论文部分内容阅读
部编版《道德与法治》教材设计活泼，内容贴近学生所需。借助新教材推行的知机，我们采用四步教学策略，优化生命教育在小学道德与法治课的实施，以达到帮助小学生认识生命、珍惜生命、尊重生命，提高生存技能，提升生命质量的目的。
一、演中体验，引发生命思考
新教材带来很多体验的空间，在使用中可以充分发挥教材的特点，将体验式教学引入课堂，顺应小学学生在演中学习的认知特点及生活经验，以活动中引发对生命思考。因此，我们可结合课文内容，联系生活，组织学生深入剖析故事中人物的言行，领悟其中的思想道理，然后根据课文内容，编演一台情节生动、贴近现实的情境剧，帮助学生理解，从中引发对生命的思考。
三年级上册第三单元第7课《生命最宝贵》，请同学们把装满书的书包挂在自己胸前，模仿怀孕时的妈妈。然后分组做几个简单的日常动作。
体验结束让学生谈谈感受：
生1：觉得肚子很沉，不敢爬高，感觉好累。
生2：怀着宝宝的妈妈系鞋带很费劲。
生3：平时做这些动作很轻松，现在变成怀孕妈妈做动作就非常困难，伸手踮脚都很困难。
师：现在，我们终于知道了妈妈孕育生命的辛苦，既要忍受十月怀胎的辛苦，更要忍受一朝分娩的痛楚。
同学们，你们的健康成长离不开家人无微不至的照顾，这其中倾注着家人无尽的关爱与呵护。
通过今天的演绎，你明白了什么呢？
生1：我们知道了生命来之不易，要好好珍惜生命。
生2：我的健康成长倾注了家人无限的心血，所以生命最宝贵，我们也更应该懂得感恩父母。
通过这样的体验，学生真真切切地感受到妈妈孕育生命的辛苦。他们眼眶里噙满了眼泪，心灵之窗得以开启，心灵得到震撼。这样的“演”体验式教学策略，学生争相表演，各抒己见，抒发自己的感受，整个课堂被一片真情包围着。这样入脑、入心、入情的体验才能让学生在活动中引发对生命思考。
二、议中释放，探究心灵驿站
根据低年级小学生思维活跃，不害羞，乐于表达等心理特征，让孩子们围绕某一主题“议一议”，不仅能激发他们积极参与课堂多探讨的热情，活跃课堂气氛，还能在“议一议”中得以释放，并重新获得对生命的思考，探寻心灵驿站，可谓一举两得。
如在教学二年级上册第三单元中第11课《大家排好队》这一课，让大家议议：制作“自觉排队”宣传画，把它用在什么地方呢？学生根据自己的爱好特点，俨然一个个小小设计家，三五成群凑一起热闹议起来，教师只是课堂的“串联”者，有时把教材与学生串联起来提点一下，有时把一个学生同其他学生的观点串联点拨一下，又或引导把课堂里学习的观点同社会上的事件串联设想，把学生的现在同未来串联……让学生从思辨到明理，再从明理回归心灵，让孩子各自设计出适合不同人群不同地方的特色警示牌。例如：在校园走廊、楼梯墙壁张贴孩子们自己创意绘画+话安全警示牌“生命安全，步步小心！”“安全在我心中，生命在我手中。”这些创意十足的宣传画让同学们在议中释放，探究心灵驿站。
三、行中渗透，掌握保护技巧
班级是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。对于小学的班级纪律管理，制定好规章制度并且严格要求实施很重要。
对于一年级的小学生，安全意识不太重视的情况下，如何让他们掌握保护生命技巧的小技巧呢？老师的教育宣传尤为重要。就算是一条简短的马路上的安全——“红灯停，绿灯行。一慢二看三通过。”也要反复推广并执行。
教学中我们可根据学生实际社會情况，先制定一些安全知识手册，引导思考：生活中我们应该注意哪些呢？请同学们理解，然后推行相关安全知识，出示一些常见的安全标志，让学生解说这些安全标志的意思，看看谁说的又对有多。推行中渗透并熟记相关安全规则，并在实践中掌握了保护生命的小技巧。
四、推为落实，传递生命教育
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多做，多参与一些公益活动。如去敬老院帮助孤寡老人，与福利院残疾儿童联谊等活动来培养学生的爱心，用实际行动关爱他人，学会尊重和珍爱他人的生命，传递生命教育。
例如：在教学三年级下册第三单元《我们的公共生活》中第10课《爱心的传递者》中让孩子们纷纷回忆：在2020年初新冠肺炎疫情期间，虽然孩子们不能直接参与到防疫救助的战斗中，但孩子们在家创作“我的防疫故事”这一主题时，不仅用语言，更是用行动践行。在家长的鼓励与配合下，开展大手牵小手，小手拉大手录制宣传小视频等向身边亲人朋友既宣传防疫知识，又用视频联结方式共享亲情。隔离不隔爱，成长不断线。如有的录制“防控疫情”等健康小视频。有的在家书画展示为武汉加油，为中国加油。还有的捐赠自己的压岁钱。守护生命健康，防止疫情蔓延已深入其中。让学生真正成为学习的主人。所以品德教育的最终目的就是推广宣传为落实，在落实中传递生命教育。
