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【摘要】非学，无以致疑;非问，无以广识。质疑提问是学生学习的良好方法，是学生博闻强识的有力武器，可以帮助训练学生的口语能力。如何使学生有效提问并进行口语交际至关重要，让学生不仅有自觉发言意识，更要注重提问的效果及其价值。使学生在学习过程中树立口语交际意识、善于提出问题并且在享受提问的乐趣。
【关键词】小学语文;课堂教学;口语交际能力
引言
君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。有口语交际意识的学习与没有口语交际意识的学习二者效果相差甚远，当前可以发现在小学语文课堂教学过程中，小学生在一定程度上存在口语交际能力薄弱，口语交际能力较差等问题，因此，培养小学生口语交际能力势在必行。
1. 营造良好提问环境，培养学生口语交际意识
培养学生口语交际能力的前提是让学生有良好的提问环境，该环境可以从多方面营造，在小学语文课堂教学中更多应该是由小学语文老师发起和引导的，因为小学时期的学生，心理活动更多是处于无意识的阶段，很难使学生在没有任何指导的情况下自觉培养口语交际能力。因此，小学语文老师责任重大。
小学语文老师要尽可能的在课堂教学过程中引导学生树立口语交际意识，但老师要认识到引导不是主导，否则全程由小学语文老师主导学生教学，学生的口语交际能力不仅不会提高，反而会弱化。这一培养过程可以先由语文老师发起，通知课堂发言等形式让学生去想问题、甚至要求每位同学针对课文内容必须提出问题，进行一定的口语训练。虽然此时学生是被动的进行口语交际，但是经过一段时间的锻炼，学生会潜移默化的受到影响，遇到课文逐步会自觉的思考、在课堂上积极发言。在小学课堂教学中，想要培养学生的核心素养，在小学语文课堂上就要从各个方面来着手，并且要打破传统教学模式以及转变传统教学的理念，让学生成为课堂教学的主体，教师转变成为引导学生学习的角色。但是，一切的教学活动要以学生健康、可持续发展作为出发点，以学生的基础情况为落脚点，为学生创造更优质的教学环境，积极培养学生学习语文知识的兴趣，让学生把兴趣转变成为学习的第一动力。一个好的语文课堂，在上课的四十分钟里，并不是全部时间都由语文老师自己掌控的，在适当的时候，要将课堂“交还”给学生，最大限度的把课堂交还给课堂上的孩子们，给他们创造交流的机会，让学生可以了解自己同学脑子里的想法，让他们各自去比较以下各自不同的想法，打开自己的思路，学会用不同的角度去看待口语交际，思考问题。不单单语文老师是他们的老师，在课堂上，学生还可以是彼此的老师，通过课堂上的交流，可以将问题快速的呈现出来，然后由老师一一解答，这样就可以让学生心中的问题不至于堆积，能把课堂四十分钟最大限度的利用起来。不仅自己是孩子们的老师，孩子们之间也可以成为彼此很好的老师，所谓“三人行，必有我师焉”。如学习《吃水不忘挖井人》这篇课文，可以在学生课前预习时语文老师提出学生分段朗读，又可以引导学生由浅入深的思考课文内容，在课堂教学中，要积极融合学生，让学生主动的朗读和诵读，培养他们的口语交际能力，经过一段时间的练习，学生会逐渐形成口语交际的习惯，从而有助于树立口语交际意识和培养口语交际能力。
2. 利用提问的方式帮助学生掌握方法，增强学生口语交际效率
许多小学语文老师在课堂教学过程中会发现，很多学生不是不想提问，而是不会提问，不知道什么问题该问，导致问题简单，对学生学习成长帮助不大。授人以鱼不如授人以渔，掌握提问的方法，会事半功倍，增强学生提问的效率。可以从以下几个角度启发学生有效提问：
一是课文标题，标题是课文的眼睛，从标题出发可以准确掌握课文精髓，提问会更有针对性，如学习《坐井观天》这篇课文，学生对标题可以进行提问，坐井观天这种行为正确吗，日常生活中我们是要像青蛙一样坐井观天还是应该多出去看看，去领略美好的世界;二是课文内容，内容中存在很多值得学生提问的地方，小学语文是语文学习的初始阶段，对于课文内容提问可以使用整体把握和探究细节相结合的方法，从而可以详略得当，有效的进行课文学习，在学习《有的人》课文时，整体上把握学生可以提问“有的人”是指什么人，我们现实生活中有这样的人吗，细节上学生针对“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着”这句话可以提问，这两个“有的人”是同一含义吗;三是课文价值，虽然是学习的初始阶段，但是学习不能肤浅的停留在表面，学生既要掌握基础知识，更需要深刻理解课文中告诉给他们的道理，这是很多课文存在于小学课本中的价值所在，如《曹冲称象》这篇文章，学生可以提问这篇文章想要告诉我们什么道理，文章表面告诉学生称象的方法，但是其实质是要有变通意识，条条大路通罗马，要学会思考，寻找方法解决口语交际。
