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一、用全局和国际化视角处理有价值细节
“大历史教育”也是尝试将宏观和全局的视角融入到我们的历史日常教学中去。黄仁宇先生说:“写历史的人也像游山水一样,要是溯江而下,看清了河流入海的过程,回顾上游的山脉形势,则对其组织结构更多了解。”笔者认为历史教师也要具备这样的眼界,我们虽不是“写历史”,却也是在“传播历史”,面对着下一代,责任都同样重大。
在实际的课堂实践中,这种教学方法很受学生欢迎,甚至有学生称此为“大智慧”。下面仅试举几例。
1.“他们的1789”
运用比较法培养学生的历史全局视角。历史不能割裂,它需要学生在阅读和解决问题时分析多方面的原因,这也是社会科学的一个显著特点。从这个意义上说,培养学生看问题的全局视角就很重要。这不单是为了解题的需要,还可以引导学生更好地认识世界,树立正确的人生观和价值观,更好地了解个人、国家在世界不同时期所处的位置,了解一些政策的背景及其复杂性,提高自己的分析能力和大局意识。
北师大版教材初一年级下册第18课《明清帝国的专制统治》,讲解了明清两朝专制统治的措施,学生只是了解这些措施,但如何引导学生更深层次认识这些措施给当时的中国带来的影响呢?从“大历史教育”上讲,此处的处理最好是着眼于全局和国际视角,通过情景设置来引导学生完成方法和认知上的升华。这一个“影响”问题是个非常有价值的细节,我们在处理中可以更细致,所给学生的认识方法和结论也可以更长远。我把眼光放到了同时期的法国,把1789年的乾隆皇帝同路易十六放到一起,描述着一个中国皇帝老人的悠乐和一个法国皇帝的生命的将休(配合教师充满感情色彩的讲解),而后引导学生思考,世界上的同一时代,两个不同国家的皇帝都在为加强自己的皇权而努力,结果却为何如此大相径庭?一位是那样得意洋洋,另一位却走上断头台被迫结束生命?学生便会把所学相对比,深层思考并得出结论,而这些结论都要比传统教学深邃得多。
通过这样深层的对比,给学生提供了一个思考的空间。也提高了学生分析问题、解决问题的能力。
2.“担当生前事”
对北师大版教材初一年级下册第19课《明清抗击外国侵略的英勇斗争》,若利用“大历史教育”的方法来设计,优势相当明显。教科书设计了“戚继光抗倭”、“郑成功收复台湾”、“雅克萨反击战”三目,许多教师以为繁杂,我则以为设计甚妙。从“大历史教育”方法来入手,可以给学生意外的情感体验,真正引导他们“志存高远”,为国家利益“担当生前事”,学习民族英雄们敢于承担起历史责任的壮志情怀。这三目放在一起,跨越明清两朝,不分满汉,只要是为中华民族利益而战,都应为我们所当敬重。
我依然先让学生看《明时期全图(二)》和《清时期全图(一)》,分析在明至清初这一时期我国所面临的问题。倭寇频繁侵扰我沿海地区,台湾被荷兰人占领、沙俄对中国东北地区虎视眈眈。而后再将这些地区问题的严重性以史料形式给出:倭寇给沿海百姓带来的严重危害、台湾人民在荷兰人统治下的情况、沙俄对我东北百姓的残忍暴行,引导学生培养对人民的情感和对侵略的憎恨。顺势再把戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙皇帝驱除沙俄侵略者之艰难托出。学生会对他们产生由衷的敬佩,体会到民族英雄的大义。也能从笔者的讲解中学会正确看待自己的人生,对人民应该有怎样的感情。
运用全局的视角带领学生体验历史教学中的“有价值细节”,使学生获得方法上的提升和感情上的升华,给学生终生受用的智慧。当然也许有的学生并不能从中领悟到这一点,但或许些许年后也依然能给他们启示。
