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【摘 要】农村初中生惧怕写作文，但是其模仿性强，通过仿写让其领悟写作技巧，掌握布局谋篇的方法，得到遣词造句的启迪，收获仿写成功的喜悦，从而增强写作的信心，提高写作的能力。多种形式的仿写为学生作文的继承和创造提供了坚实的基石。
【关键词】仿写；作文；教学
茅盾说过：“‘摹仿’是创作的第一步。”初中生模仿性强，具有强烈的求知欲和表现欲，思维也较少受到束缚。如果我们能够通过对不同类型的范文进行模仿，让他们在模仿中体验创造的乐趣，领悟写作技能的诀窍，受到立意构思的启迪，得到遣词造句的点化，掌握布局谋篇的方法，培养模仿创新的思维，收获仿写成功的喜悦，那么，孩子们将受益终生。经过反复尝试之后，我觉得农村初中作文教学，应从仿写开始。
一、课文仿写
课文是学生作文最好的例子，无论是文章的结构、选材还是语言，都是学生学习的典范。因此，课文是学生仿写之首选。比如于漪的《往事依依》：首段扣题引起下文，当中深情回忆求学生涯中让自己难以忘怀的人和事，末尾点题深化主题。文章的结构清晰，内容上写的又是作者小时候和学生时代的事，比较贴近学生的生活。这样的课文让学生仿写，学生只需结合自己的实际情况，写出自己的生活经历和真实感受。在这一过程中，学生对范文展示的方法技巧了然于胸，写起来就容易多了。写趣事的短文比如沈复的《幼时记趣》；写人的文章比如魏巍的《我的老师》、王安忆的《我们家的男子汉》等，都是可以让学生整篇仿写的范本。其中，同样是写人的文章，《我的老师》可以全文仿写，《我们家的男子汉》让学生仿照主体部分用小标题的形式作文。因为以小标题的形式按人物的性格特点组织、安排材料，条理清晰，眉目分明。学生在实际仿写中，都会再次反复阅读课文，尽可能仿写的精彩。如在仿写《我们家的男子汉》时，学生仔细琢磨课文之后，作者细腻的描写、幽默的语言，学生都会在不知不觉间领悟的更透彻，忍不住也尝试着学习作者的表达。如此的仿写，学生兴致高、用时短，写出的文章也更有文采。
二、片段、词语的仿写
初中生所学的课文，由于其作者思想的深度和语言表达的娴熟流畅，不一定都适合学生整篇仿写。在这种情况下，可以结合学生生活实际练习片断仿写或是词语的仿写。比如学习了《春》这篇课文后，让学生用形象的语言描写农村秋天的田野，学生有不少富有想象力的表达。词语的仿写，不仅丰富学生的语言积累，还可以激发学生的想象力。具体仿写时，我要求学生先学习仿写一篇课文中的几个词语，再试着用几篇课文中的词语写一段话中，表达一个明确的中心。给学生几个成语让他们写一段话，学生就会用几个成语巧妙地编一个完整的故事，这种练习激发了学生的思维，训练了学生的想象能力。每次这样的练习之后，我都会及时的评点，受到表扬的常常是一大部分同学。个别用词有误的同学我只是读出错误的句子，让大家说出错误的原因并进行纠正。一大部分同学因为积极思考、表达流畅受到鼓励，作文程度较差的学生也从中学会了词语的运用。每次这样的练习，都是既锻炼学生的思维，又训练学生的表达。我以欣赏的态度做点评，又激发了学生练笔的热情。
三、课外仿写
仿写不止于课文。学生阅读中遇到自己喜欢的文章或者喜爱的句子，都会有意无意的在平日的随笔中模仿。老师在阅读中遇到写学生生活经历的文章，也可以推荐给学生仿写。因为每个人都在生活着，都有一些类似的经历，只是有的学生不知道如何表达自己曾有的感受，或是不善于具体的表述曾经的过往。这时，相关的文章会唤醒他们对往事的回味，促使他们思考如何表达的细致些，从而有较为生动的文笔。例如我为学生读曹乃谦的《儿子的忏悔》，其中“挂面”这个故事写的是“我”上初二时因不满父亲把饭做糊了就赌气不吃饭去学校了，父亲又做了挂面并把饭送到校门口让“我”吃；“自行车”这个片断写“我”接到高中录取通知后给家里要新的自行车，“我”还撒谎说自己不会骑车，非要父亲快些给“我”捎来新车“练练车”，不会骑车的父亲竟推了八十多里给我送来了自行车。