一、确立目标，有的放矢
　　说到作文课堂的有效性，就先得弄清楚“什么样的作文课堂才称得上是有效的课堂”这个关键问题。目前关于这个问题教育界众说纷纭。就我个人的认知而言，只要写作课堂能切实有效地传达给学生正确的理念；只要写作课堂能在有限的时间内获得尽可能大的教学效益；只要作文课堂能有效促进学生写作技能的全面提高，这样的作文课堂就算得上是有效的课堂。
　　弄清“有效性”这个关键性问题后，接下来就可以在这个大框架下展开作文课堂目标的设置了。我们都知道，教学目标必须根据实际教学的对象——学生的学情来进行设置，以更好地做到有的放矢。同样的教学内容，针对不同素质，不同水平的学生，其教学设计也应是不尽相同的。因而全面了解学生的写作知识储备、写作能力、写作技巧的掌握，是每个新学年制定本学年作文教学设计的前提与基础。只有切切实实地下功夫去摸底，了解学生作文水准的深与浅，之后再有针对性地进行教学设计才可能是有效的，并且可能是高效的。
　　二、灵活调整作文教学进度
　　每册语文教科书上都设定了相应的作文教学内容，我们的作文课堂教学将围绕着这些内容逐步展开。然而，在实际作文教学过程中，我们经常会发现前一单元内容尚未消化，后一单元新的内容又随着教学进度迎面砸来，往往令学生应接不暇。可能有许多一线教师也发现了学生在作文学习中的这种窘境，但为了赶教学进度，对此多听之任之。显然，教师的这种为赶进度不顾学生接受与否的教学态度直接影响到了作文课堂的效率性。
　　试想学生尚不能将之前教授的内容运用于写作实践之时，新的内容又向他抛来，在措手不及之下，只能是理论知识越积越多，而写作能力却停滞不前。久而久之，学生自然要对作文课堂的有效性产生怀疑，一旦他的认知里笃定写作课不过是说大话、空话的假把式之后，学生上作文课的热情将大大降低。没有受众主动积极参与的作文课堂，其效率性也就可想而知了。
　　基于以上的实践认知，我认为写作课堂教学应秉承学生认知至上的原则，根据学生掌握的实际状况，灵活调整作文教学进度。贪多嚼不烂，作文教学还是应该宁缺毋滥。
　　三、教、写、改、评，四位一体
　　写作水平的提高是一个复杂的过程，需要一段较长时间去认知、积累、消化及应用。基于作文教学的特殊性，教师在作文教学的过程中可以设计完整的“教、写、改、评”四位一体环节。
　　“教”，是教师对作文教学内容的传授。“写”，是作文课后，辅以有针对性的能让理论指导于写作实践的写作训练。“改”，是教师对学生作文的及时、有效批改。“评”，是提出问题、给出修改建议，弥补缺漏的关键操作点。“评”不仅有作文批改时的书面点评；有对突出问题学生的面对面讲评；还有写作课堂上有针对性地对大多数学生存在的缺漏知识的再次评析、补充。
　　如此四位一体环环相扣的教学设计，对学生写作水平的提高是十分有效的，对提升写作课堂教学的效率性也是至关重要的。
　　四、扩大作文课堂的辐射性，开发课外阵地
　　生活处处有语文，写作同样来源于生活。中学作文要求叙真事、抒真情，学生如果生活中缺观察，不体味，所谓的真事、真情也不外乎是瞎编滥造的，其作文效果可想而知。因而我们要充分利用生活这个大课堂，尽可能地扩大作文课堂的辐射性，开发课外阵地，以期反馈于作文课堂，最大程度地提升作文课堂的有效性。
　　综上所述，笔者认为作文课堂教学效率性的提高完全是可为的，关键就在于每一位语文教学工作者，要提高对作文课堂有效性的认知，要自觉地进行作文课堂教学有效性地研究，要深入领会课标精神，切实提高作文课堂教学效益，使学生在作文课中不仅学到理论知识，掌握有效的写作技能，更能在写作实践中学以致用。