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屡读《语文课程标准》，作文部分的“自己”二字，一次次让人触目深思，它虽有老套、老土、老俗之嫌，虽不及“自我”、“自主”前卫时髦，但它恰恰是最本质、最人性的字眼。笔者认为，真正想提高学生作文能力，还需先从学生“自己”着眼，而不知当否的“‘自己’作文”意念也随之萌发。
一、“‘自己’作文”的特性
《语文课程标准》总目标提出“能表达自己的意思”，阶段目标分别确立为“写自己想说的话……写出自己对周围事物的认识和感受”（一、二年级）、“……注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”（三、四年级）、“懂得写作是为了自我表达……”（五、六年级）。可见，通俗一点讲，“‘自己’作文”就是“自己”表达“自己”的作文。
《学会生存——教育世界的今天和明天》一书提出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”可见，“‘自己’作文”又是“自己”教育“自己”的作文。
正因为“‘自己’作文”既是表达“自己”的作文，又是教育“自己”作文，所以不难发现它具有一些明显的特性。
首先，从“教育”的角度看，它具有可靠、可行、可塑之性；其次，从“自己”的角度看，它具有自发、自愿、自治之性；再者，从“人本”的角度看，它具有主体、主动、主观之性；另外，从“方式”的角度看，它具有灵便、灵活、灵动之性；还有，从“要义”的角度看，它具有求真、求实、求是之性；其六，从“效用”的角度看，它具有持重、持续、持久之性。
我们把握了它的特性，便有利于挖掘其巨大的潜力，充分发挥其最大的作用，并在不断实践中不断完善。
二、“‘自己’作文”的运作
根据儿童的认知特点，根据作文的写作规律，我们不妨将“‘自己’作文”的运作分为“认识——要求——践行——评价”四个阶段。
第一阶段——认识
首先，认识自己作文的“情感”，了解自己对作文是很害怕，还是无兴趣、无所谓、较喜欢、真喜欢、特喜欢。其次，认识自己作文的“心智”，了解自己是否有写真人、叙真事、绘真物、表真心、抒真情等一吐为快的感觉。再者，认识自己作文的“功底”，了解自己平时取材是否留心观察、经常记载，构思是否注意选择、突出重点，叙述是否文从字顺、言达其意，修改是否自动自觉、有所改观。
第二阶段——要求
学生自己对作文要求的提出，往往有以下取向：不同年级的学生会有不同的要求，不同的“自己”会有不同的要求，不同的阶段会有不同的要求，不同的方面会有不同的要求；有时是对老师的意思的理解确认；查阅资料，明确与自己相适应的作文要求；研究教材的习作要求，予以吸纳；自己客观与主观上的要求；认定攀比目标、竞争对手，提出赶上或超过的要求；在作文态度、习惯、内容、技法上提出要求；在作文成果、成效上提出要求……
自己对自己的作文提出明确的要求，也就是对“作文的自己”的未来进行了精心设计，对“作文的自己”的发展进行了高度的指向定性，必将内化成动力，保证“要求”正常、健康地实施、实践、实现。
第三阶段——践行
陶行知说过“行是知之始”， 司马光亦云“学者贵于行之，而不贵于知”。因此，我们对自己作文的认识，也只有到实践中才能得到真正的检验与确认，及至升华。我们对自己作文的要求，没有具体的行动是不可能实现的，必须踏踏实实地躬行、力行。
（1）百鸟竞鸣闹春晖
作文世界，气象万千，生机盎然，我们不妨对这些作文内容适当归类，并冠以新奇、幽趣、美丽之名，如自我生理、心理、心境、意趣、情感、习惯、言行、品味、得失、发掘，取名“风华童年”；教材安排的作文训练，取名“师生乐园”；日常生活的琐事，取名“七彩浪花”；特长技能展示，取名“特技擂台”；科学知识、科技探索，取名“科技博览”；各地新闻，取名“信息彩虹”；电影、电视、书画、歌舞等，取名“艺海风光”；读书看报，取名“书林漫步”；大胆想象，取名“思维视角”；在实际生活中灵活运用的方法，取名“小荷初露”；天文、地理、名胜、古迹等，取名“人间万象”。另外，什么“实话实说”、“焦点访谈”、“瞧这一家”等也可派上用场。
把握了内容，就有了依据，不会有“缘木求鱼”的现象。于是，在不同内容的作文中，就都有了出色的表现，都能写出优质的作文来，达到“百鸟竞鸣”的景象。
（2）自主求利亦多娇
“‘自己’作文”并不是封闭自守、孤单寂寞的作文，它也需要主动创造得益于他人的机会，不断丰富充实自己。平时要经常把自己的观察、想法、习作向他人“汇报”，请求别人“相关评价”、“指点迷津”、“修改润饰”。老师、同学、家长、社会上的人，都是我们求教的极好对象，室内外、校内外都是极好的空间。也可以热情地对他人的“介绍”、“习作”进行研析，在评判、建议、斧正、赞誉、学习的过程中吸取营养，甚至在辨析、争执中获益。
