我校属于城乡结合型的小学，本着家庭教育欠缺的这一问题，这学期我校提出了“先学后教、导学导练、问题教学、当堂达标”的教学模式，它带给我的课堂无限的生机。正如我校领导讲的一样，它可以解放老师，让老师不再辛苦的跟着学生做每一道题，高效率的完成每一节课的内容。
　　“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式，它体现了“以学生为主体，提倡自主学习”的新课改理念，使学生自学由浅入深、循序渐进，符合认知规律，符合我校的实际学情，培养了学生的自学能力；另一方面，这种模式应用得当，能使学生在课堂上注意力高度集中，因为每一步都有明确任务，明确的时间、明确的学后检测，学生重视了课前预习，课后复习；这种课堂教学结构，培养了学生的创新精神和实践能力，开发了学生智力，提高了学生素质；更重要的是，当堂作业从根本上杜绝了学生抄袭作业的现象，提高了作业反馈信息的可信度，老师的课后辅导也有了针对性。长期坚持这种教学模式，就会良性循环，学生的学习过程产生了这样一条轨迹：由不会——会学——学会——掌握了学习方法——对学习产生兴趣——越学越爱学，这样教学质量就得到保证。这种模式重在学生思维的创新，也可以培养学生的诸多品质。它能使学生树立自信心、强化自主意识、培养自学习惯、促进快节奏地完成学习任务。这种模式，通过促进自主学习，形成合作学习、互动学习、探究学习的风气。
　　新的教学理念需要我们尝试“先学后教”的教学模式。毕竟是一种新的模式，在实践过程中难免会碰到一些难题，现在我就拿自己教學方面的两个案例说
　　说“先学后教”带给我的一些幸喜和困惑。
　　案例一：家庭教育暴露了学生的学习疑点。比如：学习《两位数除以一位数的除法》时，课前我把教材中的有关解决问题布置成预习题让学生做准备。在教学中我发现有一部分学生通过预习已掌握了用除法解决问题的方法。而有一部分学生除法的竖式计算书写过程是错误的。面对这种情况，教学时只要抓住学生的疑点教师进行适当的引导就会很轻松的完成教学任务，并且还会超额完成。
　　案例二：有时要学会切实放手。课题是：在学过“两位数减两位数不退位减法”的基础上，进一步“二位数减两位数的退位减法”。课前，我让每个同学在准备的卡片上面分别写上2，3，4，7，-，= 。然后请同桌之间分工合作：一位用这五张卡片摆出所有可能的二位数减两位数的算式，另一位动笔记下所摆的算式，准备汇报。学生都动起来了，而紧张地摆着、写着。然后，我板书了尽可能的算式：47-34= 37-24= 73-23= 24-27= 32-27= 72-34= 等等。接着提出这样的要求：每个同学独立的心算出这几道算式的结果？能够算出所有算式的，想想该怎样用口头表述你的算法步骤；遇到不会做的翻阅课本寻求帮助。巡视了全班独立做的情况后，我写下以下两个算式：72-34=48 72-34=38 “同一个算式，在我们同学中为什么会得出这样两个不同的结果？”这时才引出了今天的“二位数减两位数的借位减”，难点就是“如果遇到个位数字不够减时该怎么算？”这时学生就会多说算理。下课后，我感觉课间教师教的轻松、学生学得扎实又自在。
　　总之，以我自身的实践感觉，采用“先学后教”的教学方式，教师容易出现“前怕狼后怕虎”的心态，一方面想到预习的作用，自觉不自觉地就加快了课堂教学的节奏；另一方面又担心学生预习不到位，课堂上提不出预习中存在的问题，于是人为地把问题一一摆出来，再反复的分析解答。
　　从上面两个案例来说，现在我们要做以下几点：第一、教师首先从观念上要转换教育教学理念。第二、“先学”不一定让学生回家提前学习，可以在课前几分钟让学生过一遍新内容。第三、“后教”决不能再像过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应该了解学生学习过程中存在的问题，重新确定教学内容，这样才能吸引学生。第四、加强辅导。在“先学后教”后，还要再对学生进行个别辅导。可以教师给予辅导，也可以发挥优秀学生的作用，采用“小老师”更大范围的解决学生中存在的问题。（单位：青海省西宁市城中区沈家寨小学）