现实生活是动态的，也是复杂多变的，往往不能简单套用书本上的事例来解决现实可题。所以教学中要通过课堂生活，把学生与其真实的生活联系起来，有意识地把学生带到真实的生活中去观察，或在演示体验中引导和内化提升，以使我们的学生在生命教育的乐园里享受生命成长的绚烂，让每一个生命绽放出异彩。
一、演中体验，引发生命思考
新教材带来很多体验的空间，在使用中可以充分发挥教材的特点，将体验式教学引入课堂，顺应小学学生在演中学习的认知特点及生活经验，以活动中引发对生命思考。因此，我们可结合课文内容，联系生活，组织学生深入剖析故事中人物的言行，领悟其中的思想道理，然后根据课文内容，编演一台情节生动、贴近现实的情境剧，帮助学生理解，从中引发对生命的思考。
三年级上册第三单元第7课《生命最宝贵》，请同学们把装满书的书包挂在自己胸前，模仿怀孕时的妈妈。然后分组做几个简单的日常动作。
体验结束让学生谈谈感受：
生1：觉得肚子很沉，不敢爬高，感觉好累。
生2：怀着宝宝的妈妈系鞋带很费劲。
生3：平时做这些动作很轻松，现在变成怀孕妈妈做动作就非常困难，伸手踮脚都很困难。
师：现在，我们终于知道了妈妈孕育生命的辛苦，既要忍受十月怀胎的辛苦，更要忍受一朝分娩的痛楚。
同学们，你们的健康成长离不开家人无微不至的照顾，这其中倾注着家人无尽的关爱与呵护。
通过今天的演绎，你明白了什么呢？
生1：我们知道了生命来之不易，要好好珍惜生命。
生2：我的健康成长倾注了家人无限的心血，所以生命最宝贵，我们也更应该懂得感恩父母。
通过这样的体验，学生真真切切地感受到妈妈孕育生命的辛苦。他们眼眶里噙满了眼泪，心灵之窗得以开启，心灵得到震撼。这样的“演”体验式教学策略，学生争相表演，各抒己见，抒发自己的感受，整个课堂被一片真情包围着。这样入脑、入心、入情的体验才能让学生在活动中引发对生命思考。
二、议中释放，探究心灵驿站
根据低年级小学生思维活跃，不害羞，乐于表达等心理特征，让孩子们围绕某一主题“议一议”，不仅能激发他们积极参与课堂多探讨的热情，活跃课堂气氛，还能在“议一议”中得以释放，并重新获得对生命的思考，探寻心灵驿站，可谓一举两得。
如在教学二年级上册第三单元中第11课《大家排好队》这一课，让大家议议：制作“自觉排队”宣传画，把它用在什么地方呢？学生根据自己的爱好特点，俨然一个个小小设计家，三五成群凑一起热闹议起来，教师只是课堂的“串联”者，有时把教材与学生串联起来提点一下，有时把一个学生同其他学生的观点串联点拨一下，又或引导把课堂里学习的观点同社会上的事件串联设想，把学生的现在同未来串联……让学生从思辨到明理，再从明理回归心灵，让孩子各自设计出适合不同人群不同地方的特色警示牌。例如：在校园走廊、楼梯墙壁张贴孩子们自己创意绘画+话安全警示牌“生命安全，步步小心！”“安全在我心中，生命在我手中。”这些创意十足的宣传画让同学们在议中释放，探究心灵驿站。
三、行中渗透，掌握保护技巧
班级是学校的基本单位，也是学校行政管理的最基层组织。对于小学的班级纪律管理，制定好规章制度并且严格要求实施很重要。
对于一年级的小学生，安全意识不太重视的情况下，如何让他们掌握保护生命技巧的小技巧呢？老师的教育宣传尤为重要。就算是一条简短的马路上的安全——“红灯停，绿灯行。一慢二看三通过。”也要反复推广并执行。
教学中我们可根据学生实际社會情况，先制定一些安全知识手册，引导思考：生活中我们应该注意哪些呢？请同学们理解，然后推行相关安全知识，出示一些常见的安全标志，让学生解说这些安全标志的意思，看看谁说的又对有多。推行中渗透并熟记相关安全规则，并在实践中掌握了保护生命的小技巧。
四、推为落实，传递生命教育
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多做，多参与一些公益活动。如去敬老院帮助孤寡老人，与福利院残疾儿童联谊等活动来培养学生的爱心，用实际行动关爱他人，学会尊重和珍爱他人的生命，传递生命教育。
例如：在教学三年级下册第三单元《我们的公共生活》中第10课《爱心的传递者》中让孩子们纷纷回忆：在2020年初新冠肺炎疫情期间，虽然孩子们不能直接参与到防疫救助的战斗中，但孩子们在家创作“我的防疫故事”这一主题时，不仅用语言，更是用行动践行。在家长的鼓励与配合下，开展大手牵小手，小手拉大手录制宣传小视频等向身边亲人朋友既宣传防疫知识，又用视频联结方式共享亲情。隔离不隔爱，成长不断线。如有的录制“防控疫情”等健康小视频。有的在家书画展示为武汉加油，为中国加油。还有的捐赠自己的压岁钱。守护生命健康，防止疫情蔓延已深入其中。让学生真正成为学习的主人。所以品德教育的最终目的就是推广宣传为落实，在落实中传递生命教育。
现实生活是动态的，也是复杂多变的，往往不能简单套用书本上的事例来解决现实可题。所以教学中要通过课堂生活，把学生与其真实的生活联系起来，有意识地把学生带到真实的生活中去观察，或在演示体验中引导和内化提升，以使我们的学生在生命教育的乐园里享受生命成长的绚烂，让每一个生命绽放出异彩。