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随着社会的发展，多媒体技术在各个领域的应用日益广泛。多媒体教学软件在英语教学中的应用也显示出极强的优越性。
多媒体的特点
多媒体把文字、声音、图像、动画和视频有机组合在一起，进行有效、生动、活泼的知识传播，因此，在英语教学中它具有很多优越性：
丰富的表现力运用多媒体技术，可以自然、逼真地表现各类情境。在课堂教学过程中，英语教师可以针对不同的教学内容，综合运用多媒体手段，对抽象的事物进行直观的表现，对复杂的句子进行简单再现，化不见为可见，化静态为动态。这些教学手段的应用，使得原本艰难的英语教学活动变得充满乐趣，充满活力。
良好的交互性多媒体课件不仅可以让教师充分利用提供的交互手段，组织、动员和激发学生参与课文内容所涉及的各类交互活动，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习，从中发现普通性问题和个别性问题，从而区别对待和分别提供帮助，体现“因材施教”的教学原则，最大限度地调动每位学生学习英语的积极性。
极大的共享性网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得英语教育在全世界交换，共享成为可能。以网络为载体的英语多媒体课件，提供了教学资源的共享。
多媒体在英语教学中的利与弊
由于多媒体课件在英语课堂教学中所具备的上述特点，使得英语教学活动有以下有利方面：
增强感知力度，提高学习效率在传统的英语课堂里，教师通过语言、书写、手势和表情向学生传授知识和技能。但在多媒体课堂活动中，可以将这种单一的教学活动，通过视觉、听觉和触觉变得直观、形象、生动，从而增强学生学习的真实感。通过单一的传统教学方法获取的知识、信息是有限的，记忆是短暂的，而通过视觉、听觉得到的信息容易接受，记忆也相对长久，提高了学习效率。
激发学习兴趣，调动学生的主动性多媒体集文字、图像、声音等各种信息手段为一体的特点，具有很强的真实性，容易激发学生学习英语的兴趣。其直观性会使他们处于渴望汲取知识的兴奋状态中，师生互动，活跃课堂，从而可以达到提高教学质量和教学效果的要求。
训练英语技能，加强素质教育使用多媒体能让学生在听、说技能方面得到训练，在英语教学中使用的多媒体课件提供了大量生动的语言素材，包括影视片段、歌曲、漫画等，全方位展现了较真实的语言和文化环境，使学生在轻松自然地通过画面学习英语，了解异国文化的同时，训练了听力能力。上听力课时，学生还可以通过课件中的角色扮演功能，同计算机中的人物进行“对话”。另外，笔者所使用的课件中语言素材单句可以反复跟读的功能，解决了大班上课学生开口机会少的问题。
可见，多媒体在英语教学中的应用有着传统教学方法无法比拟的优点。但是，多媒体教学手段使用不当，也会带来以下问题：
信息量大，华而不实众所周知，计算机的一大优势就是能够储存大量的信息，因此，有的教师在制作课件时，将与课文内容相关的材料统统用到教学中，面面俱到，没有突出每堂课的重点、难点。学生面对大量的信息，不但分散了注意力，而且大脑会处于“眩晕”状态，直接影响对所学内容的理解和接受。
墨守成规，限制学生思维在英语教学中，多媒体课件都是根据教师的教学思路事先设计好的，学生只能沿着教师划定的轨迹行进。没有足够的空间进行深入思考，只能按照教师的思维轨道作一些简单肤浅的作答，禁锢了学生思维能力的发展，束缚了他们创新思想的释放。
视听代替朗读朗读在英语学习中是不容忽视的一个环节。在传统的英语教学中，教师或是要求个别学生朗读课文，或是全班齐读。由于具有声音功能的课件在英语课堂上的充分应用，使得学生在课堂上朗读的机会微乎其微，甚至为零。笔者认为，作为一堂完整的英语教学活动，朗读必不可少。因此，英语教师不能全盘摒弃传统的教学手段，应该考虑让其优势和现代教学方法融合在一起，使多媒体在英语教学中的优越性日臻完美。
