通道”的一个重要功能就是抠图，尤其是人像抠图，即便是人的发丝都能准确地利用通道复制到其他背景中。看到这些效果神奇的案例，学生就产生了强烈的学习动机。这时，教师打开Photoshop学习网站，让学生自主学习“通道”部分的对应内容，学生就会理解得更加深刻。
2. 利用校园网BBS组织网上专题学习
教师可以在BBS上开设信息技术课程论坛，实现学生与学生之间、学生与教师之间的交流，大家把各自的观点和想法发表在论坛上，从而形成畅所欲言的讨论氛围。学生也可以通过QQ直接与教师进行在线交流。比如，在讲到计算机软硬件时，由于学生平时较少接触软硬件，又比较难以想象，教师就可以建立专题讨论区，如计算机硬件区、办公软件区等进行分类交流。学生将有关软硬件的困惑发布到论坛中，在寻求问题解决办法的过程中能目标明确地学习相关知识。
3. 在网上布置形成性练习和复习思考题
课堂上授课和做练习历来都是教师教学的重要环节。借助校园网，教师可以在网上以发帖的形式布置作业、思考题，引导学生到网上查资料、找答案。教师作为学生网络学习的导航者，要在漫无边际的“网海”里，引导学生驶上正确的航线，寻找知识的精髓。学生以回帖的形式递交作业或者发到教师的内部邮箱，教师网上修改作业，可以对个别学生进行有针对性的指导。
4. 建立课堂评价体系，设计课堂过程性评价表
及时的课堂评价能有效激发学生的竞争意识，同时使学生有目的、有针对性地学习。如“Photoshop路径”这节内容对于初学者来说有一定难度。教师可设计过程性评价以增加实际性的练习，如下页表。
系统会自动统计学生的成绩，并能对每一道题进行判断对错。教师可以在课上或课后从题库中调出每一位学生的试卷进行分析，并且有针对性地对学生个别辅导，从而使学生真正掌握所学的知识。
如何避免学生网上学习的“迷航”
由于学生网络学习容易“迷航”，有些学生不具备较强的学习自主性和独立性，尤其是学习的信心和动力不足，要他们一下子进入对自学能力要求高的网络化学习，显然他们是难以适应的，而且会有不少学生偏离学习的目标，所以我采取了以下措施。
1. 任务驱动，小组合作
根据微机室的布局及就近原则，将学生分成几个小组。每节课都预先给学生布置一个任务——每个学生都有一个任务，每个小组都有一个任务，根据每节课的教学内容，任务可以相同，也可以不同。这样，就使学生精力集中在学习任务上，而不至于在网上天马行空，任意遨游。
2. 任务提交
任务完成后，每位学生都要提交任务，将作业上传到教师机。教师机上建立每个学生、每个小组、每节课的文件夹，并进行分类存放。教师可随时检查学生的任务完成情况。
3. 任务评价
每堂课最后都要随机挑选出一些学生或小组的任务进行点评。先让学生点评，指出任务完成的优缺点，最后教师总评。评价使学生的积极性被调动起来，学生间的相互交流也取得了很好的效果，提高了学生的表达能力。
现在，我基本每节课都基于这些环节来设计教学。教师的“教”、学生的“学”以及交流、合作、评价形成了一条流水线，效果很不错。最为关键的是，调动了所有学生的兴趣及积极性。
利用网上教育资源，在现代信息技术环境中实施教与学活动，强调课堂教学与网上在线教学相结合，强调网络教育资源的建设与利用，强调师生面对面交流与在线交流相结合，是将来社会信息化发展的必然趋势。当然，无论采用哪种教学方式，都是以提高教学质量为核心，以提高教育水平为目标。网络教学无论怎样发展，其服务教学的性质不能变。网络教学是一种手段，而不是教学的最终目的，关键在于我们能否正确地进行教学策略设计，以达到最佳的教学效果，并对学生进行正确的引导，这就需要我们在实施的同时不断完善、不断优化，从而找到适合自己的一套教学方案。
（作者单位：山东济南兴济中学）
参考文献
苏春燕.基于网络的探究式学习模式的研究及其技术实现[D].天津师范大学，2003.
张敬环.网络课程中学习动机的激发与保持策略设计[D].河北大学，2005.
王宪功，王平，龚道敏.关于网络课堂教学中教师主导地位的对话[J].信息技术教育，2005（2）.
