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【摘要】应用题是小学数学中的主要教学内容，尤其是在中高年级，对应用题教学尤为重视，想要提高应用题教学策略，就要针对小学中高年级应用题教学策略展开全面研究。教师要针对应用题教学中存在的问题，从题目结构、问题处理、表现方式、题目类型等方面提出相应的应用题教学策略。
【关键词】小学数学 应用题教学 问题处理 问题来源
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0180-02
引言
应用题教学是小学中高年级数学的重要环节，但是从目前小学应用题教学现状来看，小学应用题教学过程中存在一定的问题。其中较为常见的问题包括模式较为单一、教学类型化现状较为严重、教学过程中忽略了学生实际应用能力问题等，这些问题也是应用题教学中的重难点，因此教师需要对教学方式进行改变。
一、小学中高年级应用题教学活动开展现状
（一）应用题教学内容枯燥
教师在教授小学中高年级应用题时采用的教学语言较为单一，应用题内容脱离实际，学生在理解应用题时存在困难。在这样的情况下，学生无法对应用题学习提起兴趣，学习效率较低。受到年龄等方面的影响，小学中高年级学生的理解能力有限，如果内容枯燥、单一、脱离生活实际，那么小学生对应用题的注意力会相对较低，学习能力也不会得到提高。
（二）忽视了语言教学作用
在应用题教学中，没有认识到语言教学在数学应用题教学中的作用，盲目的就题讲题，缺少对应用题中的条件进行细化分析，在这样的情况下，很多学生无法正确理解题目中的条件和想要表达的内容，只是程序化、机械化的记忆应用题目解法。学生如果没有正确理解应用题中的条件内容，是没有真正掌握应用题的解法的，无法做到举一反三，只是在“题海战术”下的一种记忆能力，并不具备应用题解题能力。
（三）缺少思维发散的培养
应用题教学的目的不仅是培养学生的逻辑思维能力，更是培养学生的思维创造能力，但很多教师在实际教学过程中，将问题处理成为一个纯数学问题，没有深入分析数学问题的实际意义。不仅如此，忽视了学生问题理解能力的培养，导致应用题教学失去活力，学生陷入了学习的恶性循环中。如果学生可以正确理解问题，那么在遇到其他类似应用题目时，就能够高效、快速、准确的完成解题，同时养成了思维能力和应用能力。
（四）教学方式单一无创新
除了上述几个方面之外，纵观现阶段应用题教学情况来看，教学方式较为单一，教学“类型化”较为严重，学生解答应用题的过程“模板化”，缺少创新意识。教学方式单一、教学活动固定，会对学生的主观能动性造成阻碍，应用题本身是一种实践性、生活性较强的教学活动，但这种问题的存在，让应用题教学失去活力，教学效率降低、教学难度提高，长此以往，学生对应用题教学活动产生的厌倦，甚至会出现厌学、怕学心理，主观能动性下降，应用题学习效率也会受到影响。
二、提高小学中高年级应用题教学质量策略
（一）从实际生活入手选择应用题的题型
对于小学数学应用题而言，应该从实际生活入手，要让每一个应用题材料都和学生息息相关，让学生可以借助自身生活经验，提高对应用题的感受，进而对应用题的形成深入的理解。不仅如此，从实际中进行应用题设计，还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲，在不断的练习中，让学生可以养成将知识理论应用到实际生活的习惯和能力[1]。这种问题设计方式，也降低了应用题内容枯燥性，丰富了应用题的表现形式，为学生未来的数学学习奠定良好的基础。比如：教师可以结合学生的日常购买习惯，展开问题设计，最常见的如：商店有黄苹果20筐，是红苹果的3倍又多21筐，让学生求出商店有多少筐红苹果？
（二）加强学生对应用题条件的敏感程度
对于应用题教学而言，最为重要的就是学生对应用题的理解能力，这也是应用题教学基础内容，如果学生甚至无法理解数学应用题，那么也就无法展开进一步的学习，还会造成知识链条、数学思维断裂。如果教师想要让学生可以充分理解应用题内容和表达的内部含义，就要提高学生的文字理解能力，透过文字看见题目中的核心关键。教师要在应用题教学过程中运用自身的语言能力，引导学生充分把握住题目中的隐含信息，找到问题和条件之间的联系，以此提高解题速度。
（三）加强学生对数学应用题的设计分析