教师忽视自己在教学中的作用随着多媒体在英语教学中的广泛使用，对英语教师在教学中所扮演的角色提出了一个重新定位的问题。英国语言学家埃克斯利说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”多媒体在教学中的应用，避免了这一现象，但这并没有否定教师在教学中的主导作用。多媒体在英语教学中的应用，确实让教师的角色发生了变化，可是这并不意味着降低了对教师的要求，降低了教师在教学活动中的作用。一些英语专家打了一个比喻，说现在的英语教师应该甘心担当一个帮助者的角色。这是因为英语学习有别于其他学科，它不仅是要求学生学习知识，更多的是要学习技能。因此，英语教师在多媒体教学中不能因角色发生了变化，便忽视了自己在教学中的作用。教师应该充当组织者、引导者、启发者，为学生提供尽可能全面的帮助，把学生定位到学习的主体地位上来。
合理运用英语多媒体课件
笔者认为，应遵循两个原则，即：1）引导原则。多挖掘媒体在启发学生思维方面的特殊功能，要求学生主动思考的，决不“包办”。2）激励原则。激励的目的是为了激发学生内在的认知动机。通过精心选择媒体，精心设计适当的教学情景等手段来引起学生兴趣，使学生的学习活动在“期望——探索——成功——更高的期望——更深的探索——更大的成功”这一动态过程中进行。
应用中教师应注意以下几点：
突出课文内容的重点在设计课件时，教师要考虑教学活动的重点，注意课件内容一定要与教学内容紧密结合。大量的图像、背景音乐只能把学生的注意力集中到多变的画面中，忽略了教学内容，本末倒置。为了实现课堂教学的最佳效果，教师设计的课件一定要紧扣教学目标和教学内容，借助多媒体的优势，提高学生的听课效果和思维效果。
1）钻研教学大纲和教材。钻研教学大纲、教材，教师才能确定本课的教学目标，才能研究教什么，怎么教，选择什么样的教学设计方案。
2）确定教学目的，把握教学重难点。着眼通过明确的教学目标，激发促进学生的学习，使教师和学生在教学过程中有一个共同的依据。
3）优化教学方法和教学结构。教学有法，但无定法；施教之功，贵在得法：①要有利于创造生动和谐的教学情境；②要有利于发挥学生学习的主动性；③要有利于学生智力发展和能力培养。
控制信息传递的度教师在课堂上要把握住信息传递的适度和速度。如果英语教师在一堂课里展示的内容过多且速度过快，学生在短时间里接受超量语言知识信息，脑子会有阻滞的感觉，无法理解任何内容因此，教师一定要把握好课堂的信息量和任务节奏，切实实现教学目标。
抓住媒体使用的最佳时机根据训练点和经验，预先估计学生在学习过程中心理上的变化，适时合理运用电教媒体，实现教学过程的优化。媒体使用的最佳时机，主要有以下几种情况：重点内容尚未引起学生注意时，学生思维展开尚缺少形象材料时，学生碰到困难需要辅导以及检查教学效果时。故投影的使用方式，可以是老师先演讲，后播放，再概括；也可是先设疑，后播放，再演讲；还可以边播放边讲解等。
体现学生的主体性任何教学手段，媒体的使用都应突出学生是教学活动的主体的这一特点。因此，教师向学生输入信息的同时，要让学生积极参与教学活动，实现教师与学生，学生与学生间的互动。否则，多媒体在英语教学的应用中会强化以教师为中心的教学模式，造成现代技术下的“填鸭式”教学，违背多媒体教学的宗旨。不论是传统教学方法还是现代教学方法，都要有效地发挥学生的主体作用，真正突出学生的主体地位。
总之，多媒体在英语教学中的应用，必须符合英语教学规律，教师必须善于总结经验，不断探索优化教学过程的新措施。只有把多媒体与教学规律有机结合在一起，才能把多媒体的优势最大化地应用到英语教学中，才能达到教学最优化的效果。
