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摘要：随着教育的改革深入，新课标不断倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中，合作学习的教学模式，不仅能够发挥学生的主动性和创造性，提高学生的学习成绩和兴趣，也能够加深同学之间的情感交流和合作学习，提高同学间的友谊。本文结合教学实际，以初中生物合作学习模式为基础，探索了提高学生合作学习的一些途径和方法。
关键词：初中生物；合作学习；模式探索
一、合作学习的研究现状
合作学习是以合作小组为学习单位，以小组总体成绩为奖励标准，为了共同的学习目标或任务，小组成员在学习过程中相互交流，包括师生互动、组间互动等，相互学习、互相促进，最终以小组的总体成绩为评价标准的一种学习活动，但也存在一些问题，具体如下。
（一）没有做好合作准备
教师对课本内容的理解和教学设计，是影响学生初中生物合作学习的因素之一。合作学习中老师也起主要的作用，如果老师没有做好充足的教学准备，仓促的在课堂里面实施“合作学习”，学生会变的一头雾水，收效甚微。首先，在开展合作学习时，老师认真备课，要有好的引导，精心设置讨论问题，明确学习目标和讨论的内容。同时在讨论中，老师要多走动、多观察，注意每个小组的讨论进度和讨论结果，一定程度上可以进行适当的干预。
（二）缺乏一定的评价机制
在初中生物的合作学习过程中，常常会看到这样的现象，有的同学一直在发言，有的同学讨论偏离主题，还有的同学一言不发。这些问题的存在，说明在合作学习中，由于缺乏有效的激励机制，造成学生的参与度不平衡，失去合作学习原有的意义。合作学习虽然是团体活动，但不能忽略个体，挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。因此老师要考虑学生的心里特征，制定能够激发他们积极参与的评价机制。不仅对表现良好的小组给予鼓励，还应该对每一个学生进行有效的评价，构建既利于个体良性发展、又利于团体健康成长的双重评价机制。
（三）合作学习流于形式
合作学习受到广大教师的重视，很多教师喜欢尝试这种教学方式，却缺乏深入的探索，合作流于形式，只是将前后桌的四个同学临时组成一个小组，围坐一起，开始讨论，组员之间交流缺乏，没有互动，学习效果不理想，发挥不了小组合作的优势，教师留给学生合作學习的时间也很少，这样也发挥不出合作学习应有的效果。
二、初中生物教学合作学习的模式探究
（一）精心设计讲课内容
讲课之前，老师要结合新课标的要求和知识的难易程度，综合考虑学生的兴趣、知识水平和生活经验，有针对性地选择难度适中、具有合作价值的学习内容。对于需要借助实物或模型进行观察讨论的内容，还需要提前准备实物或教学模型。例如讲“植物体的结构层次”一节时，可回顾动物体从微观到宏观的结构层次，自然引出新课的学习。
讲“绿色植物的呼吸作用”一节时，设问“植物可以更新空气，那么卧室是否可以摆放多盆植物？”来激发求知兴趣，引出本节课的学习内容。
（二）鼓励学生自主探究
针对初中生物的学科特点，首先让学生先自主阅读课本，然后带着问题去听课和讨论。只有学生经过充分的独立思考、自主学习之后，他们合作交流时才有话可说。可以在教学中设置“ABCD”的合作模式。首先A号组员阐述自己的困惑，由B号组员解答，C号组员B补充，直至D号组员。然后B号组员提出自己的想法，由C号组员解答，其他组员补充。其他组员在补充的过程中进一步梳理了自己的思路，加深了对知识的系统理解，实现了共同提高。此外小组合作次数不宜过多，因为合作需要时间的保证，才能有效。如果在一节课有限的时间内过多过频的利用小组合作，小组合作的效率难以保证，学生容易出现应付差事、疲于应付的现象。
