论文部分内容阅读
摘要：由于特殊原因，高校教学模式由线下教学转为线上教学，该文以信息管理与信息系统专业核心课数据库原理与应用的线上教学为例，依托中国大学慕课、超星学习通平台和腾讯会议，在课程内容结构、教学方法、教学过程、考核机制等方面进行了改革与探索，构建了基于MOOC SPOC的教学模式，提高了学生在线学习的积极性，达到了较好学习效果，为在线教学提供一种有效借鉴。
关键词：MOOC;SPOC;教学平台;教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）27-0144-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 背景
由于特殊原因，导致新学期学生不能如期返校，为响应“开学不返校”“停课不停学”的号召，高校教师必须转变传统的教学模式，开展线上教学。以慕课（Massive Open Online Course，MOOC）为主要代表的在线教学方式，为广大高校普遍采用的方式，但是慕课不应是在线教学的全部，只是在线教学的重要方法之一。如何在特殊时期借助大量优质慕课资源进行在线课程教学设计是当前应解决的首要问题。SPOC（ Small PrivateOnline Course）是指小规模限制性在线课程，最先由加州大学伯克利分校的阿曼德，福克斯教授提出和使用，Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，慕课面向大众，一门课程的学习者动辄上万人，甚至十几万人，而SPOC课程一般是几十人的小班化在线教学，课程设计具有较强的针对性，根据不同学生情况设置相应的课程目标、教学内容及教学方法，且课程不对外开放，设置准人条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程[1-2]。本文以信息管理与信息系统专业课数据库原理与应用为例，依托超星学习通平台 中国大学慕课 腾讯会议设计一个基于MOOC SPOC 腾讯会议的在线教学案例，对在线教学设计模式进行探索和研究。
2 在线教学存在的问题
2.1 教师不能与学生面对面，无法实时得到学生的听课反馈
线上教学过程中，教师与学生始终是隔着屏幕进行的，教师与学生无法进行眼神、面部表情等交流，不能时刻洞察学生的反映，教师处于一种“真空”的状态，对学生是看不见摸不着的，所以只能根据自己的经验进行教学，不能根据学生反映实时调整教学。
2.2 学生听课时间、空间无限制.听课无压力，导致课程进度无法保证
线上教学过程中，学生观看教学资源的时间和地点比较自由，可以随时随地进行，这就失去了传统课堂教学的“仪式感”。且同学之间缺乏实时交流沟通，没有形成现实环境的竞争压力，导致学习懈怠，进而出现缺课少课现象，很多课程不能在限定的时间内完成，从而课程进度缓慢。
2.3 教師与学生缺少实时互动，学生学习积极性不高，听课质量差
线上教学通常采用学生观看视频资源自学，老师发布线上讨论问题，并进行答疑，然后布置作业的形式，这种形式往往只有少数自我管理、约束能力较强的学生能够积极参与讨论，回答问题，很大一部分学生属于“旁观者”，对讨论问题不积极，讨论不深人，久而久之，这部分同学就会掉队。
2.4 考核方式单一，不能全面评价学生学习情况
传统教学过程中，一般以最后的期末考试作为考核学生的唯一标准，这种考核具有片面性，不能全面评价学生情况，部分学生通过期末突击也会得到高分。
3 在线教学模式设计
鉴于在线教学存在的问题，本教学设计将MOOC与SPOC结合，把分散在各地的学生在网络中集中到一起，形成一个网络班级，同时使用腾讯会议 超星学习通平台进行班级授课，从课程内容、教学方法、互动讨论、奖励机制、考核机制等方面进行探索与改革，提高学生学习积极性。
3.1 课程内容重构
