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摘 要： 如何成功地进行跨文化交际已成为新时期英语教学的一大主题，对英语教学提出了新的要求。作者结合自身的高中英语教学实际，就培养跨文化交际意识和能力的策略展开了论述。
关键词： 高中英语教学 跨文化意识 能力培养
跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。在社会生活中，语言能力和语言的运用能力是相辅相成的。
社会语言家认为，语言的社会功能是作为交际工具，为社会各项交际活动服务。培养交际能力是现代教学法最有现实意义和最复杂的问题之一。在英语教学中，经常碰到这样的问题：某些学生对英语的语言基础知识和基本技能的掌握不错，但是在具体情景中进行交际时却难以启齿，达不到交际的目的。在社会生活中，某些人虽然能够讲一口流利的英语，但在交际中却常会冒犯对方，引起文化冲突，造成双方不愉快。究其原因，主要是跨文化教学缺失造成的。对于学习英语的学生而言，如果不以跨文化教学为主线，贯穿整个教学过程，学生永远只能机械地死记硬背和生搬硬套，最终结果是使学生失去学习英语的兴趣，甚至产生厌恶感。因此，新课程高中英语教学必须与文化背景教学相融合，培养学生的跨文化交际意识和能力。
1.教师在教学活动中要坚持和体现交际教学法的理念。
在英语教学中，教师不能只着眼于语言点的介绍，更应注重文化背景知识的传授。交际教学法旨在发展学生的交际能力，其特点是将语文的结构与功能结合起来开展交际教学。这样，学生在语言习得的过程中，不断实现语言技能、语言知识和文化背景的有机融合，实现对跨文化交际能力的培养。在教学中，通过各种渠道向学生介绍风俗习惯和交际常识。
2.逐步改进教学方式，将跨文化交际的教学活动引入日常英语教学中，从而强化学生的跨文化交际意识。
现行高中英语教材有大量内容蕴含着丰富的英语国家文化知识。在教学中，教师应当采取情景教学法，用实物、图片、模型等创设直观的教学情境，把握时机，随时讲授文化背景知识。或者将这些文化知识点进行归纳总结，形成跨文化交际专题让学生练习体验。教师在教学中应尽可能地为学生创造更多的了解、接触西方文化的机会，让学生了解外国艺术、历史和风土人情。
3.把英语同母语进行比较。
用民族文化与外国文化作比较，形成鲜明的对比，扩大学生的词汇量，增强他们的记忆力。如英国人最显著的特点是“沉默寡言”，不善于交谈。如果想与他们交际，不能按中国人的习惯和他们交谈，可以根据英国的天气多变，以“It’s a fine day，isn’t it？”引入。
4.充分利用各种多媒体资源。
可以充分利用一切可用的教学手段，创造良好的文化语言环境，使学生自觉不自觉地体验异国的文化氛围。可以通过收集和利用有关英语国家的物品和图片，让学生获得较为直接的文化知识，了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等情况：各阶层人们吃什么，穿什么，住什么样的房子，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，什么节日对他们最重要，在节日如何庆祝，以及说话的表情、手势等。如在西方文化中，人们通常用拥抱或接吻的方式向他人表示祝贺，而在大多数东方国家，人们用握手的方式向他人表示祝贺。又如在英美等国家，人们举行葬礼时一般穿黑色礼服，表示庄重和对死者的哀悼；而在中国，人们多穿白戴孝表示对亲人死者的怀念。在英美等国家，人们举行婚礼时，新娘一定要穿白色，以示“纯洁高贵”，而中国的新娘一般多穿红色，以示“吉祥幸福”。这样富有情趣的对比观察，有利于学生体验和感受英语国家的文化，排除民族文化差异的偏见，培养尊重他人的民族习惯，以期实现语言、情感的有效沟通。此外，还可以组织英语角、英语知识讲座、英语晚会等，这些做法无疑给学生提供很大的帮助。
5.开展多样性的练习活动。
学习和掌握英语仅仅依靠有限的课堂教学时间是远远不够的，教师还要积极利用课外时间，组织一些与学生日常生活密切相关的、富有西方色彩的活动，使他们产生了解外国文化的愿望。如英语角、辩论赛、演讲朗诵等。这些活动可以让学生进入英语语境，通过交流提高对语言运用能力。
总之，新课程理念下的高中英语教学在进行基础知识的传授与基本技能的训练过程中，一定要加强文化背景知识的传授与体验，使文化教学与交际教学相互渗透、有机结合，培养学生的跨文化交际意识和能力。文化教学与语言教学一样，没有定法可言，但是教学有法，只要我们认真研究，就一定能找出更多更好的文化习得方法。因此，老师在英语教学中应充分利用教材中的语言材料，尽可能地进行有目的的文化导入，让学生初步了解英语国家的文化，提高对中外语言文化差异的敏感性和鉴别能力，培养社会文化能力。如果在学习课文的同时介绍相关的文化背景知识，则不但可以激发学生学习语言的兴趣，调动学生的学习积极性，而且可以帮助学生更深刻地理解课文，加深印象，从而对英语学习产生积极的影响。
参考文献：
[1]陈舒.文化与外语教学的关系.国外外语教学，1997（2）.
