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摘要：本文阐述了如何有效提高初中学生英语听力能力的方法。在注重提高学生整体语言能力的前提下，采取有效可行的训练方法，培养学生的听力技能技巧。
关键词：提高；初中学生；听力能力；方法
听力理解是中考英语考试的题型之一，所占分值达30分之多。由此可见，听的技能在英语这一学科中的重要地位，这也充分体现了新课程标准的指导性要求。为此，在中学阶段，教师必须抓好听力教学，努力提高学生的听力水平。然而听力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体，因此，听力的提高是一个相当复杂而且是循序渐进的过程，它的提高要以学生整体语言能力的提高为基础，要以科学的学习方法和训练方法为前提，并经过长期不懈的艰苦训练才能产生令人满意的效果。本文结合笔者在教学中的实践经验来谈谈如何运用有效、科学的训练方法以提高初中学生英语听力能力。
第一、在对学生进行英语听力训练的频率和形式上，可以综合采用以下方法对学生进行听力训练：
1.听力天天练
听力是学生比较吃力的题型，必须持之以恒地训练，因此，有必要利用每天课前5至10分钟的时间进行听力训练，训练的量宜精不宜多，材料难度要适中，按照美国语言学家克拉申（Krashen）的第二语言习得理论，学习者所选材料的难度应为i l （i为学习者目前的水平），即略高于学习者现有的水平。听力材料题材应通俗易懂，专业性不宜太强，生词不宜过多。时间最好控制在8分钟以内，然后再用2至3分钟的时间进行听力技巧的点拔。
2.精听和泛听相结合
在精听时，①听完第一遍后，学生获得了听力材料的大意，教师引导学生说出所听的内容，听说结合。因为从心理的角度讲，口语活动往往能形成一个平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。如果听力材料中的部分关键信息有生词，则可在第一次听力获取大意后进行教学。②听第二遍材料前，注意听力策略的指导，如勾画出问题的关键词、快速浏览问题等。然后播放听力，完成练习。③听第三遍时，检测答案。 同时让学生思考在听力过程中犯错或无法理解的原因，是受词汇发音、意义还是语速等因素的影响。
在泛听训练中，尽可能多地让学生接触各种不同的听力材料，可难可易，使学生熟悉各语境，从而培养学生对英语的感知能力。
3.营造听说英语的仿真环境
日常教学中应尽量使用英语组织教学，适当利用母语，努力创造课堂教学中的英语氛围，让学生逐渐形成用英语进行思维的习惯。此外，课余时间可以在班级范围内组织英语角活动，让学生彼此用英语自由地表达自己的思想，进行交流，教师可以从旁进行指导，也可以与学生一同参与，共同促进学生听说能力。
第二、在学生听力训练时，教师应引导学生注意以下几个方面：
1.树立信心，消除紧张情绪，克服急躁心理
在听录音材料之前，让学生微闭双眼并做几次深呼吸，可有效缓解紧张焦虑的不良情绪。鼓励学生相信自己的能力，在听的过程中把注意力集中在大体内容上，不要被一两个生词所千扰，只要听懂了大意，做起题来一般是不成问题的。
2.学会听前抢读
在听材料前，学生应抓紧时间把题目要求及所给选项快速浏览一遍，捕捉一切可以从题目及选项上获取的信息。这样在听录音时可以缩小注意范围，把注意力集中在所提问题有关的关键词上，减少盲目性，加强了针对性。例如：
What’s the probable relationship between the speakers？A.Husband and wife.
B.Shop assistant and customer.C.Doctor and patient.