本课程改革方案采用基于超星学习通平台的混合式教学，在教学设计过程中，基于项目驱动的思想，把课程内容重构，整门课程内容分成一个个小模块，但每一个模块并不是孤立的，而是通过项目把它们串起来，形式上是分离的，但实质上是一个有机整体，实现“提起来是一串，放下是一堆”。
对于数据库原理与应用这门课，课程内容紧随项目：学生成绩管理系统进行重构，根据项目实施过程，把内容分为八大单元模块：数据库系统基础理论知识、关系数据库性质和运算、数据库设计步骤、T-SQL编程、数据库和表的相关概念和操作、数据操作（增、删、改、查）、数据库高级应用（视图、索引、游标、存储过程、触发器、导人导出、备份还原）、数据库安全管理。
3.2 教学过程设计
在线教学改革探索中，我们按单元模块进行教学。每一个单元模块，采用以学生为中心的教学设计，整个教学流程如图1所示。
首先，教师从大量慕课资源中筛选适合本专业学生本模块内容。为了有针对性教学，筛选出的资源模块可能不止一个，发布慕课资源后，为了让学生有针对性自学，先通过录播的形式把本模块内容进行概要性介绍，主要包括本单元模块在项目设计中的地位和作用、学习目标、学习重点、学习难点等，并对筛选出的资源进行学习指导。对于本课程第一大模块：数据库系统基础理论知识，录播内容大约三十分钟，主要介绍以下几部分内容，地位和作用：本模块在整个数据库课程中占据基础地位，是数据库系统原理的核心内容，在整个课程体系中起到基础桥梁的作用，是进行数据库系统项目设计必不可少的理论基础。学习目标：掌握数据管理技术的发展历程，掌握数据库系统的组成，掌握数据库系统的三级模式和两级映像，了解信息的三种世界，掌握概念模型的相关概念和原理，掌握数据模型的相关概念和常用的数据模型，掌握数据库设计各个阶段的任务和具体设计步骤。学习重点、难点：重点掌握数据库系统的组成，概念模型，数据模型，以及数据库设计方法和步骤，难点是对数据库的三级模式和两级映像的理解。 其次，学生通过慕课资源及录播内容进行在线自学。学生学习过程中，教师要时刻监督学生的学习情况，要求学生学习过程中写学习笔记，加深对慕课内容的理解，并记录学习过程中的疑问。学习完一个模块后，把学习笔记上传到超星学习通的作业中，通过笔记记录内容及疑问，可以看出学生学习态度和学习效果，这也是督促学生学习进程的一个有效手段，通过最后考核可以看出，学习笔记记得好的同学，成绩都不错，说明这是一个考核学生的有效手段。
再次，教师通過腾讯会议直播课进行查缺补漏。直播课是在线教学中教师和学生进行交流沟通的有效途径。一般，学完一个模块后，通过超星学习通平台进行单元检测，这种检测是限时的客观题测验。通过测验，一方面可以体现在线教学的课堂“仪式感”，提醒学生现在开始上课了，要高度紧张起来，紧随老师的节奏，不能像自学慕课那么随意，另一方面可以快速了解学生自学情况，通过平台能实时得出学生答题情况，精准掌握学生自学情况，进而为接下来的直播课内容提供依据。 直播课要充分体现以学生为中心的在线教学，一方面，教师要进行有针对性的讲课，对单元模块内容进行深挖讲解，查缺补漏，进一步稳固知识。另一方面，很重要的内容就是进行互动讨论、答疑，让学生发现问题，并通过讨论找到解决问题的方法，这就需要充分调动学生的课堂参与性，往往课堂参与性比较活跃的是部分学习能力较强的学生，为了使班级内所有同学都是讨论话题的参与者，没有“旁观者”，采用随机点名 奖励加分机制，通过教师随机点名讨论的方式，把学生都吸引到直播课中来，让大家感受到浓烈的课堂氛围，感受到老师在随时关注自己，拉近了教师和学生的距离，营造良好的课堂气氛。同时，为了让学生由被动变主动，对参与讨论者都要加分，不管观点对错，只要积极参与了，就有奖励，这就使得部分学习较差缺乏自信的同学扔掉顾忌，极大鼓舞了学生参与的热情。 最后，学生做单元总结，并补充完善笔记，教师发布课后测验。在线教学过程中，学生的学习效果是在线教学成败的关键，所以整个过程中要把学生的学习积极性调动起来，进行以学生为中心的教学。直播课后，要求学生提交单元总结，梳理本单元模块内容，并把自学慕课资源时遇到的疑问进行整理，补充完善笔记，作为日后重要的复习资料，学生整理的过程实际上又是一个学习加深的过程。每个单元模块结束后，老师在学习通平台发布单元测验，这个测验成绩作为最后成绩考核的重要依据。这就给学生之间形成一种现实环境的竞争压力，为了能取得好成绩，学生不能进行“无拘无束”的学习，而是要在规定时间内按质按量学习完慕课资源，紧跟课程进度，并在直播课中积极参与讨论，才能取得较好成绩。