3.使用赏识教育方法，促使学生乐于进行口语交际
小学生处于需要他人肯定自身存在价值阶段，老师和父母的肯定与赞扬会对他们学生和生活产生极大的动力，小学语文老师可以利用学生这一时期的心理需求，采用赏识教育的方法鼓励学生积极提问，养成良好的提问习惯，培养学生口语交际能力，同时有助于构建和谐的师生关系。
赏识教育方法的使用也不是教条，不是所有学生提问都统一回復好，小学语文老师可以充分发挥学科优势，针对学生的不同提问给予不同的鼓励性评价，激发学生提问的兴趣，让学生获得提问带给他们的幸福感。如对于首次提问的学生，老师可以回复说优异的成绩就是从一次简单的提问开始的，再接再厉;对于多次提问但是提问效果不是很好的同学可以评价百尺竿头更进一步;对于一直提问表现很好的同学可以鼓励精诚所至金石为开，一直坚持下去肯定会有好的结果。语文老师们评价的语言可能各不相同，但是赏识教育的方式需要贯彻实施。
4、结束语
没有质疑的学习不是真正的学习，培养口语交际能力是学生学习过程中的一道难题，但是及时破解学生会受益终生.小学语文课堂上就要从各个方面来着手，并且要打破传统教学模式以及转变传统教学的理念，让学生成为课堂教学的主体，教师转变成为引导学生学习的角色。一切的教学活动要以学生健康、可持续发展作为出发点，以学生的基础情况为落脚点，为学生创造更优质的教学环境，积极培养学生学习语文知识的兴趣，让学生把兴趣转变成为学习的第一动力。小学语文老师要在课堂教学中培养学生口语交际能力，发散学生思维，为学生今后成长奠定基础。
参考文献：
[1]杨吟菊.小学语文课堂教学小学生口语交际能力的培养[J].新一代：理论版，2019（9）：105.
[2]赵莉莉.小学语文课堂教学小学生口语交际能力的培养探究[J].课外语文，2018（22）：94.
广东省化州市江湖镇陈谢小学 525142
【关键词】小学语文;课堂教学;口语交际能力
引言
君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。有口语交际意识的学习与没有口语交际意识的学习二者效果相差甚远，当前可以发现在小学语文课堂教学过程中，小学生在一定程度上存在口语交际能力薄弱，口语交际能力较差等问题，因此，培养小学生口语交际能力势在必行。
1. 营造良好提问环境，培养学生口语交际意识
培养学生口语交际能力的前提是让学生有良好的提问环境，该环境可以从多方面营造，在小学语文课堂教学中更多应该是由小学语文老师发起和引导的，因为小学时期的学生，心理活动更多是处于无意识的阶段，很难使学生在没有任何指导的情况下自觉培养口语交际能力。因此，小学语文老师责任重大。
小学语文老师要尽可能的在课堂教学过程中引导学生树立口语交际意识，但老师要认识到引导不是主导，否则全程由小学语文老师主导学生教学，学生的口语交际能力不仅不会提高，反而会弱化。这一培养过程可以先由语文老师发起，通知课堂发言等形式让学生去想问题、甚至要求每位同学针对课文内容必须提出问题，进行一定的口语训练。虽然此时学生是被动的进行口语交际，但是经过一段时间的锻炼，学生会潜移默化的受到影响，遇到课文逐步会自觉的思考、在课堂上积极发言。在小学课堂教学中，想要培养学生的核心素养，在小学语文课堂上就要从各个方面来着手，并且要打破传统教学模式以及转变传统教学的理念，让学生成为课堂教学的主体，教师转变成为引导学生学习的角色。但是，一切的教学活动要以学生健康、可持续发展作为出发点，以学生的基础情况为落脚点，为学生创造更优质的教学环境，积极培养学生学习语文知识的兴趣，让学生把兴趣转变成为学习的第一动力。