对话原文：W： Have you found anything wrong with my lungs？
M： I’m still checking. I’ll have to let you know the result next week.（答案：C）做此题时，通过快速浏览问题和选项后可看出此题考人物关系，且一定是这三种可能之一。此时应迅速回想与这三类人物有关的场景和词语，即“激活”大脑中的“内存”。这样当对话中出现类似的词语时，才能反应迅速，将关键词语捕捉住，并据此作出正确判断。与husband and wife相关的多为家庭生活场景，常出现的词语可以是dear， darling， sweetheart， my love等；与shop assistant and customer相关的常见词语可以是size， color， try on， price tag， discount等，常见的客套话可以是Can I help you？ What size do you wear？ Is that cash or charge？等；与doctor and patient相关的词语和套话有trouble， check， pain， sore， fever， heart， stomach， lungs， blood test， prescription， What seems to be the trouble？ Open your mouth， please.等。
三、学会在各个时间节点进行预测
1.听前预测
①根据题干中语言信息进行预测。
语言交际离不开语境，如：在学校常出现的话题通常为学习、考试、作业等问题；在医院，医生和病人间的谈话内容常为病情、治疗、健康等问题；在机场，旅客与服务员或旅客之间的谈话，谈话内容通常为航班的班次或起飞的时间等问题。如果从题目中获取了某些方面的信息，就可以预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。这种方法尤其是用于回答询问对话发生的地点、谈话人之间的关系及各自的职业的题目。 ②抓住关键词进行预测。
对于一些询问说话人行为状态、事件原因以及推断性的题目来说，所给选项的句子一般较长，成份也较复杂，预测语言信息较难。对这类题目可采用比较选项分清相同点与不同点，特别要注意各选项中重复出现的关键词汇，从关键词入手，对要听的内容进行预测。
2.听中预测
①根据关联词进行预测。
使用不同的关联词可使表达的内容迥然不同。例如，在听
M： How about going out for dinner at 8：30 tonight？
W： Great！ What would you like to eat？
M： Well， what about Sichuan food？
W： It’s OK， but I don’t feel like having Sichuan food today.
What are the two speakers going to do this evening？
A. Have Sichuan food in a restaurant.
B. Go to see friends.
C. Go to a good Italian restaurant nearby..
时，练习要求根据录音判断说话人将做什么。不少学生刚听了前半句，就选择了“Have Sichuan food in a restaurant ’，这一答案。然而若平时多注意预测能力的培养，留心句中的关键词，就不会只听完半句话就匆匆选择，而应在听到“but"一词后，立即联想到这是表示不同意的意义，" Go to a good Italian restaurant nearby ".
②根据信号词进行预测。
当预测职业或谈话人之间的关系时，如果听到“What can I do for you， Sir/Madam？”或“Can I help you， Sir/ Madam？”时，可排除谈话者是夫妻、师生、家庭成员之间的关系，而可以预测对话的关系是shop assistant and customer或patient and doctor.如果听到dad， mum， sister， brother等词时，则可预测谈话发生在家庭成员之间。在听力过程中，还要提醒学生注意文段中的人物角色通过说话方式、语气、语速、性别等的转换。
四、对学生进行答题指导
1.听的过程中要随听随记、把握信息
听力材料播放时，要记录材料中的关键词、重要的数字、地名、人名等，特别要指导学生运用缩略词或符号来记录大意及一些与重要细节有关的词语。
2.忽略不重要的信息
在听的过程中，要分清主次，区别对待。在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上，其他的信息可以忽略。对于文中出现的生词，如不影响对全文的理解，则不必深究，另外，还要会根据上下文信息猜测词义。
3.弃前保后，弃小保大
听力具有稍纵即逝的特点，在听力答题中遇到前面听不懂的地方不必惊慌，可暂放下此题，听好后面的内容，集中精力捕捉后面的信息。
第三、在英语听力结束后，及时指导学生总结规律。
（1）熟记一些特殊词语的意思，英语中有一类词本身就代表一定的数学，比如：half， dozen， score， a quarter of，a week等，这些词经常出现在题中而决定答案，所以必须熟记，例如：
W： I bought three dozen eggs this morning
M： But there were one dozen left at home.