3.“近代的尺度”
北师大版教材初二上册第2课《劫难中的抗争》中,讲解完“英法联军火烧圆明园”一目之后,我加入了自己设计的“中国危机的加重和西方的继续发展”一目:
(1)“西方为此奋斗了80年”
■
图片:英使在热河觐见乾隆皇帝
让学生回忆这张图片,引领学生回顾1793年英使马戈尔尼觐见乾隆皇帝时行中国跪礼的情景。虽然其遵守了我国礼节,但其要求并未获得乾隆皇帝的允许。
带领学生想象:1861年咸丰皇帝病死在热河后,1873年同治皇帝被迫以西方礼节接见外国公使,他是多么不高兴。西方人用了80年终于实现了西礼觐见。
(2)引导学生认识到:当中国皇帝还在为礼节之事头疼的时候,世界已经发生了翻天覆地的变化:
“1873年,达尔文《物种起源》发表的第14年,
大西洋海底电缆敷设成功的第7年,
卷筒轮转印刷机发明的第5年;
3年后,贝尔发明了电话,
日本明治维新进入了第6个年头;
22年后,日本打败中国跻身列强。”
(3)通过比较和数字的视觉冲击引领学生认识到,没有根本的变化,第二次鸦片战争后的中国还将面临更大的灾难。
虽然这些内容在教科书中并没有出现,但是它在实际教学中却发挥了承上启下的作用。上承第一次鸦片战争,看清了列强的本质,下启在清政府内部出现了要求变革的声音,即洋务运动。学生看到的一连串的数字,心灵上感到了震撼,认识清廷的腐败,同时更加担忧当时中国的命运。简短几分钟的讲解给了学生深远的启示和影响,他们看待“英法联军洗劫圆明园”已并不是单单从中国的角度来看外国列强的贪婪,而能从世界全局的角度看待中国的落后和前途,这是最大的收获。
从尝试来反思我们的历史教学,不能再像传统教学那样只关注于知识的积累,而是让学生获得历史的思考与历史的迁移能力和想象能力,这样,才是真正落实新课改的理念。要使学生获得这种能力,教师则必须提高个人素质,在课堂教学中运用多种方式培养学生的历史思考能力。只有教师具备历史的想象能力和迁移能力,并把它渗透到教学之中,学生才能从中培养这种能力,在课堂上获得更好的学习体验。
二、增强初中历史课的实验性和可操作性
全日制义务教育历史课程标准指出,“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解的过程。”同时在“过程与方法”中为一线的历史教师们提出了指导性的方法“通过课堂学习和课后活动,逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就,逐步积累客观、真实的历史知识……”即在历史教学中可以采取的方法有:课堂学习和课后活动,这显然是符合历史学科的学科特点的。历史学科作为一门社会学科,主要是培养学生历史想象力和知识迁移能力,了解一些逻辑方法,为以后的学习打基础。
在实际的教学操作中,教师们也使用和坚持了这些方法:在课堂上以讲述为主,活动主要是在课后进行,如一些参观活动等。其实在学生的日常历史学习中,大部分课后活动都受到了很大的限制,即使在经济较发达地区也很难真正进行。自然学科中的化学、物理、生物等都因为直接开有实验课而大受学生欢迎,历史学科如何在没有实验室的情况下,将实验的方法和精神带到历史课堂教学中去呢?我在教学中进行了一些尝试。例如,在北师大版七年级上册第一单元“中华文明的起源”的课堂教学中,我设计的实验活动:
[实验活动]
活动目的: 打制石器和磨制石器的比较。
活动过程: 观察打制石器和磨制石器的不同(物理观察);分别用打制石器和磨制石器切割同样的两块牛肉,记录所用时间和感受。
准备用具:①生牛肉两块(或生猪肉);②磨制石器一块;③打制石器一块;④托盘一个;⑤木板一片。