3.3 多维度考核机制
本教学模式采用基于平台的教学，所以考核方式要打破传统的单一式“卷面式”考核，建立多维度考核机制。新型考核机制考核内容包括平台考核和笔试考核。平台考核主要包括“前测”和“后测”的平时测验的平均成绩、MOOC视频学习、平台作业、小组活动、考勤等过程性考核。笔试考核主要以试卷的形式考查学生对数据库基本理论内容的掌握情况。各部分内容占比情况如表1所示。
4 结束语
通过教学过程改革探索，并使用新的考核机制，使学生学习积极性极大提高，改变了在线教学中学生和老师脱节的问题，学生始终跟随老师的节奏，稳步推进课程进度，得到了较好学习效果。随着网络教学的不断深入.在线教学不仅是疫情特殊时期的教学形式，在疫情结束以后，在线教学必将继续发挥重要作用，成为高校教学必不可少的一种形式[3]。我们也将不断探索与实践，发现并解决在线教学中的不足与问题，不断改进在线教学模式，使在线教学成为高校线下教学的有益补充。
参考文献：
[1]张策，徐晓飞，张龙，等，利用MOOC优势重塑教学实现线上线下混合式教学新模式[J].中国大学教学，2018（5）： 37-41.
[2]郑萌，廖雪花，冯朝胜，等，基于“MOOC SPOC”的翻转课堂教学模式研究[J].计算机教育，2017（9）： 114-119.
[3]孙中红，张振兴，李勃，等.疫情下的大学计算机MOOC SPOC混合式翻转课堂线上教学组织与实施[J]，计算机教育，2020（7）： 28-32.
【通联编辑：谢媛媛】
作者简介：夏保芹（1980-），女，山东济南人，讲师，硕士，研究方向为数据库实践教学研究。
关键词：MOOC;SPOC;教学平台;教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）27-0144-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 背景
由于特殊原因，导致新学期学生不能如期返校，为响应“开学不返校”“停课不停学”的号召，高校教师必须转变传统的教学模式，开展线上教学。以慕课（Massive Open Online Course，MOOC）为主要代表的在线教学方式，为广大高校普遍采用的方式，但是慕课不应是在线教学的全部，只是在线教学的重要方法之一。如何在特殊时期借助大量优质慕课资源进行在线课程教学设计是当前应解决的首要问题。SPOC（ Small PrivateOnline Course）是指小规模限制性在线课程，最先由加州大学伯克利分校的阿曼德，福克斯教授提出和使用，Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，慕课面向大众，一门课程的学习者动辄上万人，甚至十几万人，而SPOC课程一般是几十人的小班化在线教学，课程设计具有较强的针对性，根据不同学生情况设置相应的课程目标、教学内容及教学方法，且课程不对外开放，设置准人条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程[1-2]。本文以信息管理与信息系统专业课数据库原理与应用为例，依托超星学习通平台 中国大学慕课 腾讯会议设计一个基于MOOC SPOC 腾讯会议的在线教学案例，对在线教学设计模式进行探索和研究。
2 在线教学存在的问题