Q： Now， how many eggs do they have altogether？
（2）习惯英国英语与美国英语读音上的区别。
目前的听力训练材料中出现了相当多的美国英语的读音，尤其是现在的初中教材的音标都采用了美式音标。因此，教师在平时的教学中，要有意识地让学生熟悉一些英美读音完全不同的常用词，如：neither， either， dance等。
总之，提高学生英语听力水平是一个循序渐进、日积月累的过程，不可能一蹴而就。任何听力的技巧都必须建立在一定的语言基础和听力训练上。因此，作为英语教师要根据学生语言习得的规律，夯实学生基础，努力创造英语氛围，在提高学生整体语言能力的基础上，加强方法技巧的指导，才能真正地提高学生的听力能力。
参考文献：
[1]《英语课程标准》北京师范大学出版集团2011版
[2]克拉申的习得学得假说与外语教学.王小宁 .外语界， 2001
[3]《仁爱英语》教学理论与实践指导用书2006年版
[4]《英语教师教学用书》八年级 科学普及出版社2013年11月
[5]《英语同步听力训练》中国书籍出版社2012年
（作者单位：福建省永春美岭中学362600）
关键词：提高；初中学生；听力能力；方法
听力理解是中考英语考试的题型之一，所占分值达30分之多。由此可见，听的技能在英语这一学科中的重要地位，这也充分体现了新课程标准的指导性要求。为此，在中学阶段，教师必须抓好听力教学，努力提高学生的听力水平。然而听力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体，因此，听力的提高是一个相当复杂而且是循序渐进的过程，它的提高要以学生整体语言能力的提高为基础，要以科学的学习方法和训练方法为前提，并经过长期不懈的艰苦训练才能产生令人满意的效果。本文结合笔者在教学中的实践经验来谈谈如何运用有效、科学的训练方法以提高初中学生英语听力能力。
第一、在对学生进行英语听力训练的频率和形式上，可以综合采用以下方法对学生进行听力训练：
1.听力天天练
听力是学生比较吃力的题型，必须持之以恒地训练，因此，有必要利用每天课前5至10分钟的时间进行听力训练，训练的量宜精不宜多，材料难度要适中，按照美国语言学家克拉申（Krashen）的第二语言习得理论，学习者所选材料的难度应为i l （i为学习者目前的水平），即略高于学习者现有的水平。听力材料题材应通俗易懂，专业性不宜太强，生词不宜过多。时间最好控制在8分钟以内，然后再用2至3分钟的时间进行听力技巧的点拔。
2.精听和泛听相结合
在精听时，①听完第一遍后，学生获得了听力材料的大意，教师引导学生说出所听的内容，听说结合。因为从心理的角度讲，口语活动往往能形成一个平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。如果听力材料中的部分关键信息有生词，则可在第一次听力获取大意后进行教学。②听第二遍材料前，注意听力策略的指导，如勾画出问题的关键词、快速浏览问题等。然后播放听力，完成练习。③听第三遍时，检测答案。 同时让学生思考在听力过程中犯错或无法理解的原因，是受词汇发音、意义还是语速等因素的影响。
在泛听训练中，尽可能多地让学生接触各种不同的听力材料，可难可易，使学生熟悉各语境，从而培养学生对英语的感知能力。
3.营造听说英语的仿真环境
日常教学中应尽量使用英语组织教学，适当利用母语，努力创造课堂教学中的英语氛围，让学生逐渐形成用英语进行思维的习惯。此外，课余时间可以在班级范围内组织英语角活动，让学生彼此用英语自由地表达自己的思想，进行交流，教师可以从旁进行指导，也可以与学生一同参与，共同促进学生听说能力。
第二、在学生听力训练时，教师应引导学生注意以下几个方面：
1.树立信心，消除紧张情绪，克服急躁心理
在听录音材料之前，让学生微闭双眼并做几次深呼吸，可有效缓解紧张焦虑的不良情绪。鼓励学生相信自己的能力，在听的过程中把注意力集中在大体内容上，不要被一两个生词所千扰，只要听懂了大意，做起题来一般是不成问题的。
2.学会听前抢读
在听材料前，学生应抓紧时间把题目要求及所给选项快速浏览一遍，捕捉一切可以从题目及选项上获取的信息。这样在听录音时可以缩小注意范围，把注意力集中在所提问题有关的关键词上，减少盲目性，加强了针对性。例如：
What’s the probable relationship between the speakers？A.Husband and wife.
B.Shop assistant and customer.C.Doctor and patient.