注意事项:首先是做好卫生工作,材料由老师准备保证材料安全;其次是采取由两个同学演示,大部分同学观察的方式;最后注意材料的循环使用,做到不浪费。
[活动结果]
■
[活动小结]好的开始能给学生带来意想不到的体验和兴奋。在临下课进行的课堂民意测验中对这节课的满意度高达100%,其中对历史课堂上进行实验的兴奋度很高,全班41名学生中有39人对此印象深刻,并表示希望类似活动经常在课堂进行。
[活动分析] 从以往上类似课的经验来看,关于“磨制石器较打制石器更为精细、效率更高”的结论只能非常生硬的强加给学生,空洞的讲解没有说服力。但是让学生亲身体验这个过程则是非常不一般的体验,让历史教学也体现出其科学性,符合初中学生的认知水平,也符合新课改的理念。
[反思]历史知识是较抽象的知识,很多问题很难通过语言描述来理解:如让学生体会劳动在人类从猿到人的进化过程中起了重要作用,这本身就非常难以理解,我们在教学中通常的处理也就是仅仅向学生强调几遍,给学生一个结论性的记忆语言,很难激发学生的兴趣。相反,如果我们设计出较好的实验活动,则会在这个问题上给学生完全不一样的体验过程。自己动手使用石器切割食物是可以操作的,而且可以真正体现到劳动在远古生活中的作用。
少强加给学生空洞的结论,多给学生不一样的情景体验和活动,符合新课改的理念。让学生自己得出真实的结论远胜于我们的说教,把课堂和主动性实实在在地还给学生。也从中体现出老师的引导和创造性思维的重要性。今后,我们的教学中会继续探索实验活动的应用,使之在促进学生发展方面发挥更大的作用。
[参 考 文 献]
[1]黄仁.放宽历史的视界[J].北京:三联生活,2001.
[2]谭其骧.中国历史地图集·清时期[M].北京:中国地图出版社,1987.
[3]茅海建.近代的尺度[J].北京:三联生活,1998.
(责任编辑:李雪虹)
“大历史教育”也是尝试将宏观和全局的视角融入到我们的历史日常教学中去。黄仁宇先生说:“写历史的人也像游山水一样,要是溯江而下,看清了河流入海的过程,回顾上游的山脉形势,则对其组织结构更多了解。”笔者认为历史教师也要具备这样的眼界,我们虽不是“写历史”,却也是在“传播历史”,面对着下一代,责任都同样重大。
在实际的课堂实践中,这种教学方法很受学生欢迎,甚至有学生称此为“大智慧”。下面仅试举几例。
1.“他们的1789”
运用比较法培养学生的历史全局视角。历史不能割裂,它需要学生在阅读和解决问题时分析多方面的原因,这也是社会科学的一个显著特点。从这个意义上说,培养学生看问题的全局视角就很重要。这不单是为了解题的需要,还可以引导学生更好地认识世界,树立正确的人生观和价值观,更好地了解个人、国家在世界不同时期所处的位置,了解一些政策的背景及其复杂性,提高自己的分析能力和大局意识。
北师大版教材初一年级下册第18课《明清帝国的专制统治》,讲解了明清两朝专制统治的措施,学生只是了解这些措施,但如何引导学生更深层次认识这些措施给当时的中国带来的影响呢?从“大历史教育”上讲,此处的处理最好是着眼于全局和国际视角,通过情景设置来引导学生完成方法和认知上的升华。这一个“影响”问题是个非常有价值的细节,我们在处理中可以更细致,所给学生的认识方法和结论也可以更长远。我把眼光放到了同时期的法国,把1789年的乾隆皇帝同路易十六放到一起,描述着一个中国皇帝老人的悠乐和一个法国皇帝的生命的将休(配合教师充满感情色彩的讲解),而后引导学生思考,世界上的同一时代,两个不同国家的皇帝都在为加强自己的皇权而努力,结果却为何如此大相径庭?一位是那样得意洋洋,另一位却走上断头台被迫结束生命?学生便会把所学相对比,深层思考并得出结论,而这些结论都要比传统教学深邃得多。