2.1 教师不能与学生面对面，无法实时得到学生的听课反馈
线上教学过程中，教师与学生始终是隔着屏幕进行的，教师与学生无法进行眼神、面部表情等交流，不能时刻洞察学生的反映，教师处于一种“真空”的状态，对学生是看不见摸不着的，所以只能根据自己的经验进行教学，不能根据学生反映实时调整教学。
2.2 学生听课时间、空间无限制.听课无压力，导致课程进度无法保证
线上教学过程中，学生观看教学资源的时间和地点比较自由，可以随时随地进行，这就失去了传统课堂教学的“仪式感”。且同学之间缺乏实时交流沟通，没有形成现实环境的竞争压力，导致学习懈怠，进而出现缺课少课现象，很多课程不能在限定的时间内完成，从而课程进度缓慢。
2.3 教師与学生缺少实时互动，学生学习积极性不高，听课质量差
线上教学通常采用学生观看视频资源自学，老师发布线上讨论问题，并进行答疑，然后布置作业的形式，这种形式往往只有少数自我管理、约束能力较强的学生能够积极参与讨论，回答问题，很大一部分学生属于“旁观者”，对讨论问题不积极，讨论不深人，久而久之，这部分同学就会掉队。
2.4 考核方式单一，不能全面评价学生学习情况
传统教学过程中，一般以最后的期末考试作为考核学生的唯一标准，这种考核具有片面性，不能全面评价学生情况，部分学生通过期末突击也会得到高分。
3 在线教学模式设计
鉴于在线教学存在的问题，本教学设计将MOOC与SPOC结合，把分散在各地的学生在网络中集中到一起，形成一个网络班级，同时使用腾讯会议 超星学习通平台进行班级授课，从课程内容、教学方法、互动讨论、奖励机制、考核机制等方面进行探索与改革，提高学生学习积极性。
3.1 课程内容重构
本课程改革方案采用基于超星学习通平台的混合式教学，在教学设计过程中，基于项目驱动的思想，把课程内容重构，整门课程内容分成一个个小模块，但每一个模块并不是孤立的，而是通过项目把它们串起来，形式上是分离的，但实质上是一个有机整体，实现“提起来是一串，放下是一堆”。
对于数据库原理与应用这门课，课程内容紧随项目：学生成绩管理系统进行重构，根据项目实施过程，把内容分为八大单元模块：数据库系统基础理论知识、关系数据库性质和运算、数据库设计步骤、T-SQL编程、数据库和表的相关概念和操作、数据操作（增、删、改、查）、数据库高级应用（视图、索引、游标、存储过程、触发器、导人导出、备份还原）、数据库安全管理。
3.2 教学过程设计
在线教学改革探索中，我们按单元模块进行教学。每一个单元模块，采用以学生为中心的教学设计，整个教学流程如图1所示。
首先，教师从大量慕课资源中筛选适合本专业学生本模块内容。为了有针对性教学，筛选出的资源模块可能不止一个，发布慕课资源后，为了让学生有针对性自学，先通过录播的形式把本模块内容进行概要性介绍，主要包括本单元模块在项目设计中的地位和作用、学习目标、学习重点、学习难点等，并对筛选出的资源进行学习指导。对于本课程第一大模块：数据库系统基础理论知识，录播内容大约三十分钟，主要介绍以下几部分内容，地位和作用：本模块在整个数据库课程中占据基础地位，是数据库系统原理的核心内容，在整个课程体系中起到基础桥梁的作用，是进行数据库系统项目设计必不可少的理论基础。学习目标：掌握数据管理技术的发展历程，掌握数据库系统的组成，掌握数据库系统的三级模式和两级映像，了解信息的三种世界，掌握概念模型的相关概念和原理，掌握数据模型的相关概念和常用的数据模型，掌握数据库设计各个阶段的任务和具体设计步骤。学习重点、难点：重点掌握数据库系统的组成，概念模型，数据模型，以及数据库设计方法和步骤，难点是对数据库的三级模式和两级映像的理解。 其次，学生通过慕课资源及录播内容进行在线自学。学生学习过程中，教师要时刻监督学生的学习情况，要求学生学习过程中写学习笔记，加深对慕课内容的理解，并记录学习过程中的疑问。学习完一个模块后，把学习笔记上传到超星学习通的作业中，通过笔记记录内容及疑问，可以看出学生学习态度和学习效果，这也是督促学生学习进程的一个有效手段，通过最后考核可以看出，学习笔记记得好的同学，成绩都不错，说明这是一个考核学生的有效手段。