（三）课后的探究实践
生物课堂上每学完一节课内容，教师要及时对本节课的重点知识进行归纳总结，留给学生一定的时间进行知识梳理与理解，同时小组成员之间也要互相考察和学习。小组讨论之后仍不能解决的问题，教师可以有针对性的重点讲解。同时根据需要布置一些课后实践性作业，如：“测定种子的发芽率”“利用废旧纸制作再生纸”，让学生进行合作探究活动。
三、关于合作学习的反思
合作学习作为一种教学模式，需要不断探索和研究，但在研究过程中发现的问题，也需要我们的反思。
（一）关于合作组长的选择
有的组长认为负担过重，不愿意承担，有的家长也不理解，怕耽误孩子学习。当组长是对自身领导能力的培养和锻炼，小组合作的学习模式，有利于培养学生的团队意识和合作精神，提高班级整体成绩，让每个学生受益。
（二）如何培养合作组长
小组长得培养，有利于小组问题的顺利解决，当合作小组存在问题时，可以利用课余时间召开组长会议，提出存在的问题，组长之间商讨解决对策，教师给出解决建议，激励组长更好的为小组服务，干好组长工作。
（三）合作学习的不充分
自学是合作的前提。經过独立思考后的合作，学生才有话可说，对不懂的问题才有交流的欲望。如果没有自主学习，学生在合作时会感到不知所措。老师在备课时要预留足够的时间让学生自学和交流，让每个学生都有思考的时间和表达的机会，使不同层次学生的都能够有效参与合作，取得收获。此外为了保证小组合作的内驱力，评价奖惩机制也需要不断的研究和完善。
总之，积极倡导自主合作的学习方式，是新课标的基本理念之一。随着我国教育改革的不断推进，小组合作将受到越来越多的重视，发挥越来越多的作用。大量实例表明，小组合作学习方法使用得当，可以在教学中起到不可低估的作用。但是，我们也应该清醒地意识到，合作学习教学法也不是万能的，需要老师的不断研究和经验累计，转变教师的角色定位，努力营造良好的合作氛围，才能更好的发挥它的优势。所以在具体得实际操作中，一定要摒弃形式主义，更新教育理念，切实优化小组合作学习的效率和质量，选择适合合作的内容，建立有效的评价机制，调动学生的参与性，激发学生的潜能，促进学生的全面健康发展，也满足教师和社会的发展需求。
关键词：初中生物；合作学习；模式探索
一、合作学习的研究现状
合作学习是以合作小组为学习单位，以小组总体成绩为奖励标准，为了共同的学习目标或任务，小组成员在学习过程中相互交流，包括师生互动、组间互动等，相互学习、互相促进，最终以小组的总体成绩为评价标准的一种学习活动，但也存在一些问题，具体如下。
（一）没有做好合作准备
教师对课本内容的理解和教学设计，是影响学生初中生物合作学习的因素之一。合作学习中老师也起主要的作用，如果老师没有做好充足的教学准备，仓促的在课堂里面实施“合作学习”，学生会变的一头雾水，收效甚微。首先，在开展合作学习时，老师认真备课，要有好的引导，精心设置讨论问题，明确学习目标和讨论的内容。同时在讨论中，老师要多走动、多观察，注意每个小组的讨论进度和讨论结果，一定程度上可以进行适当的干预。
（二）缺乏一定的评价机制
在初中生物的合作学习过程中，常常会看到这样的现象，有的同学一直在发言，有的同学讨论偏离主题，还有的同学一言不发。这些问题的存在，说明在合作学习中，由于缺乏有效的激励机制，造成学生的参与度不平衡，失去合作学习原有的意义。合作学习虽然是团体活动，但不能忽略个体，挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。因此老师要考虑学生的心里特征，制定能够激发他们积极参与的评价机制。不仅对表现良好的小组给予鼓励，还应该对每一个学生进行有效的评价，构建既利于个体良性发展、又利于团体健康成长的双重评价机制。
（三）合作学习流于形式