[2]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
关键词： 高中英语教学 跨文化意识 能力培养
跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。在社会生活中，语言能力和语言的运用能力是相辅相成的。
社会语言家认为，语言的社会功能是作为交际工具，为社会各项交际活动服务。培养交际能力是现代教学法最有现实意义和最复杂的问题之一。在英语教学中，经常碰到这样的问题：某些学生对英语的语言基础知识和基本技能的掌握不错，但是在具体情景中进行交际时却难以启齿，达不到交际的目的。在社会生活中，某些人虽然能够讲一口流利的英语，但在交际中却常会冒犯对方，引起文化冲突，造成双方不愉快。究其原因，主要是跨文化教学缺失造成的。对于学习英语的学生而言，如果不以跨文化教学为主线，贯穿整个教学过程，学生永远只能机械地死记硬背和生搬硬套，最终结果是使学生失去学习英语的兴趣，甚至产生厌恶感。因此，新课程高中英语教学必须与文化背景教学相融合，培养学生的跨文化交际意识和能力。
1.教师在教学活动中要坚持和体现交际教学法的理念。
在英语教学中，教师不能只着眼于语言点的介绍，更应注重文化背景知识的传授。交际教学法旨在发展学生的交际能力，其特点是将语文的结构与功能结合起来开展交际教学。这样，学生在语言习得的过程中，不断实现语言技能、语言知识和文化背景的有机融合，实现对跨文化交际能力的培养。在教学中，通过各种渠道向学生介绍风俗习惯和交际常识。
2.逐步改进教学方式，将跨文化交际的教学活动引入日常英语教学中，从而强化学生的跨文化交际意识。
现行高中英语教材有大量内容蕴含着丰富的英语国家文化知识。在教学中，教师应当采取情景教学法，用实物、图片、模型等创设直观的教学情境，把握时机，随时讲授文化背景知识。或者将这些文化知识点进行归纳总结，形成跨文化交际专题让学生练习体验。教师在教学中应尽可能地为学生创造更多的了解、接触西方文化的机会，让学生了解外国艺术、历史和风土人情。
3.把英语同母语进行比较。
用民族文化与外国文化作比较，形成鲜明的对比，扩大学生的词汇量，增强他们的记忆力。如英国人最显著的特点是“沉默寡言”，不善于交谈。如果想与他们交际，不能按中国人的习惯和他们交谈，可以根据英国的天气多变，以“It’s a fine day，isn’t it？”引入。
4.充分利用各种多媒体资源。
可以充分利用一切可用的教学手段，创造良好的文化语言环境，使学生自觉不自觉地体验异国的文化氛围。可以通过收集和利用有关英语国家的物品和图片，让学生获得较为直接的文化知识，了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。利用电影和电视引导学生注意观察英语国家的社会文化等情况：各阶层人们吃什么，穿什么，住什么样的房子，如何与朋友交往，进行什么娱乐活动，什么节日对他们最重要，在节日如何庆祝，以及说话的表情、手势等。如在西方文化中，人们通常用拥抱或接吻的方式向他人表示祝贺，而在大多数东方国家，人们用握手的方式向他人表示祝贺。又如在英美等国家，人们举行葬礼时一般穿黑色礼服，表示庄重和对死者的哀悼；而在中国，人们多穿白戴孝表示对亲人死者的怀念。在英美等国家，人们举行婚礼时，新娘一定要穿白色，以示“纯洁高贵”，而中国的新娘一般多穿红色，以示“吉祥幸福”。这样富有情趣的对比观察，有利于学生体验和感受英语国家的文化，排除民族文化差异的偏见，培养尊重他人的民族习惯，以期实现语言、情感的有效沟通。此外，还可以组织英语角、英语知识讲座、英语晚会等，这些做法无疑给学生提供很大的帮助。
5.开展多样性的练习活动。
学习和掌握英语仅仅依靠有限的课堂教学时间是远远不够的，教师还要积极利用课外时间，组织一些与学生日常生活密切相关的、富有西方色彩的活动，使他们产生了解外国文化的愿望。如英语角、辩论赛、演讲朗诵等。这些活动可以让学生进入英语语境，通过交流提高对语言运用能力。
总之，新课程理念下的高中英语教学在进行基础知识的传授与基本技能的训练过程中，一定要加强文化背景知识的传授与体验，使文化教学与交际教学相互渗透、有机结合，培养学生的跨文化交际意识和能力。文化教学与语言教学一样，没有定法可言，但是教学有法，只要我们认真研究，就一定能找出更多更好的文化习得方法。因此，老师在英语教学中应充分利用教材中的语言材料，尽可能地进行有目的的文化导入，让学生初步了解英语国家的文化，提高对中外语言文化差异的敏感性和鉴别能力，培养社会文化能力。如果在学习课文的同时介绍相关的文化背景知识，则不但可以激发学生学习语言的兴趣，调动学生的学习积极性，而且可以帮助学生更深刻地理解课文，加深印象，从而对英语学习产生积极的影响。
参考文献：
[1]陈舒.文化与外语教学的关系.国外外语教学，1997（2）.
[2]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.