每一个人的成长经历中都不乏这样的故事。给学生读完文章后，我要求学生写“我的忏悔”的片断练习。没想到的是，除了几个学生只用了记叙来写之外，绝大多数学生都写得很生动。他们不是不会写，只要他们曾经经历的，再给予示范导引，他们一定可以写的相当棒。在展示学生习作时，每读完一篇习作，不是学生的具体点评就是我的鼓励评价，同学们被彼此的生动表达鼓舞着，情绪高涨，掌声不断。
四、二次仿写
对于仿写不成功的同学，我会让他们二次仿写。即在讲评之后，让他们借鉴学生中的佳作，重写或是修改作文。比如，“我的忏悔”片断练习，我要求一些同学二次仿写，我的处理办法却不同。对于几个可以写的较具体但这次没写好的同学，让他们在听完优秀习作后自己重写或是修改。而作文基础差的同学，我让他们把习作抄到黑板上，习作者本人叙述事情发生时的情况。第一个学生读“父亲吵了我——”。我追问，“父亲怎样吵你的？什么样的表情，说了什么话？”……很快，在我和同学们的启发引导下，这四个学生知道了该如何修改各自的片断。二次仿写对于作文水平一般或是基础较差的同学，是一个很好的台阶。
仿写，降低了作文难度，让大部分学生品尝到了写作成功的喜悦，学生就愿意进行作文练笔，愿意把作文修改得更好。而对于作文优秀者来说，他们不会囿于例文，他们的写作与例文更“神似”。善于表达的学生在仿写的同时，更在创新。所以，老师可以大胆让学生仿写，因为无论学生作文水平怎样，每个人都能从中获益。
美国华盛顿儿童博物馆的墙上有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”仿写本身就是一种动笔写作的过程，通过仿写，某些表达学生深入理解体会之后，再运用到自己的文章中去，化为自己作文的一部分，化为自己的能力。作文教学，从仿写开始，老师教的省力，学生写的轻松，仿写为学生作文的继承和创造提供了坚实的基石。
【参考文献】
[1]刘恕成.“渐远式仿写”讲座.
【关键词】仿写；作文；教学
茅盾说过：“‘摹仿’是创作的第一步。”初中生模仿性强，具有强烈的求知欲和表现欲，思维也较少受到束缚。如果我们能够通过对不同类型的范文进行模仿，让他们在模仿中体验创造的乐趣，领悟写作技能的诀窍，受到立意构思的启迪，得到遣词造句的点化，掌握布局谋篇的方法，培养模仿创新的思维，收获仿写成功的喜悦，那么，孩子们将受益终生。经过反复尝试之后，我觉得农村初中作文教学，应从仿写开始。
一、课文仿写
课文是学生作文最好的例子，无论是文章的结构、选材还是语言，都是学生学习的典范。因此，课文是学生仿写之首选。比如于漪的《往事依依》：首段扣题引起下文，当中深情回忆求学生涯中让自己难以忘怀的人和事，末尾点题深化主题。文章的结构清晰，内容上写的又是作者小时候和学生时代的事，比较贴近学生的生活。这样的课文让学生仿写，学生只需结合自己的实际情况，写出自己的生活经历和真实感受。在这一过程中，学生对范文展示的方法技巧了然于胸，写起来就容易多了。写趣事的短文比如沈复的《幼时记趣》；写人的文章比如魏巍的《我的老师》、王安忆的《我们家的男子汉》等，都是可以让学生整篇仿写的范本。其中，同样是写人的文章，《我的老师》可以全文仿写，《我们家的男子汉》让学生仿照主体部分用小标题的形式作文。因为以小标题的形式按人物的性格特点组织、安排材料，条理清晰，眉目分明。学生在实际仿写中，都会再次反复阅读课文，尽可能仿写的精彩。如在仿写《我们家的男子汉》时，学生仔细琢磨课文之后，作者细腻的描写、幽默的语言，学生都会在不知不觉间领悟的更透彻，忍不住也尝试着学习作者的表达。如此的仿写，学生兴致高、用时短，写出的文章也更有文采。
二、片段、词语的仿写