想要有效提高学生处理应用题的能力，就要提高学生的数学逻辑思维能力，在教学过程中可以采用一些开放性题目，利用文字隐藏一部分条件，让学生可以通过分析题目中的部分条件，理解题意，有效处理问题。比如，教师可以在题目中，给予一部分条件，并且将其他条件隐藏起来，让学生自主分析，以此就可以得到多种不同的解题方法，可以提高学生举一反三的能力，让学生的主观能动性进一步提高。在分析应用题的过程中，不仅要对题目中的文字内容进行全面理解，还要对题目结构进行研究分析，这也是处理解决问题的关键因素。很多学生之所以无法完成数学分析能力，就是因为在题目的分析、假设上存在困难，通过实际调查可知，应用题解决较快的学生大多对题目的结构较为重视，而应用题解决较慢的学生很少会分析题目的结构，因此无法在最短时间内根据题目内容建立相应的数量关系。应用题处理最关键的问题，就是要寻找解决方式，分析出问题和条件之间的关系，继而展开整体性的分析，从已知条件、隐藏条件过渡到未知条件，高效快速的处理问题[2]。比如，在实际教学过程中，可以鼓励学生自己编写并且求解应用题，教师可以先给出一个应用题，解答完毕后，让学生根据现有的条件，编写出类似的题目，通过这种方式，学生就会逐渐掌握对题目的结构的分析，同時也能够加深对问题的理解，教师在引导学生过程中，要符合小学生的心理特点和认知能力。
（四）提高学生做题时自主学习思考能力
应用题研究过程中，还需要提高学生的自主学习和自主分析能力，只有学生真正的理解了题目中的内容，才能够在实际解题过程中更加顺畅，因此教师要在进行应用题教学时，留给学生足够的空间和时间进行思考。比如，教师可以通过小组探究活动、自主探究活动，让学生可以全身心的投入到教学过程中，主动吸收知识，以此提高教学成效。教师可以为学生构建出一个生活化场景，如：菜场、商店等地区，给学生一些游戏币，让学生通过情境模拟的方式，投入到场景中，得到相应的答案后，让学生自己总结购物过程中涉及到的问题并进行求解。提高学生做题时自主学习思考能力，教师可以设计阶梯型问题，一步一步的引导学生进行思考，尽可能激发学生的学习兴趣和热情，让学生自主寻找解决问题的策略，从而养成学生自主参与、合作探索的学习习惯。
总结
综上所述，应用题教学过程中不仅涉及到解题方法、解题内容，还涉及到解题思路、解题习惯等多方面的培养。作为小学数学教师，必须要在实际教学过程中，深入的了解学生，采用科学的教学方法，提高学生的教学思维，并且充分调动学生的学习兴趣，让应用题教学效率、教学成效得到根本上的提高。
参考文献：
[1]李佛佑.小学高年级数学应用题教学策略探索[J].读与写（教育教学刊），2018（09）：156.
[2]林玲珠.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].黑河教育，2018（01）：54-55.
【关键词】小学数学 应用题教学 问题处理 问题来源
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0180-02
引言
应用题教学是小学中高年级数学的重要环节，但是从目前小学应用题教学现状来看，小学应用题教学过程中存在一定的问题。其中较为常见的问题包括模式较为单一、教学类型化现状较为严重、教学过程中忽略了学生实际应用能力问题等，这些问题也是应用题教学中的重难点，因此教师需要对教学方式进行改变。
一、小学中高年级应用题教学活动开展现状
（一）应用题教学内容枯燥
教师在教授小学中高年级应用题时采用的教学语言较为单一，应用题内容脱离实际，学生在理解应用题时存在困难。在这样的情况下，学生无法对应用题学习提起兴趣，学习效率较低。受到年龄等方面的影响，小学中高年级学生的理解能力有限，如果内容枯燥、单一、脱离生活实际，那么小学生对应用题的注意力会相对较低，学习能力也不会得到提高。
（二）忽视了语言教学作用
在应用题教学中，没有认识到语言教学在数学应用题教学中的作用，盲目的就题讲题，缺少对应用题中的条件进行细化分析，在这样的情况下，很多学生无法正确理解题目中的条件和想要表达的内容，只是程序化、机械化的记忆应用题目解法。学生如果没有正确理解应用题中的条件内容，是没有真正掌握应用题的解法的，无法做到举一反三，只是在“题海战术”下的一种记忆能力，并不具备应用题解题能力。
（三）缺少思维发散的培养
应用题教学的目的不仅是培养学生的逻辑思维能力，更是培养学生的思维创造能力，但很多教师在实际教学过程中，将问题处理成为一个纯数学问题，没有深入分析数学问题的实际意义。不仅如此，忽视了学生问题理解能力的培养，导致应用题教学失去活力，学生陷入了学习的恶性循环中。如果学生可以正确理解问题，那么在遇到其他类似应用题目时，就能够高效、快速、准确的完成解题，同时养成了思维能力和应用能力。
（四）教学方式单一无创新