再次，教师通過腾讯会议直播课进行查缺补漏。直播课是在线教学中教师和学生进行交流沟通的有效途径。一般，学完一个模块后，通过超星学习通平台进行单元检测，这种检测是限时的客观题测验。通过测验，一方面可以体现在线教学的课堂“仪式感”，提醒学生现在开始上课了，要高度紧张起来，紧随老师的节奏，不能像自学慕课那么随意，另一方面可以快速了解学生自学情况，通过平台能实时得出学生答题情况，精准掌握学生自学情况，进而为接下来的直播课内容提供依据。 直播课要充分体现以学生为中心的在线教学，一方面，教师要进行有针对性的讲课，对单元模块内容进行深挖讲解，查缺补漏，进一步稳固知识。另一方面，很重要的内容就是进行互动讨论、答疑，让学生发现问题，并通过讨论找到解决问题的方法，这就需要充分调动学生的课堂参与性，往往课堂参与性比较活跃的是部分学习能力较强的学生，为了使班级内所有同学都是讨论话题的参与者，没有“旁观者”，采用随机点名 奖励加分机制，通过教师随机点名讨论的方式，把学生都吸引到直播课中来，让大家感受到浓烈的课堂氛围，感受到老师在随时关注自己，拉近了教师和学生的距离，营造良好的课堂气氛。同时，为了让学生由被动变主动，对参与讨论者都要加分，不管观点对错，只要积极参与了，就有奖励，这就使得部分学习较差缺乏自信的同学扔掉顾忌，极大鼓舞了学生参与的热情。 最后，学生做单元总结，并补充完善笔记，教师发布课后测验。在线教学过程中，学生的学习效果是在线教学成败的关键，所以整个过程中要把学生的学习积极性调动起来，进行以学生为中心的教学。直播课后，要求学生提交单元总结，梳理本单元模块内容，并把自学慕课资源时遇到的疑问进行整理，补充完善笔记，作为日后重要的复习资料，学生整理的过程实际上又是一个学习加深的过程。每个单元模块结束后，老师在学习通平台发布单元测验，这个测验成绩作为最后成绩考核的重要依据。这就给学生之间形成一种现实环境的竞争压力，为了能取得好成绩，学生不能进行“无拘无束”的学习，而是要在规定时间内按质按量学习完慕课资源，紧跟课程进度，并在直播课中积极参与讨论，才能取得较好成绩。
3.3 多维度考核机制
本教学模式采用基于平台的教学，所以考核方式要打破传统的单一式“卷面式”考核，建立多维度考核机制。新型考核机制考核内容包括平台考核和笔试考核。平台考核主要包括“前测”和“后测”的平时测验的平均成绩、MOOC视频学习、平台作业、小组活动、考勤等过程性考核。笔试考核主要以试卷的形式考查学生对数据库基本理论内容的掌握情况。各部分内容占比情况如表1所示。
4 结束语
通过教学过程改革探索，并使用新的考核机制，使学生学习积极性极大提高，改变了在线教学中学生和老师脱节的问题，学生始终跟随老师的节奏，稳步推进课程进度，得到了较好学习效果。随着网络教学的不断深入.在线教学不仅是疫情特殊时期的教学形式，在疫情结束以后，在线教学必将继续发挥重要作用，成为高校教学必不可少的一种形式[3]。我们也将不断探索与实践，发现并解决在线教学中的不足与问题，不断改进在线教学模式，使在线教学成为高校线下教学的有益补充。
参考文献：
[1]张策，徐晓飞，张龙，等，利用MOOC优势重塑教学实现线上线下混合式教学新模式[J].中国大学教学，2018（5）： 37-41.
[2]郑萌，廖雪花，冯朝胜，等，基于“MOOC SPOC”的翻转课堂教学模式研究[J].计算机教育，2017（9）： 114-119.
[3]孙中红，张振兴，李勃，等.疫情下的大学计算机MOOC SPOC混合式翻转课堂线上教学组织与实施[J]，计算机教育，2020（7）： 28-32.
【通联编辑：谢媛媛】
作者简介：夏保芹（1980-），女，山东济南人，讲师，硕士，研究方向为数据库实践教学研究。