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摘 要：“数控系统连接与调试”课程是数控设备应用与维护专业一门应用性很强的专业课程。根据装备制造行业急需培养数控设备应用与维护专业高素质技术技能型人才的需求，以社会需求为导向，以“培养技能型人才，提升就业能力”为目标，合理构建课程内容，采用先进教学理念和方法，培养学生的分析问题能力和实践动手能力，促进数控系统连接与调试课程改革。
关键词：数控系统连接与调试；课程；改革；实践
机械装备制造业快速发展和产业转型升级，对技术技能人才提出新需求，培养职业技能和创新能力高度融合的技术技能人才，缓解装备制造产业设备应用与维护人才供需结构性矛盾。高职数控设备应用与维护专业的人才培养目标：培养熟悉现代制造技术和企业生产流程，熟练掌握常用数控设备的结构、工作原理、性能特点等方面的专业知识，具有较强的数控设备应用、调试、维护与维修能力，在数控设备制造、工程机械制造、汽车及零部件制造等行业从事数控设备精度检测、维护与维修、安装与调试、技术升级改造等方面的工作，具有良好职业道德、团队合作精神和实践能力的高素质技术技能型人才。
“数控系统连接与调试”是数控设备应用与维护专业的一门核心课程，使学生具有数控机床连接与调试逻辑思维能力、分析解决问题能力。课程涉及的知识面广，实践应用性强，牵涉单片机控制、PLC编程技术、液压与气动、传感器、机床结构等知识，在传统的教学模式中，理论教学和实践教学相脱节，教师只注重理论知识，不注重实践应用能力的培养，学生知识层次不符合企业的需求。因此，实现理论教学与实践教学有机融合，突出以应用能力的培养，是教学改革研究的重要内容。
1 改革教学模式和方法
1）在教学的组织实施过程中，采用“项目载体、任务驱动”的理实一体化教学模式。按照企业工作过程开展项目教学，在做中学，在学中做，达到教学做合一。将课程内容进行整合，按照新的课程标准、考核方式进行评价。
通过“教、学、做”合一等多种教学形式，提高学生的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力。在教学手段上运用多媒体、网络、虚拟软件等教学手段，激发学生学习的兴趣，发挥学生学习主体作用，调动学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生的创新思维能力。
2）在教学内容上，数控系统连接与调试课程应用性很强，涉及的知识面宽，在课程内容安排上注重先修课程在本课程中的融会贯通。遵循能力的培养规律：知识从简单到复杂，能力从单一能力训练到综合能力训练，按照循序渐近的方法构建课程序列，以社会需求为导向，通过项目的逐步实施达到学生的职业能力。
2 加强实践动手能力培养，提高职业能力
在数控系统连接与调试课程教学中，以项目式为载体，行动过程为导向，通过“信息-计划-决策—执行-检查-评价”6步法，突出培养学生分析问题和解决问题能力。
例如，在伺服系统连接和调试模块教学中，通过6步教学法以项目式对学生进行训练。首先教师通过一般问题、专业问题进行引导；第二步，将全班学生分6小组，根据伺服系统故障现象，安排小组成员进任务分配，讨论分析判断故障产生的原因、部位。其次，学生根据故障现象决策排除方法、思路。其次，学生动手完成故障排除；其次，教師根据排除情况进行检查；最后，让学生做自评和互评，老师进行总评掌握伺服系统连接和调试排查思路和方法。通过实践环节，有利于锻炼学生良好职业道德、团队协作能力和实践能力，激发学生的学习兴趣，掌握解决问题的方法和步骤。
3 基于职业岗位需求，构建课程内容
对接岗位典型工作任务和工作过程，结合职业成长规律和教育教学规律，构建以岗位需求和职业标准为依据，以促进学生职业生涯发展为目标。按照课程知识结构及其特点，分六个教学项目即数控系统电气连接控制、数控系统基本参数的设定、数控外部单元连接和调试、伺服系统连接和调试、变频器的连接和调试、PLC的编程与使用。首先让学生分单一能力训练，掌握基本理论知识和操作技能。在完成单一能力训练，开设综合性机电联调实训，提升学生综合应用能力，发挥学生的主动能动性，运用所学知识解决问题的能力，注重学生独立思考问题能力培养，教师在整个过程中起组织协调作用、答疑问题。