（作者单位：江西省高安中学）
多媒体的特点
多媒体把文字、声音、图像、动画和视频有机组合在一起，进行有效、生动、活泼的知识传播，因此，在英语教学中它具有很多优越性：
丰富的表现力运用多媒体技术，可以自然、逼真地表现各类情境。在课堂教学过程中，英语教师可以针对不同的教学内容，综合运用多媒体手段，对抽象的事物进行直观的表现，对复杂的句子进行简单再现，化不见为可见，化静态为动态。这些教学手段的应用，使得原本艰难的英语教学活动变得充满乐趣，充满活力。
良好的交互性多媒体课件不仅可以让教师充分利用提供的交互手段，组织、动员和激发学生参与课文内容所涉及的各类交互活动，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习，从中发现普通性问题和个别性问题，从而区别对待和分别提供帮助，体现“因材施教”的教学原则，最大限度地调动每位学生学习英语的积极性。
极大的共享性网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得英语教育在全世界交换，共享成为可能。以网络为载体的英语多媒体课件，提供了教学资源的共享。
多媒体在英语教学中的利与弊
由于多媒体课件在英语课堂教学中所具备的上述特点，使得英语教学活动有以下有利方面：
增强感知力度，提高学习效率在传统的英语课堂里，教师通过语言、书写、手势和表情向学生传授知识和技能。但在多媒体课堂活动中，可以将这种单一的教学活动，通过视觉、听觉和触觉变得直观、形象、生动，从而增强学生学习的真实感。通过单一的传统教学方法获取的知识、信息是有限的，记忆是短暂的，而通过视觉、听觉得到的信息容易接受，记忆也相对长久，提高了学习效率。
激发学习兴趣，调动学生的主动性多媒体集文字、图像、声音等各种信息手段为一体的特点，具有很强的真实性，容易激发学生学习英语的兴趣。其直观性会使他们处于渴望汲取知识的兴奋状态中，师生互动，活跃课堂，从而可以达到提高教学质量和教学效果的要求。
训练英语技能，加强素质教育使用多媒体能让学生在听、说技能方面得到训练，在英语教学中使用的多媒体课件提供了大量生动的语言素材，包括影视片段、歌曲、漫画等，全方位展现了较真实的语言和文化环境，使学生在轻松自然地通过画面学习英语，了解异国文化的同时，训练了听力能力。上听力课时，学生还可以通过课件中的角色扮演功能，同计算机中的人物进行“对话”。另外，笔者所使用的课件中语言素材单句可以反复跟读的功能，解决了大班上课学生开口机会少的问题。
可见，多媒体在英语教学中的应用有着传统教学方法无法比拟的优点。但是，多媒体教学手段使用不当，也会带来以下问题：
信息量大，华而不实众所周知，计算机的一大优势就是能够储存大量的信息，因此，有的教师在制作课件时，将与课文内容相关的材料统统用到教学中，面面俱到，没有突出每堂课的重点、难点。学生面对大量的信息，不但分散了注意力，而且大脑会处于“眩晕”状态，直接影响对所学内容的理解和接受。
墨守成规，限制学生思维在英语教学中，多媒体课件都是根据教师的教学思路事先设计好的，学生只能沿着教师划定的轨迹行进。没有足够的空间进行深入思考，只能按照教师的思维轨道作一些简单肤浅的作答，禁锢了学生思维能力的发展，束缚了他们创新思想的释放。
视听代替朗读朗读在英语学习中是不容忽视的一个环节。在传统的英语教学中，教师或是要求个别学生朗读课文，或是全班齐读。由于具有声音功能的课件在英语课堂上的充分应用，使得学生在课堂上朗读的机会微乎其微，甚至为零。笔者认为，作为一堂完整的英语教学活动，朗读必不可少。因此，英语教师不能全盘摒弃传统的教学手段，应该考虑让其优势和现代教学方法融合在一起，使多媒体在英语教学中的优越性日臻完美。
