教育部把“培养造就一批高水平的具有创新能力的人才”列为《面向二十一世纪的教育振兴计划》的主要目标。创新意识和创新能力的培养也成为全国教育工作的热门话题。那么，什么是创新呢？我国著名教育家刘佛年说：“只要有一点新意识、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可称得上创新，我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。”因此，我在教学中从以下几方面对学生进行了创新学习能力的培养。
　　
　　一、培养学生自主学习的能力
　　
　　学生独立支配的学习，便体现了学习的自主性。学生有了自主性，才会主动学习，才有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，才说得上有创造力。一个学生缺乏自主性，习惯于依赖老师指令被动学习，是不可能有创新的。那么，如何培养学生自主学习呢？首先，应建立和谐的师生关系。老师尊重相信学生、关心学生，学生感受到老师对自己的爱护，会更“倾心”于教师，更加乐于接受教师，更愿意接受教师的教育，便是所谓的“亲其师，信其道”。所以，老师在教学过程中允许学生发表各种见解，对学生所提出的问题，应实事求是地解答或组织讨论；对自己没把握回答的问题，敢说“不知道”。要极力避免简单的指责和训斥，让学生自主学习、独立思考，教师只作必要的启发、指导和帮助。其次，要加强对学生的学习指导。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”因此，教师要朝着促使学生“反三”这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。叶老这段话道出了学法指导的重要性，同时也指出了学习指导与自主学习的密切联系。学生只掌握了学习方法，学习起来才会轻松愉快，学生自主学习才有了保障。
　　
　　二、鼓励学生质疑驳问
　　
　　古人云：“学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。不断发现问题、提出问题是个人思维活跃的表现，是勤于动脑、善于思考的表现。质疑驳问的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，质疑是探求新知的开始，也是动力，它蕴含着创新的萌芽。提倡驳问，能培养学生不迷信书、不迷信教师的敢说敢想的创造精神和批判精神。教师应积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，敢疑、敢问、敢驳，发挥他们的创新潜能。当然，学生质疑驳问的能力是一个循序渐进的形成过程。这要靠老师多方指导。因此，应该贯穿在课堂教学的各个环节之中，在课堂教学中注意创设问题的情境，教师的问题应少于学生的问题，允许学生大胆假设，允许不同的假设并存，不强求同一结论。鼓励学生在课堂教学中随时提出问题，对老师或课本中的看法有异议的可大胆提出。比如：从题目上、课文的语句内容上、表现中心上、标点符号的运用上等多方面质疑。一旦学生能随时提出问题，那么学生的质疑、驳问能力就大大提高了，学生的创新学习能力也就提高了。
　　意识先行了，途径必须开阔；操作得法了，效果必须明显。创新能力随着时代发展而变迁。只有意识不断先行、操作不断得以优化，学生的创新能力才会不断提高，国民的创新素质才能不断增强，振兴民族的伟业才能完成。