一个好的语文课堂，在上课的四十分钟里，并不是全部时间都由语文老师自己掌控的，在适当的时候，要将课堂“交还”给学生，最大限度的把课堂交还给课堂上的孩子们，给他们创造交流的机会，让学生可以了解自己同学脑子里的想法，让他们各自去比较以下各自不同的想法，打开自己的思路，学会用不同的角度去看待口语交际，思考问题。不单单语文老师是他们的老师，在课堂上，学生还可以是彼此的老师，通过课堂上的交流，可以将问题快速的呈现出来，然后由老师一一解答，这样就可以让学生心中的问题不至于堆积，能把课堂四十分钟最大限度的利用起来。不仅自己是孩子们的老师，孩子们之间也可以成为彼此很好的老师，所谓“三人行，必有我师焉”。如学习《吃水不忘挖井人》这篇课文，可以在学生课前预习时语文老师提出学生分段朗读，又可以引导学生由浅入深的思考课文内容，在课堂教学中，要积极融合学生，让学生主动的朗读和诵读，培养他们的口语交际能力，经过一段时间的练习，学生会逐渐形成口语交际的习惯，从而有助于树立口语交际意识和培养口语交际能力。
2. 利用提问的方式帮助学生掌握方法，增强学生口语交际效率
许多小学语文老师在课堂教学过程中会发现，很多学生不是不想提问，而是不会提问，不知道什么问题该问，导致问题简单，对学生学习成长帮助不大。授人以鱼不如授人以渔，掌握提问的方法，会事半功倍，增强学生提问的效率。可以从以下几个角度启发学生有效提问：
一是课文标题，标题是课文的眼睛，从标题出发可以准确掌握课文精髓，提问会更有针对性，如学习《坐井观天》这篇课文，学生对标题可以进行提问，坐井观天这种行为正确吗，日常生活中我们是要像青蛙一样坐井观天还是应该多出去看看，去领略美好的世界;二是课文内容，内容中存在很多值得学生提问的地方，小学语文是语文学习的初始阶段，对于课文内容提问可以使用整体把握和探究细节相结合的方法，从而可以详略得当，有效的进行课文学习，在学习《有的人》课文时，整体上把握学生可以提问“有的人”是指什么人，我们现实生活中有这样的人吗，细节上学生针对“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着”这句话可以提问，这两个“有的人”是同一含义吗;三是课文价值，虽然是学习的初始阶段，但是学习不能肤浅的停留在表面，学生既要掌握基础知识，更需要深刻理解课文中告诉给他们的道理，这是很多课文存在于小学课本中的价值所在，如《曹冲称象》这篇文章，学生可以提问这篇文章想要告诉我们什么道理，文章表面告诉学生称象的方法，但是其实质是要有变通意识，条条大路通罗马，要学会思考，寻找方法解决口语交际。
3.使用赏识教育方法，促使学生乐于进行口语交际
小学生处于需要他人肯定自身存在价值阶段，老师和父母的肯定与赞扬会对他们学生和生活产生极大的动力，小学语文老师可以利用学生这一时期的心理需求，采用赏识教育的方法鼓励学生积极提问，养成良好的提问习惯，培养学生口语交际能力，同时有助于构建和谐的师生关系。
赏识教育方法的使用也不是教条，不是所有学生提问都统一回復好，小学语文老师可以充分发挥学科优势，针对学生的不同提问给予不同的鼓励性评价，激发学生提问的兴趣，让学生获得提问带给他们的幸福感。如对于首次提问的学生，老师可以回复说优异的成绩就是从一次简单的提问开始的，再接再厉;对于多次提问但是提问效果不是很好的同学可以评价百尺竿头更进一步;对于一直提问表现很好的同学可以鼓励精诚所至金石为开，一直坚持下去肯定会有好的结果。语文老师们评价的语言可能各不相同，但是赏识教育的方式需要贯彻实施。
4、结束语
没有质疑的学习不是真正的学习，培养口语交际能力是学生学习过程中的一道难题，但是及时破解学生会受益终生.小学语文课堂上就要从各个方面来着手，并且要打破传统教学模式以及转变传统教学的理念，让学生成为课堂教学的主体，教师转变成为引导学生学习的角色。一切的教学活动要以学生健康、可持续发展作为出发点，以学生的基础情况为落脚点，为学生创造更优质的教学环境，积极培养学生学习语文知识的兴趣，让学生把兴趣转变成为学习的第一动力。小学语文老师要在课堂教学中培养学生口语交际能力，发散学生思维，为学生今后成长奠定基础。
参考文献：
[1]杨吟菊.小学语文课堂教学小学生口语交际能力的培养[J].新一代：理论版，2019（9）：105.
[2]赵莉莉.小学语文课堂教学小学生口语交际能力的培养探究[J].课外语文，2018（22）：94.
广东省化州市江湖镇陈谢小学 525142