我们就要这样积极在良好的与外界“交往”的实践中，以实际行动为“自己”作文求得帮助，求得发展。
（3）把握机遇真面对
这一点明确地说，就是实战、实用。《语文课程标准》指出：要“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，写作是“为了自我表达和与人交流”。因此，我们是为了“需要”，为了“表达和交流”而写作。而要能真正让作文为“需要”服务，就需要从最简单、最基本的起步。
苏教版多处编排了“征文投稿”练习，如第八册的《萌芽报》“我爱家乡的一片绿”比赛，第九册“板报稿”，第十册迎“六一”的“我们身边的小能人”征文，第十一册的“新闻报道”。虽然这些只是“假性练习”，但最好能真正完成，向报刊投寄，现在报刊如林，各类征文、评比较多，宗旨还是健康的，应该大胆投出去。我们的教师应重视这一点，引导学生经常抛砖，偶尔也有漂亮的浪花，其乐无穷，因为学生望着样刊、稿费、证书，那种滋味无法形容。
（4）自律自控是保证
作文练习也是较复杂的过程，必须具有优秀的品质，良好的习惯，才能健康稳步地前进。比如练写“自己”，常有生活写真、前进影踪、想象感悟等。练习该是连续的，需要顽强的毅力，坚持不懈；练习该是真实的，需要实实在在，敢想敢说敢写；练习该是有效的，需要让习作成为真正本“体”、本“人”的“佳酿”，强“身”健“体”。
（5）生活讲究高品位
近有“语文的外延包括生活的全部，语文是生活的缩影”的观点，那么由此推论“作文是语文的浓缩”也应成立，产生“要提高作文质量与品位，必须打造高质量高品位的生活”的说法也不无道理了。
第四阶段——评价
评价具有阶段性，应看阶段确定达成要求；具有选择性，不应仅仅注重作文成果，而应注重过程、方法、情感、态度、习惯，或另外的某一侧重点；具有可感性，重在看资料，包括搜集的各种信息材料，看作文“日志”；具有前瞻性，与下一环节关系至关重要的，要看发展情况与发展趋势；具有实践性，应在“生活应用”中评价；具有教育性，评价是更好地“接受教育”，增强责任心，规范行动，鞭策前进。
“‘自己’作文”虽纷繁复杂，难度较高，但符纲符标，合理合情，愿我们共同努力，以求得学生高素养、善创新、永发展的“自己”，以求得打基础、激奋进、益终身的“‘自己’作文”。
（责编 钟 岚）
一、“‘自己’作文”的特性
《语文课程标准》总目标提出“能表达自己的意思”，阶段目标分别确立为“写自己想说的话……写出自己对周围事物的认识和感受”（一、二年级）、“……注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”（三、四年级）、“懂得写作是为了自我表达……”（五、六年级）。可见，通俗一点讲，“‘自己’作文”就是“自己”表达“自己”的作文。
《学会生存——教育世界的今天和明天》一书提出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”可见，“‘自己’作文”又是“自己”教育“自己”的作文。
正因为“‘自己’作文”既是表达“自己”的作文，又是教育“自己”作文，所以不难发现它具有一些明显的特性。
首先，从“教育”的角度看，它具有可靠、可行、可塑之性；其次，从“自己”的角度看，它具有自发、自愿、自治之性；再者，从“人本”的角度看，它具有主体、主动、主观之性；另外，从“方式”的角度看，它具有灵便、灵活、灵动之性；还有，从“要义”的角度看，它具有求真、求实、求是之性；其六，从“效用”的角度看，它具有持重、持续、持久之性。
我们把握了它的特性，便有利于挖掘其巨大的潜力，充分发挥其最大的作用，并在不断实践中不断完善。
二、“‘自己’作文”的运作
根据儿童的认知特点，根据作文的写作规律，我们不妨将“‘自己’作文”的运作分为“认识——要求——践行——评价”四个阶段。
第一阶段——认识
首先，认识自己作文的“情感”，了解自己对作文是很害怕，还是无兴趣、无所谓、较喜欢、真喜欢、特喜欢。其次，认识自己作文的“心智”，了解自己是否有写真人、叙真事、绘真物、表真心、抒真情等一吐为快的感觉。再者，认识自己作文的“功底”，了解自己平时取材是否留心观察、经常记载，构思是否注意选择、突出重点，叙述是否文从字顺、言达其意，修改是否自动自觉、有所改观。
第二阶段——要求