4 改革教学评价方式
融合国家职业资格标准要求，以专业知识、职业技能和职业素养为评价核心，提升学生求知主动性和创造力。在考核方式上我们采用过程考核与终结性考核相结合的方式，采用项目化教学方式，注重对学生学习过程的评价。成绩评定上采用项目考核（占50%），出勤（占15%）、作业（占5%）综合测试（占30%）几部分组成。要求学生不断的思考问题，同时激发学生学习积极性。
5 提高“双师型”教师素质
根据专业自身特点和优势，创新校企合作运行机制。专业教师和兼职教师共同组成结构合理的课程教学团队，实现专、兼教师之间知识、能力上的互补。由专任教师和企业兼职教师组成“动态互补，专兼结合”的教学团队，年龄、专业、学历、学源、职称结构合理。提升教师教学教研能力、专业实践能力，选聘企业技术人员、高技能人才担任兼职教授和兼职教师，教师定期参加企业培训、企业顶岗提高教学能力。专兼教师相互听课评课，合作开展教学培训、技术研发和科研创新，提升教师团队整体素质。
总之，数控机床连接与调试课程是一门理论和实践方面要求都很高的课程，需要不断深入、动态地进行岗位群能力需求调查，广泛地与企业合作，在探索与实践中不断持续改进教育教学理念，改善教学条件，提高教师素质。只有切实提高教学质量，将理实一体教学贯穿于整个人才培养的全过程，为行业企业输送符合岗位要求的高素质技术技能型人才。
参考文献：
[1] 壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究[D].华东师范大学，2007.
[2] 林志辉.《数控机床故障诊断与维修》课程教学的研究[D].湖南师范大学，2013.
[3] 时振伟.《数控机床故障诊断与维护》课程的“行动导向”教学法研究[J].网友世界，2013，23.
作者简介：陈波（1983-），男，湖南衡阳人，本科，湖南工业职业技术学院讲师，研究方向：职业教育、机械制造。
注：湖南省教育厅科学研究项目（项目批准号13C219）资助成果。
关键词：数控系统连接与调试；课程；改革；实践
机械装备制造业快速发展和产业转型升级，对技术技能人才提出新需求，培养职业技能和创新能力高度融合的技术技能人才，缓解装备制造产业设备应用与维护人才供需结构性矛盾。高职数控设备应用与维护专业的人才培养目标：培养熟悉现代制造技术和企业生产流程，熟练掌握常用数控设备的结构、工作原理、性能特点等方面的专业知识，具有较强的数控设备应用、调试、维护与维修能力，在数控设备制造、工程机械制造、汽车及零部件制造等行业从事数控设备精度检测、维护与维修、安装与调试、技术升级改造等方面的工作，具有良好职业道德、团队合作精神和实践能力的高素质技术技能型人才。
“数控系统连接与调试”是数控设备应用与维护专业的一门核心课程，使学生具有数控机床连接与调试逻辑思维能力、分析解决问题能力。课程涉及的知识面广，实践应用性强，牵涉单片机控制、PLC编程技术、液压与气动、传感器、机床结构等知识，在传统的教学模式中，理论教学和实践教学相脱节，教师只注重理论知识，不注重实践应用能力的培养，学生知识层次不符合企业的需求。因此，实现理论教学与实践教学有机融合，突出以应用能力的培养，是教学改革研究的重要内容。
1 改革教学模式和方法
1）在教学的组织实施过程中，采用“项目载体、任务驱动”的理实一体化教学模式。按照企业工作过程开展项目教学，在做中学，在学中做，达到教学做合一。将课程内容进行整合，按照新的课程标准、考核方式进行评价。
通过“教、学、做”合一等多种教学形式，提高学生的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力。在教学手段上运用多媒体、网络、虚拟软件等教学手段，激发学生学习的兴趣，发挥学生学习主体作用，调动学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生的创新思维能力。