对话原文：W： Have you found anything wrong with my lungs？
M： I’m still checking. I’ll have to let you know the result next week.（答案：C）做此题时，通过快速浏览问题和选项后可看出此题考人物关系，且一定是这三种可能之一。此时应迅速回想与这三类人物有关的场景和词语，即“激活”大脑中的“内存”。这样当对话中出现类似的词语时，才能反应迅速，将关键词语捕捉住，并据此作出正确判断。与husband and wife相关的多为家庭生活场景，常出现的词语可以是dear， darling， sweetheart， my love等；与shop assistant and customer相关的常见词语可以是size， color， try on， price tag， discount等，常见的客套话可以是Can I help you？ What size do you wear？ Is that cash or charge？等；与doctor and patient相关的词语和套话有trouble， check， pain， sore， fever， heart， stomach， lungs， blood test， prescription， What seems to be the trouble？ Open your mouth， please.等。
三、学会在各个时间节点进行预测
1.听前预测
①根据题干中语言信息进行预测。
语言交际离不开语境，如：在学校常出现的话题通常为学习、考试、作业等问题；在医院，医生和病人间的谈话内容常为病情、治疗、健康等问题；在机场，旅客与服务员或旅客之间的谈话，谈话内容通常为航班的班次或起飞的时间等问题。如果从题目中获取了某些方面的信息，就可以预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。这种方法尤其是用于回答询问对话发生的地点、谈话人之间的关系及各自的职业的题目。 ②抓住关键词进行预测。
对于一些询问说话人行为状态、事件原因以及推断性的题目来说，所给选项的句子一般较长，成份也较复杂，预测语言信息较难。对这类题目可采用比较选项分清相同点与不同点，特别要注意各选项中重复出现的关键词汇，从关键词入手，对要听的内容进行预测。
2.听中预测
①根据关联词进行预测。
使用不同的关联词可使表达的内容迥然不同。例如，在听
M： How about going out for dinner at 8：30 tonight？
W： Great！ What would you like to eat？
M： Well， what about Sichuan food？
W： It’s OK， but I don’t feel like having Sichuan food today.
What are the two speakers going to do this evening？
A. Have Sichuan food in a restaurant.
B. Go to see friends.
C. Go to a good Italian restaurant nearby..
时，练习要求根据录音判断说话人将做什么。不少学生刚听了前半句，就选择了“Have Sichuan food in a restaurant ’，这一答案。然而若平时多注意预测能力的培养，留心句中的关键词，就不会只听完半句话就匆匆选择，而应在听到“but"一词后，立即联想到这是表示不同意的意义，" Go to a good Italian restaurant nearby ".
②根据信号词进行预测。
当预测职业或谈话人之间的关系时，如果听到“What can I do for you， Sir/Madam？”或“Can I help you， Sir/ Madam？”时，可排除谈话者是夫妻、师生、家庭成员之间的关系，而可以预测对话的关系是shop assistant and customer或patient and doctor.如果听到dad， mum， sister， brother等词时，则可预测谈话发生在家庭成员之间。在听力过程中，还要提醒学生注意文段中的人物角色通过说话方式、语气、语速、性别等的转换。
四、对学生进行答题指导
1.听的过程中要随听随记、把握信息
听力材料播放时，要记录材料中的关键词、重要的数字、地名、人名等，特别要指导学生运用缩略词或符号来记录大意及一些与重要细节有关的词语。
2.忽略不重要的信息
在听的过程中，要分清主次，区别对待。在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上，其他的信息可以忽略。对于文中出现的生词，如不影响对全文的理解，则不必深究，另外，还要会根据上下文信息猜测词义。
3.弃前保后，弃小保大
听力具有稍纵即逝的特点，在听力答题中遇到前面听不懂的地方不必惊慌，可暂放下此题，听好后面的内容，集中精力捕捉后面的信息。
第三、在英语听力结束后，及时指导学生总结规律。
（1）熟记一些特殊词语的意思，英语中有一类词本身就代表一定的数学，比如：half， dozen， score， a quarter of，a week等，这些词经常出现在题中而决定答案，所以必须熟记，例如：
W： I bought three dozen eggs this morning
M： But there were one dozen left at home.
Q： Now， how many eggs do they have altogether？
（2）习惯英国英语与美国英语读音上的区别。
目前的听力训练材料中出现了相当多的美国英语的读音，尤其是现在的初中教材的音标都采用了美式音标。因此，教师在平时的教学中，要有意识地让学生熟悉一些英美读音完全不同的常用词，如：neither， either， dance等。
总之，提高学生英语听力水平是一个循序渐进、日积月累的过程，不可能一蹴而就。任何听力的技巧都必须建立在一定的语言基础和听力训练上。因此，作为英语教师要根据学生语言习得的规律，夯实学生基础，努力创造英语氛围，在提高学生整体语言能力的基础上，加强方法技巧的指导，才能真正地提高学生的听力能力。
参考文献：
[1]《英语课程标准》北京师范大学出版集团2011版
[2]克拉申的习得学得假说与外语教学.王小宁 .外语界， 2001
[3]《仁爱英语》教学理论与实践指导用书2006年版
[4]《英语教师教学用书》八年级 科学普及出版社2013年11月
[5]《英语同步听力训练》中国书籍出版社2012年
（作者单位：福建省永春美岭中学362600）