初中生所学的课文，由于其作者思想的深度和语言表达的娴熟流畅，不一定都适合学生整篇仿写。在这种情况下，可以结合学生生活实际练习片断仿写或是词语的仿写。比如学习了《春》这篇课文后，让学生用形象的语言描写农村秋天的田野，学生有不少富有想象力的表达。词语的仿写，不仅丰富学生的语言积累，还可以激发学生的想象力。具体仿写时，我要求学生先学习仿写一篇课文中的几个词语，再试着用几篇课文中的词语写一段话中，表达一个明确的中心。给学生几个成语让他们写一段话，学生就会用几个成语巧妙地编一个完整的故事，这种练习激发了学生的思维，训练了学生的想象能力。每次这样的练习之后，我都会及时的评点，受到表扬的常常是一大部分同学。个别用词有误的同学我只是读出错误的句子，让大家说出错误的原因并进行纠正。一大部分同学因为积极思考、表达流畅受到鼓励，作文程度较差的学生也从中学会了词语的运用。每次这样的练习，都是既锻炼学生的思维，又训练学生的表达。我以欣赏的态度做点评，又激发了学生练笔的热情。
三、课外仿写
仿写不止于课文。学生阅读中遇到自己喜欢的文章或者喜爱的句子，都会有意无意的在平日的随笔中模仿。老师在阅读中遇到写学生生活经历的文章，也可以推荐给学生仿写。因为每个人都在生活着，都有一些类似的经历，只是有的学生不知道如何表达自己曾有的感受，或是不善于具体的表述曾经的过往。这时，相关的文章会唤醒他们对往事的回味，促使他们思考如何表达的细致些，从而有较为生动的文笔。例如我为学生读曹乃谦的《儿子的忏悔》，其中“挂面”这个故事写的是“我”上初二时因不满父亲把饭做糊了就赌气不吃饭去学校了，父亲又做了挂面并把饭送到校门口让“我”吃；“自行车”这个片断写“我”接到高中录取通知后给家里要新的自行车，“我”还撒谎说自己不会骑车，非要父亲快些给“我”捎来新车“练练车”，不会骑车的父亲竟推了八十多里给我送来了自行车。每一个人的成长经历中都不乏这样的故事。给学生读完文章后，我要求学生写“我的忏悔”的片断练习。没想到的是，除了几个学生只用了记叙来写之外，绝大多数学生都写得很生动。他们不是不会写，只要他们曾经经历的，再给予示范导引，他们一定可以写的相当棒。在展示学生习作时，每读完一篇习作，不是学生的具体点评就是我的鼓励评价，同学们被彼此的生动表达鼓舞着，情绪高涨，掌声不断。
四、二次仿写
对于仿写不成功的同学，我会让他们二次仿写。即在讲评之后，让他们借鉴学生中的佳作，重写或是修改作文。比如，“我的忏悔”片断练习，我要求一些同学二次仿写，我的处理办法却不同。对于几个可以写的较具体但这次没写好的同学，让他们在听完优秀习作后自己重写或是修改。而作文基础差的同学，我让他们把习作抄到黑板上，习作者本人叙述事情发生时的情况。第一个学生读“父亲吵了我——”。我追问，“父亲怎样吵你的？什么样的表情，说了什么话？”……很快，在我和同学们的启发引导下，这四个学生知道了该如何修改各自的片断。二次仿写对于作文水平一般或是基础较差的同学，是一个很好的台阶。
仿写，降低了作文难度，让大部分学生品尝到了写作成功的喜悦，学生就愿意进行作文练笔，愿意把作文修改得更好。而对于作文优秀者来说，他们不会囿于例文，他们的写作与例文更“神似”。善于表达的学生在仿写的同时，更在创新。所以，老师可以大胆让学生仿写，因为无论学生作文水平怎样，每个人都能从中获益。
美国华盛顿儿童博物馆的墙上有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”仿写本身就是一种动笔写作的过程，通过仿写，某些表达学生深入理解体会之后，再运用到自己的文章中去，化为自己作文的一部分，化为自己的能力。作文教学，从仿写开始，老师教的省力，学生写的轻松，仿写为学生作文的继承和创造提供了坚实的基石。
【参考文献】
[1]刘恕成.“渐远式仿写”讲座.