2）在教学内容上，数控系统连接与调试课程应用性很强，涉及的知识面宽，在课程内容安排上注重先修课程在本课程中的融会贯通。遵循能力的培养规律：知识从简单到复杂，能力从单一能力训练到综合能力训练，按照循序渐近的方法构建课程序列，以社会需求为导向，通过项目的逐步实施达到学生的职业能力。
2 加强实践动手能力培养，提高职业能力
在数控系统连接与调试课程教学中，以项目式为载体，行动过程为导向，通过“信息-计划-决策—执行-检查-评价”6步法，突出培养学生分析问题和解决问题能力。
例如，在伺服系统连接和调试模块教学中，通过6步教学法以项目式对学生进行训练。首先教师通过一般问题、专业问题进行引导；第二步，将全班学生分6小组，根据伺服系统故障现象，安排小组成员进任务分配，讨论分析判断故障产生的原因、部位。其次，学生根据故障现象决策排除方法、思路。其次，学生动手完成故障排除；其次，教師根据排除情况进行检查；最后，让学生做自评和互评，老师进行总评掌握伺服系统连接和调试排查思路和方法。通过实践环节，有利于锻炼学生良好职业道德、团队协作能力和实践能力，激发学生的学习兴趣，掌握解决问题的方法和步骤。
3 基于职业岗位需求，构建课程内容
对接岗位典型工作任务和工作过程，结合职业成长规律和教育教学规律，构建以岗位需求和职业标准为依据，以促进学生职业生涯发展为目标。按照课程知识结构及其特点，分六个教学项目即数控系统电气连接控制、数控系统基本参数的设定、数控外部单元连接和调试、伺服系统连接和调试、变频器的连接和调试、PLC的编程与使用。首先让学生分单一能力训练，掌握基本理论知识和操作技能。在完成单一能力训练，开设综合性机电联调实训，提升学生综合应用能力，发挥学生的主动能动性，运用所学知识解决问题的能力，注重学生独立思考问题能力培养，教师在整个过程中起组织协调作用、答疑问题。
4 改革教学评价方式
融合国家职业资格标准要求，以专业知识、职业技能和职业素养为评价核心，提升学生求知主动性和创造力。在考核方式上我们采用过程考核与终结性考核相结合的方式，采用项目化教学方式，注重对学生学习过程的评价。成绩评定上采用项目考核（占50%），出勤（占15%）、作业（占5%）综合测试（占30%）几部分组成。要求学生不断的思考问题，同时激发学生学习积极性。
5 提高“双师型”教师素质
根据专业自身特点和优势，创新校企合作运行机制。专业教师和兼职教师共同组成结构合理的课程教学团队，实现专、兼教师之间知识、能力上的互补。由专任教师和企业兼职教师组成“动态互补，专兼结合”的教学团队，年龄、专业、学历、学源、职称结构合理。提升教师教学教研能力、专业实践能力，选聘企业技术人员、高技能人才担任兼职教授和兼职教师，教师定期参加企业培训、企业顶岗提高教学能力。专兼教师相互听课评课，合作开展教学培训、技术研发和科研创新，提升教师团队整体素质。
总之，数控机床连接与调试课程是一门理论和实践方面要求都很高的课程，需要不断深入、动态地进行岗位群能力需求调查，广泛地与企业合作，在探索与实践中不断持续改进教育教学理念，改善教学条件，提高教师素质。只有切实提高教学质量，将理实一体教学贯穿于整个人才培养的全过程，为行业企业输送符合岗位要求的高素质技术技能型人才。
参考文献：
[1] 壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究[D].华东师范大学，2007.
[2] 林志辉.《数控机床故障诊断与维修》课程教学的研究[D].湖南师范大学，2013.
[3] 时振伟.《数控机床故障诊断与维护》课程的“行动导向”教学法研究[J].网友世界，2013，23.
作者简介：陈波（1983-），男，湖南衡阳人，本科，湖南工业职业技术学院讲师，研究方向：职业教育、机械制造。
注：湖南省教育厅科学研究项目（项目批准号13C219）资助成果。