通过这样深层的对比,给学生提供了一个思考的空间。也提高了学生分析问题、解决问题的能力。
2.“担当生前事”
对北师大版教材初一年级下册第19课《明清抗击外国侵略的英勇斗争》,若利用“大历史教育”的方法来设计,优势相当明显。教科书设计了“戚继光抗倭”、“郑成功收复台湾”、“雅克萨反击战”三目,许多教师以为繁杂,我则以为设计甚妙。从“大历史教育”方法来入手,可以给学生意外的情感体验,真正引导他们“志存高远”,为国家利益“担当生前事”,学习民族英雄们敢于承担起历史责任的壮志情怀。这三目放在一起,跨越明清两朝,不分满汉,只要是为中华民族利益而战,都应为我们所当敬重。
我依然先让学生看《明时期全图(二)》和《清时期全图(一)》,分析在明至清初这一时期我国所面临的问题。倭寇频繁侵扰我沿海地区,台湾被荷兰人占领、沙俄对中国东北地区虎视眈眈。而后再将这些地区问题的严重性以史料形式给出:倭寇给沿海百姓带来的严重危害、台湾人民在荷兰人统治下的情况、沙俄对我东北百姓的残忍暴行,引导学生培养对人民的情感和对侵略的憎恨。顺势再把戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙皇帝驱除沙俄侵略者之艰难托出。学生会对他们产生由衷的敬佩,体会到民族英雄的大义。也能从笔者的讲解中学会正确看待自己的人生,对人民应该有怎样的感情。
运用全局的视角带领学生体验历史教学中的“有价值细节”,使学生获得方法上的提升和感情上的升华,给学生终生受用的智慧。当然也许有的学生并不能从中领悟到这一点,但或许些许年后也依然能给他们启示。
3.“近代的尺度”
北师大版教材初二上册第2课《劫难中的抗争》中,讲解完“英法联军火烧圆明园”一目之后,我加入了自己设计的“中国危机的加重和西方的继续发展”一目:
(1)“西方为此奋斗了80年”
■
图片:英使在热河觐见乾隆皇帝
让学生回忆这张图片,引领学生回顾1793年英使马戈尔尼觐见乾隆皇帝时行中国跪礼的情景。虽然其遵守了我国礼节,但其要求并未获得乾隆皇帝的允许。
带领学生想象:1861年咸丰皇帝病死在热河后,1873年同治皇帝被迫以西方礼节接见外国公使,他是多么不高兴。西方人用了80年终于实现了西礼觐见。
(2)引导学生认识到:当中国皇帝还在为礼节之事头疼的时候,世界已经发生了翻天覆地的变化:
“1873年,达尔文《物种起源》发表的第14年,
大西洋海底电缆敷设成功的第7年,
卷筒轮转印刷机发明的第5年;
3年后,贝尔发明了电话,
日本明治维新进入了第6个年头;
22年后,日本打败中国跻身列强。”
(3)通过比较和数字的视觉冲击引领学生认识到,没有根本的变化,第二次鸦片战争后的中国还将面临更大的灾难。
虽然这些内容在教科书中并没有出现,但是它在实际教学中却发挥了承上启下的作用。上承第一次鸦片战争,看清了列强的本质,下启在清政府内部出现了要求变革的声音,即洋务运动。学生看到的一连串的数字,心灵上感到了震撼,认识清廷的腐败,同时更加担忧当时中国的命运。简短几分钟的讲解给了学生深远的启示和影响,他们看待“英法联军洗劫圆明园”已并不是单单从中国的角度来看外国列强的贪婪,而能从世界全局的角度看待中国的落后和前途,这是最大的收获。
从尝试来反思我们的历史教学,不能再像传统教学那样只关注于知识的积累,而是让学生获得历史的思考与历史的迁移能力和想象能力,这样,才是真正落实新课改的理念。要使学生获得这种能力,教师则必须提高个人素质,在课堂教学中运用多种方式培养学生的历史思考能力。只有教师具备历史的想象能力和迁移能力,并把它渗透到教学之中,学生才能从中培养这种能力,在课堂上获得更好的学习体验。