网络作为一种传递信息的媒介，同时也是一个对学习过程有巨大效应的教育学习系统，能为学生营造一个探索发现的学习环境，提供丰富的学习资源。因此从狭义角度来讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习环境的因素，充分体现学习者主体地位，以探究学习为主要学习方式的教学活动。信息技术学科拥有在网络环境下开展教学活动的得天独厚的优势，教师如能在教学中将网络软硬件资源转化成课堂教学资源，应用于信息技术教学的组织实施过程当中，可以优化教学过程、改进教学方式、培养学生的学习自主性和创新性。
基于网络资源的教学措施
众所周知，网络环境下的信息技术教学具有以下优势：实现了教育信息的资源共享；不受时空限制，使学生接受教育的机会大大增加；便于全民教育、终身教育的实现；通过多媒体学习，接受多感官刺激，学习效果得以改善、学习效率大大提高；相互沟通更加便捷、快速，节省了大量时间；更加便于相互之间的合作、协商、求助等。
如何在网络环境下更好地开展信息技术教学，尤其利用网络环境开展学生自主性学习，唤醒和激发学生主动参与的意识，发挥他们的选择性、能动性、积极性和创造性呢？我在教学中实施了一系列基于网络资源的教学策略，取得了不错的教学效果。
1. 做好充分准备再进行教学设计
我先根据教学任务拟定教学策略，并制作电子教案。在制作过程中，我结合课程大纲的要求，查看网上有关资源，或通过电子教案中的网址链接获取资源，用网上的论述把直观明了的层次画面展现在学生面前。这样一来，将网络资源与传统教学模式有机结合，使得相关知识条理清晰，学生也比较愿意听讲。如我们知道Photoshop中“通道”是一个学生比较陌生的概念，对初学者来说很难理解，课本中的解释也比较简单，并不是很透彻。于是，我直接将“通道”概念与网络中大量有代表性的例子展示给学生。如“通道”的一个重要功能就是抠图，尤其是人像抠图，即便是人的发丝都能准确地利用通道复制到其他背景中。看到这些效果神奇的案例，学生就产生了强烈的学习动机。这时，教师打开Photoshop学习网站，让学生自主学习“通道”部分的对应内容，学生就会理解得更加深刻。
2. 利用校园网BBS组织网上专题学习
教师可以在BBS上开设信息技术课程论坛，实现学生与学生之间、学生与教师之间的交流，大家把各自的观点和想法发表在论坛上，从而形成畅所欲言的讨论氛围。学生也可以通过QQ直接与教师进行在线交流。比如，在讲到计算机软硬件时，由于学生平时较少接触软硬件，又比较难以想象，教师就可以建立专题讨论区，如计算机硬件区、办公软件区等进行分类交流。学生将有关软硬件的困惑发布到论坛中，在寻求问题解决办法的过程中能目标明确地学习相关知识。
3. 在网上布置形成性练习和复习思考题
课堂上授课和做练习历来都是教师教学的重要环节。借助校园网，教师可以在网上以发帖的形式布置作业、思考题，引导学生到网上查资料、找答案。教师作为学生网络学习的导航者，要在漫无边际的“网海”里，引导学生驶上正确的航线，寻找知识的精髓。学生以回帖的形式递交作业或者发到教师的内部邮箱，教师网上修改作业，可以对个别学生进行有针对性的指导。
4. 建立课堂评价体系，设计课堂过程性评价表
及时的课堂评价能有效激发学生的竞争意识，同时使学生有目的、有针对性地学习。如“Photoshop路径”这节内容对于初学者来说有一定难度。教师可设计过程性评价以增加实际性的练习，如下页表。
系统会自动统计学生的成绩，并能对每一道题进行判断对错。教师可以在课上或课后从题库中调出每一位学生的试卷进行分析，并且有针对性地对学生个别辅导，从而使学生真正掌握所学的知识。
如何避免学生网上学习的“迷航”
由于学生网络学习容易“迷航”，有些学生不具备较强的学习自主性和独立性，尤其是学习的信心和动力不足，要他们一下子进入对自学能力要求高的网络化学习，显然他们是难以适应的，而且会有不少学生偏离学习的目标，所以我采取了以下措施。
1. 任务驱动，小组合作
根据微机室的布局及就近原则，将学生分成几个小组。每节课都预先给学生布置一个任务——每个学生都有一个任务，每个小组都有一个任务，根据每节课的教学内容，任务可以相同，也可以不同。这样，就使学生精力集中在学习任务上，而不至于在网上天马行空，任意遨游。
2. 任务提交
任务完成后，每位学生都要提交任务，将作业上传到教师机。教师机上建立每个学生、每个小组、每节课的文件夹，并进行分类存放。教师可随时检查学生的任务完成情况。
3. 任务评价
每堂课最后都要随机挑选出一些学生或小组的任务进行点评。先让学生点评，指出任务完成的优缺点，最后教师总评。评价使学生的积极性被调动起来，学生间的相互交流也取得了很好的效果，提高了学生的表达能力。
现在，我基本每节课都基于这些环节来设计教学。教师的“教”、学生的“学”以及交流、合作、评价形成了一条流水线，效果很不错。最为关键的是，调动了所有学生的兴趣及积极性。
利用网上教育资源，在现代信息技术环境中实施教与学活动，强调课堂教学与网上在线教学相结合，强调网络教育资源的建设与利用，强调师生面对面交流与在线交流相结合，是将来社会信息化发展的必然趋势。当然，无论采用哪种教学方式，都是以提高教学质量为核心，以提高教育水平为目标。网络教学无论怎样发展，其服务教学的性质不能变。网络教学是一种手段，而不是教学的最终目的，关键在于我们能否正确地进行教学策略设计，以达到最佳的教学效果，并对学生进行正确的引导，这就需要我们在实施的同时不断完善、不断优化，从而找到适合自己的一套教学方案。
（作者单位：山东济南兴济中学）
参考文献
苏春燕.基于网络的探究式学习模式的研究及其技术实现[D].天津师范大学，2003.
张敬环.网络课程中学习动机的激发与保持策略设计[D].河北大学，2005.
王宪功，王平，龚道敏.关于网络课堂教学中教师主导地位的对话[J].信息技术教育，2005（2）.