教师忽视自己在教学中的作用随着多媒体在英语教学中的广泛使用，对英语教师在教学中所扮演的角色提出了一个重新定位的问题。英国语言学家埃克斯利说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”多媒体在教学中的应用，避免了这一现象，但这并没有否定教师在教学中的主导作用。多媒体在英语教学中的应用，确实让教师的角色发生了变化，可是这并不意味着降低了对教师的要求，降低了教师在教学活动中的作用。一些英语专家打了一个比喻，说现在的英语教师应该甘心担当一个帮助者的角色。这是因为英语学习有别于其他学科，它不仅是要求学生学习知识，更多的是要学习技能。因此，英语教师在多媒体教学中不能因角色发生了变化，便忽视了自己在教学中的作用。教师应该充当组织者、引导者、启发者，为学生提供尽可能全面的帮助，把学生定位到学习的主体地位上来。
合理运用英语多媒体课件
笔者认为，应遵循两个原则，即：1）引导原则。多挖掘媒体在启发学生思维方面的特殊功能，要求学生主动思考的，决不“包办”。2）激励原则。激励的目的是为了激发学生内在的认知动机。通过精心选择媒体，精心设计适当的教学情景等手段来引起学生兴趣，使学生的学习活动在“期望——探索——成功——更高的期望——更深的探索——更大的成功”这一动态过程中进行。
应用中教师应注意以下几点：
突出课文内容的重点在设计课件时，教师要考虑教学活动的重点，注意课件内容一定要与教学内容紧密结合。大量的图像、背景音乐只能把学生的注意力集中到多变的画面中，忽略了教学内容，本末倒置。为了实现课堂教学的最佳效果，教师设计的课件一定要紧扣教学目标和教学内容，借助多媒体的优势，提高学生的听课效果和思维效果。
1）钻研教学大纲和教材。钻研教学大纲、教材，教师才能确定本课的教学目标，才能研究教什么，怎么教，选择什么样的教学设计方案。
2）确定教学目的，把握教学重难点。着眼通过明确的教学目标，激发促进学生的学习，使教师和学生在教学过程中有一个共同的依据。
3）优化教学方法和教学结构。教学有法，但无定法；施教之功，贵在得法：①要有利于创造生动和谐的教学情境；②要有利于发挥学生学习的主动性；③要有利于学生智力发展和能力培养。
控制信息传递的度教师在课堂上要把握住信息传递的适度和速度。如果英语教师在一堂课里展示的内容过多且速度过快，学生在短时间里接受超量语言知识信息，脑子会有阻滞的感觉，无法理解任何内容因此，教师一定要把握好课堂的信息量和任务节奏，切实实现教学目标。
抓住媒体使用的最佳时机根据训练点和经验，预先估计学生在学习过程中心理上的变化，适时合理运用电教媒体，实现教学过程的优化。媒体使用的最佳时机，主要有以下几种情况：重点内容尚未引起学生注意时，学生思维展开尚缺少形象材料时，学生碰到困难需要辅导以及检查教学效果时。故投影的使用方式，可以是老师先演讲，后播放，再概括；也可是先设疑，后播放，再演讲；还可以边播放边讲解等。
体现学生的主体性任何教学手段，媒体的使用都应突出学生是教学活动的主体的这一特点。因此，教师向学生输入信息的同时，要让学生积极参与教学活动，实现教师与学生，学生与学生间的互动。否则，多媒体在英语教学的应用中会强化以教师为中心的教学模式，造成现代技术下的“填鸭式”教学，违背多媒体教学的宗旨。不论是传统教学方法还是现代教学方法，都要有效地发挥学生的主体作用，真正突出学生的主体地位。
总之，多媒体在英语教学中的应用，必须符合英语教学规律，教师必须善于总结经验，不断探索优化教学过程的新措施。只有把多媒体与教学规律有机结合在一起，才能把多媒体的优势最大化地应用到英语教学中，才能达到教学最优化的效果。
（作者单位：江西省高安中学）