二、增强初中历史课的实验性和可操作性
全日制义务教育历史课程标准指出,“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解的过程。”同时在“过程与方法”中为一线的历史教师们提出了指导性的方法“通过课堂学习和课后活动,逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就,逐步积累客观、真实的历史知识……”即在历史教学中可以采取的方法有:课堂学习和课后活动,这显然是符合历史学科的学科特点的。历史学科作为一门社会学科,主要是培养学生历史想象力和知识迁移能力,了解一些逻辑方法,为以后的学习打基础。
在实际的教学操作中,教师们也使用和坚持了这些方法:在课堂上以讲述为主,活动主要是在课后进行,如一些参观活动等。其实在学生的日常历史学习中,大部分课后活动都受到了很大的限制,即使在经济较发达地区也很难真正进行。自然学科中的化学、物理、生物等都因为直接开有实验课而大受学生欢迎,历史学科如何在没有实验室的情况下,将实验的方法和精神带到历史课堂教学中去呢?我在教学中进行了一些尝试。例如,在北师大版七年级上册第一单元“中华文明的起源”的课堂教学中,我设计的实验活动:
[实验活动]
活动目的: 打制石器和磨制石器的比较。
活动过程: 观察打制石器和磨制石器的不同(物理观察);分别用打制石器和磨制石器切割同样的两块牛肉,记录所用时间和感受。
准备用具:①生牛肉两块(或生猪肉);②磨制石器一块;③打制石器一块;④托盘一个;⑤木板一片。
注意事项:首先是做好卫生工作,材料由老师准备保证材料安全;其次是采取由两个同学演示,大部分同学观察的方式;最后注意材料的循环使用,做到不浪费。
[活动结果]
■
[活动小结]好的开始能给学生带来意想不到的体验和兴奋。在临下课进行的课堂民意测验中对这节课的满意度高达100%,其中对历史课堂上进行实验的兴奋度很高,全班41名学生中有39人对此印象深刻,并表示希望类似活动经常在课堂进行。
[活动分析] 从以往上类似课的经验来看,关于“磨制石器较打制石器更为精细、效率更高”的结论只能非常生硬的强加给学生,空洞的讲解没有说服力。但是让学生亲身体验这个过程则是非常不一般的体验,让历史教学也体现出其科学性,符合初中学生的认知水平,也符合新课改的理念。
[反思]历史知识是较抽象的知识,很多问题很难通过语言描述来理解:如让学生体会劳动在人类从猿到人的进化过程中起了重要作用,这本身就非常难以理解,我们在教学中通常的处理也就是仅仅向学生强调几遍,给学生一个结论性的记忆语言,很难激发学生的兴趣。相反,如果我们设计出较好的实验活动,则会在这个问题上给学生完全不一样的体验过程。自己动手使用石器切割食物是可以操作的,而且可以真正体现到劳动在远古生活中的作用。
少强加给学生空洞的结论,多给学生不一样的情景体验和活动,符合新课改的理念。让学生自己得出真实的结论远胜于我们的说教,把课堂和主动性实实在在地还给学生。也从中体现出老师的引导和创造性思维的重要性。今后,我们的教学中会继续探索实验活动的应用,使之在促进学生发展方面发挥更大的作用。
[参 考 文 献]
[1]黄仁.放宽历史的视界[J].北京:三联生活,2001.
[2]谭其骧.中国历史地图集·清时期[M].北京:中国地图出版社,1987.
[3]茅海建.近代的尺度[J].北京:三联生活,1998.
(责任编辑:李雪虹)