除了上述几个方面之外，纵观现阶段应用题教学情况来看，教学方式较为单一，教学“类型化”较为严重，学生解答应用题的过程“模板化”，缺少创新意识。教学方式单一、教学活动固定，会对学生的主观能动性造成阻碍，应用题本身是一种实践性、生活性较强的教学活动，但这种问题的存在，让应用题教学失去活力，教学效率降低、教学难度提高，长此以往，学生对应用题教学活动产生的厌倦，甚至会出现厌学、怕学心理，主观能动性下降，应用题学习效率也会受到影响。
二、提高小学中高年级应用题教学质量策略
（一）从实际生活入手选择应用题的题型
对于小学数学应用题而言，应该从实际生活入手，要让每一个应用题材料都和学生息息相关，让学生可以借助自身生活经验，提高对应用题的感受，进而对应用题的形成深入的理解。不仅如此，从实际中进行应用题设计，还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲，在不断的练习中，让学生可以养成将知识理论应用到实际生活的习惯和能力[1]。这种问题设计方式，也降低了应用题内容枯燥性，丰富了应用题的表现形式，为学生未来的数学学习奠定良好的基础。比如：教师可以结合学生的日常购买习惯，展开问题设计，最常见的如：商店有黄苹果20筐，是红苹果的3倍又多21筐，让学生求出商店有多少筐红苹果？
（二）加强学生对应用题条件的敏感程度
对于应用题教学而言，最为重要的就是学生对应用题的理解能力，这也是应用题教学基础内容，如果学生甚至无法理解数学应用题，那么也就无法展开进一步的学习，还会造成知识链条、数学思维断裂。如果教师想要让学生可以充分理解应用题内容和表达的内部含义，就要提高学生的文字理解能力，透过文字看见题目中的核心关键。教师要在应用题教学过程中运用自身的语言能力，引导学生充分把握住题目中的隐含信息，找到问题和条件之间的联系，以此提高解题速度。
（三）加强学生对数学应用题的设计分析
想要有效提高学生处理应用题的能力，就要提高学生的数学逻辑思维能力，在教学过程中可以采用一些开放性题目，利用文字隐藏一部分条件，让学生可以通过分析题目中的部分条件，理解题意，有效处理问题。比如，教师可以在题目中，给予一部分条件，并且将其他条件隐藏起来，让学生自主分析，以此就可以得到多种不同的解题方法，可以提高学生举一反三的能力，让学生的主观能动性进一步提高。在分析应用题的过程中，不仅要对题目中的文字内容进行全面理解，还要对题目结构进行研究分析，这也是处理解决问题的关键因素。很多学生之所以无法完成数学分析能力，就是因为在题目的分析、假设上存在困难，通过实际调查可知，应用题解决较快的学生大多对题目的结构较为重视，而应用题解决较慢的学生很少会分析题目的结构，因此无法在最短时间内根据题目内容建立相应的数量关系。应用题处理最关键的问题，就是要寻找解决方式，分析出问题和条件之间的关系，继而展开整体性的分析，从已知条件、隐藏条件过渡到未知条件，高效快速的处理问题[2]。比如，在实际教学过程中，可以鼓励学生自己编写并且求解应用题，教师可以先给出一个应用题，解答完毕后，让学生根据现有的条件，编写出类似的题目，通过这种方式，学生就会逐渐掌握对题目的结构的分析，同時也能够加深对问题的理解，教师在引导学生过程中，要符合小学生的心理特点和认知能力。
（四）提高学生做题时自主学习思考能力
应用题研究过程中，还需要提高学生的自主学习和自主分析能力，只有学生真正的理解了题目中的内容，才能够在实际解题过程中更加顺畅，因此教师要在进行应用题教学时，留给学生足够的空间和时间进行思考。比如，教师可以通过小组探究活动、自主探究活动，让学生可以全身心的投入到教学过程中，主动吸收知识，以此提高教学成效。教师可以为学生构建出一个生活化场景，如：菜场、商店等地区，给学生一些游戏币，让学生通过情境模拟的方式，投入到场景中，得到相应的答案后，让学生自己总结购物过程中涉及到的问题并进行求解。提高学生做题时自主学习思考能力，教师可以设计阶梯型问题，一步一步的引导学生进行思考，尽可能激发学生的学习兴趣和热情，让学生自主寻找解决问题的策略，从而养成学生自主参与、合作探索的学习习惯。
总结
综上所述，应用题教学过程中不仅涉及到解题方法、解题内容，还涉及到解题思路、解题习惯等多方面的培养。作为小学数学教师，必须要在实际教学过程中，深入的了解学生，采用科学的教学方法，提高学生的教学思维，并且充分调动学生的学习兴趣，让应用题教学效率、教学成效得到根本上的提高。
参考文献：
[1]李佛佑.小学高年级数学应用题教学策略探索[J].读与写（教育教学刊），2018（09）：156.
[2]林玲珠.小学高年级数学应用题教学策略探析[J].黑河教育，2018（01）：54-55.