学生自己对作文要求的提出，往往有以下取向：不同年级的学生会有不同的要求，不同的“自己”会有不同的要求，不同的阶段会有不同的要求，不同的方面会有不同的要求；有时是对老师的意思的理解确认；查阅资料，明确与自己相适应的作文要求；研究教材的习作要求，予以吸纳；自己客观与主观上的要求；认定攀比目标、竞争对手，提出赶上或超过的要求；在作文态度、习惯、内容、技法上提出要求；在作文成果、成效上提出要求……
自己对自己的作文提出明确的要求，也就是对“作文的自己”的未来进行了精心设计，对“作文的自己”的发展进行了高度的指向定性，必将内化成动力，保证“要求”正常、健康地实施、实践、实现。
第三阶段——践行
陶行知说过“行是知之始”， 司马光亦云“学者贵于行之，而不贵于知”。因此，我们对自己作文的认识，也只有到实践中才能得到真正的检验与确认，及至升华。我们对自己作文的要求，没有具体的行动是不可能实现的，必须踏踏实实地躬行、力行。
（1）百鸟竞鸣闹春晖
作文世界，气象万千，生机盎然，我们不妨对这些作文内容适当归类，并冠以新奇、幽趣、美丽之名，如自我生理、心理、心境、意趣、情感、习惯、言行、品味、得失、发掘，取名“风华童年”；教材安排的作文训练，取名“师生乐园”；日常生活的琐事，取名“七彩浪花”；特长技能展示，取名“特技擂台”；科学知识、科技探索，取名“科技博览”；各地新闻，取名“信息彩虹”；电影、电视、书画、歌舞等，取名“艺海风光”；读书看报，取名“书林漫步”；大胆想象，取名“思维视角”；在实际生活中灵活运用的方法，取名“小荷初露”；天文、地理、名胜、古迹等，取名“人间万象”。另外，什么“实话实说”、“焦点访谈”、“瞧这一家”等也可派上用场。
把握了内容，就有了依据，不会有“缘木求鱼”的现象。于是，在不同内容的作文中，就都有了出色的表现，都能写出优质的作文来，达到“百鸟竞鸣”的景象。
（2）自主求利亦多娇
“‘自己’作文”并不是封闭自守、孤单寂寞的作文，它也需要主动创造得益于他人的机会，不断丰富充实自己。平时要经常把自己的观察、想法、习作向他人“汇报”，请求别人“相关评价”、“指点迷津”、“修改润饰”。老师、同学、家长、社会上的人，都是我们求教的极好对象，室内外、校内外都是极好的空间。也可以热情地对他人的“介绍”、“习作”进行研析，在评判、建议、斧正、赞誉、学习的过程中吸取营养，甚至在辨析、争执中获益。
我们就要这样积极在良好的与外界“交往”的实践中，以实际行动为“自己”作文求得帮助，求得发展。
（3）把握机遇真面对
这一点明确地说，就是实战、实用。《语文课程标准》指出：要“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，写作是“为了自我表达和与人交流”。因此，我们是为了“需要”，为了“表达和交流”而写作。而要能真正让作文为“需要”服务，就需要从最简单、最基本的起步。
苏教版多处编排了“征文投稿”练习，如第八册的《萌芽报》“我爱家乡的一片绿”比赛，第九册“板报稿”，第十册迎“六一”的“我们身边的小能人”征文，第十一册的“新闻报道”。虽然这些只是“假性练习”，但最好能真正完成，向报刊投寄，现在报刊如林，各类征文、评比较多，宗旨还是健康的，应该大胆投出去。我们的教师应重视这一点，引导学生经常抛砖，偶尔也有漂亮的浪花，其乐无穷，因为学生望着样刊、稿费、证书，那种滋味无法形容。
（4）自律自控是保证
作文练习也是较复杂的过程，必须具有优秀的品质，良好的习惯，才能健康稳步地前进。比如练写“自己”，常有生活写真、前进影踪、想象感悟等。练习该是连续的，需要顽强的毅力，坚持不懈；练习该是真实的，需要实实在在，敢想敢说敢写；练习该是有效的，需要让习作成为真正本“体”、本“人”的“佳酿”，强“身”健“体”。
（5）生活讲究高品位
近有“语文的外延包括生活的全部，语文是生活的缩影”的观点，那么由此推论“作文是语文的浓缩”也应成立，产生“要提高作文质量与品位，必须打造高质量高品位的生活”的说法也不无道理了。
第四阶段——评价
评价具有阶段性，应看阶段确定达成要求；具有选择性，不应仅仅注重作文成果，而应注重过程、方法、情感、态度、习惯，或另外的某一侧重点；具有可感性，重在看资料，包括搜集的各种信息材料，看作文“日志”；具有前瞻性，与下一环节关系至关重要的，要看发展情况与发展趋势；具有实践性，应在“生活应用”中评价；具有教育性，评价是更好地“接受教育”，增强责任心，规范行动，鞭策前进。
“‘自己’作文”虽纷繁复杂，难度较高，但符纲符标，合理合情，愿我们共同努力，以求得学生高素养、善创新、永发展的“自己”，以求得打基础、激奋进、益终身的“‘自己’作文”。
（责编 钟 岚）