合作学习受到广大教师的重视，很多教师喜欢尝试这种教学方式，却缺乏深入的探索，合作流于形式，只是将前后桌的四个同学临时组成一个小组，围坐一起，开始讨论，组员之间交流缺乏，没有互动，学习效果不理想，发挥不了小组合作的优势，教师留给学生合作學习的时间也很少，这样也发挥不出合作学习应有的效果。
二、初中生物教学合作学习的模式探究
（一）精心设计讲课内容
讲课之前，老师要结合新课标的要求和知识的难易程度，综合考虑学生的兴趣、知识水平和生活经验，有针对性地选择难度适中、具有合作价值的学习内容。对于需要借助实物或模型进行观察讨论的内容，还需要提前准备实物或教学模型。例如讲“植物体的结构层次”一节时，可回顾动物体从微观到宏观的结构层次，自然引出新课的学习。
讲“绿色植物的呼吸作用”一节时，设问“植物可以更新空气，那么卧室是否可以摆放多盆植物？”来激发求知兴趣，引出本节课的学习内容。
（二）鼓励学生自主探究
针对初中生物的学科特点，首先让学生先自主阅读课本，然后带着问题去听课和讨论。只有学生经过充分的独立思考、自主学习之后，他们合作交流时才有话可说。可以在教学中设置“ABCD”的合作模式。首先A号组员阐述自己的困惑，由B号组员解答，C号组员B补充，直至D号组员。然后B号组员提出自己的想法，由C号组员解答，其他组员补充。其他组员在补充的过程中进一步梳理了自己的思路，加深了对知识的系统理解，实现了共同提高。此外小组合作次数不宜过多，因为合作需要时间的保证，才能有效。如果在一节课有限的时间内过多过频的利用小组合作，小组合作的效率难以保证，学生容易出现应付差事、疲于应付的现象。
（三）课后的探究实践
生物课堂上每学完一节课内容，教师要及时对本节课的重点知识进行归纳总结，留给学生一定的时间进行知识梳理与理解，同时小组成员之间也要互相考察和学习。小组讨论之后仍不能解决的问题，教师可以有针对性的重点讲解。同时根据需要布置一些课后实践性作业，如：“测定种子的发芽率”“利用废旧纸制作再生纸”，让学生进行合作探究活动。
三、关于合作学习的反思
合作学习作为一种教学模式，需要不断探索和研究，但在研究过程中发现的问题，也需要我们的反思。
（一）关于合作组长的选择
有的组长认为负担过重，不愿意承担，有的家长也不理解，怕耽误孩子学习。当组长是对自身领导能力的培养和锻炼，小组合作的学习模式，有利于培养学生的团队意识和合作精神，提高班级整体成绩，让每个学生受益。
（二）如何培养合作组长
小组长得培养，有利于小组问题的顺利解决，当合作小组存在问题时，可以利用课余时间召开组长会议，提出存在的问题，组长之间商讨解决对策，教师给出解决建议，激励组长更好的为小组服务，干好组长工作。
（三）合作学习的不充分
自学是合作的前提。經过独立思考后的合作，学生才有话可说，对不懂的问题才有交流的欲望。如果没有自主学习，学生在合作时会感到不知所措。老师在备课时要预留足够的时间让学生自学和交流，让每个学生都有思考的时间和表达的机会，使不同层次学生的都能够有效参与合作，取得收获。此外为了保证小组合作的内驱力，评价奖惩机制也需要不断的研究和完善。
总之，积极倡导自主合作的学习方式，是新课标的基本理念之一。随着我国教育改革的不断推进，小组合作将受到越来越多的重视，发挥越来越多的作用。大量实例表明，小组合作学习方法使用得当，可以在教学中起到不可低估的作用。但是，我们也应该清醒地意识到，合作学习教学法也不是万能的，需要老师的不断研究和经验累计，转变教师的角色定位，努力营造良好的合作氛围，才能更好的发挥它的优势。所以在具体得实际操作中，一定要摒弃形式主义，更新教育理念，切实优化小组合作学习的效率和质量，选择适合合作的内容，建立有效的评价机制，调动学生的参与性，激发学生的潜能，促进学生的全面健康发展，也满足教师和社会的发展需求。