【摘 要】
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目的总结医源性动脉损伤的诊治效果。方法回顾性分析2001年10月至2009年10月我院收治的16例医源性动脉损伤患者的临床资料,其中股动脉损伤3例,颈动脉、腋动脉、肱动脉、腘动
【机 构】
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暨南大学第二临床医学院,深圳市人民医院手显微血管外科
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目的总结医源性动脉损伤的诊治效果。方法回顾性分析2001年10月至2009年10月我院收治的16例医源性动脉损伤患者的临床资料,其中股动脉损伤3例,颈动脉、腋动脉、肱动脉、腘动脉损伤各2例,锁骨下动脉、尺动脉、桡动脉、腹主动脉、肠系膜上动脉损伤各1例。手术方法:动脉修补术4例、动脉吻合术2例、自体静脉移植术4例及人工血管移植术6例。结果所有患者的肢体未出现缺血症状或者截肢、内脏重要器官未出现坏死;随访1～5年,治疗效果满意,未见肢体缺血或局部血管瘤形成。结论医源性动脉损伤应及早发现,准确诊断,治疗及时,可
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伴随着时代的迅速发展，国内的教育领域进行了多方面的调整和优化，尤其是将应试教育转变为素质教育的过程，延伸出了许多现代化的教学理念，整体的教学效益也得到了相当大的提升。问题式教学法是新时期高中语文应用较为广泛的一种教学办法，它主要通过在课堂上向学生提出问题来开展，不仅可以对学生的学习形成引导，而且能够加强师生之间的互动，使得教师与学生之间的距离得到拉近。问题式教学法在高中语文课堂中的应用，主要可以从
教学设计是老师对一节课的教学预设，它以文字的形式再现着老师的教学理念，可以这样说：优秀的教学设计是上好一节课的前提。本文将结合高中语文教学的具体案例，探究在语文教学设计中融入留时意识和“主问题”意识的重要性。 第一，留时意识。留时又包括给学生留时感知文本和留时思考问题。 首先要让学生充分阅读文本。苏格拉底说“美是难的”，老师引领学生寻找言语生命之美的语文课堂也是难的。语文课堂上，学生对美的感受
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一、翻转课堂与传统课堂的区分 翻转课堂是一种新型的课堂教学组织形式，在“互联网 ”的大数据背景下利用微课、慕课等线上教学手段实现课堂的翻转。翻转课堂中的“翻转”与传统课堂的区别在于两方面：第一，课堂上主人翁角色的翻转，传统课堂实质上仍然离不开教师口述及灌输式教学。而翻转课堂则是使学生成为课堂上的主人翁，并实现教师由主导者变成助攻者。第二，“授课”和“解惑”的翻转，即翻转了课堂和家庭的角色。传统的
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