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摘要：随着社会信息化的不断深入发展，学校对计算机应用基础课投入了大量的人力和物力，加上用人单位对计算机专业技术人才的要求越来越高，作为以培养应用型人才基地的计算机专业的学生来说，实际就业情况却很不理想，究其原因，陈旧的教学制度、教学内容与实际需求脱节了。任务驱动教学法这个时候应运而生了。任务驱动法是一种注重提高学生实践能力，激發学习积极性与主动性的有效教学方法。在任务驱动下，有利于培养学生善于思考、实际动手的能力。就目前的职高计算机实践教学来看，随着任务驱动教学法的有效渗入，课堂教学也取得了十分丰硕的效益。
关键词：职高计算机：教学：任务驱动法：有效分析
中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0172-01
引言
任务驱动教学法（Task Based Learning）是一种建立在建构主义教学理论基础上的有效教学方法之一。任务驱动教学法需要教师的精心设计，促使学生在完成任务的同时掌握相关的理论知识，在完成任务的同时锻炼、提高他们的实际动手能力。任务驱动教学法也是现阶段计算机课程中较为普遍的一种方法。本文就围绕任务驱动教学展开如下几点浅见：
一、任务驱动教学法能有效激发学生的主动参与意识
传统的教学主要是以教师的讲、学生的听为主，这样的教学模式容易使学生的情绪产生疲劳，养成上课等着老师教的依赖心理。结合内容，采取任务驱动教学法，每一节课都要布置一个任务让学生完成，也会使得学生在思想上有紧迫感，当教师讲解知识时，也就不再被动地接受。在实际学习过程中，学生也会遇到这样那样的问题，有些问题可以通过阅读教材、参考教材书顺利解决，有些问题可以展开相互交流、讨论解决，但是，有些问题则需要教师加以点拨指导。创设这样的教学模式，既打破了“教师一言谈”的尴尬局面，教师又能在方法上给予学生恰当的引导，为学生留出更多的时间具体操作，改变了教师手把手教的模式，学生也容易体会到自己探索的成功感，既利于激发他们的学习兴趣，又能有效调动学生们的学习积极性以及主动参与的意识。
二、任务驱动教学法有利于激发学生的主动参与
任务驱动法主要是“以学生为主体，教师为主导”。教师在设计任务的时候，要引导学生主动参与，把学习的舞台交给学生，让他们在教师的引导下完成任务。
例如，在讲解“excel”中的“排序”的相关内容时，我先让学生准备好一个表格，根据学生的实际情况，在课堂上让学生进行成绩排名。在讲解“网络”知识时，让学生根据设计的题目在网上讨论。以此来加强学生的自主学习能力。教师在设计“任务”时，要突出学生的主体，以生为中心，教师为主导，兴趣为主线，统筹兼顾，设计任务，把学生对任务的积极主动性激发出来，让他们在完成“任务”的过程中既能掌握知识、技能、方法，学生还学得快、记得牢，又能学以致用，这样，学生掌握的计算机知识才能终生受用。
三、“任务驱动”教学法有利于学生学习自主性的体现
“任务驱动”教学法主要是以学生的认知规律作为依据，以“布置任务”的方式引入相关的概念、展开教学内容，学生在教师的有效组织、引导下，主动动手操作，用不同的方法完成实际“任务”，在自主完成“任务”的过程中，既能体验失败的挫败感，也能体会成功的喜悦，在此过程中获取对知识的正确理解，正确评估自己对知识的掌握情况。在实践中积累丰富的感知认识，而且还有效改变了教师讲学生听为主的模式，突出了“以生为本”的教学理念。例如，在教学“认识文件和文件夹”一节的内容时，我设计了这样一个任务：让学生在“D：“My Music“mp3“”窗口中找到“国歌.mp3”文件，然后再打开运行它。学生也会根据任务，结合教材中关于“地址”、“路径”等概念内容，在教师的有效引导下，多次操作实践，主动去寻求完成任务的科学方法，在科学方法的引导下，学生们也会顺利完成学习任务。这样的教学也真正体现出“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学思想。
事实证明，课堂上学生的参与积极性高，而且教学资源更加丰富多彩。
四、评价任务，拓宽任务
评价任务则是任务驱动教学中一个重要环节，交流、归纳是总结、反思和巩固的阶段。当学生各自完成任务以后，再结合任务小结、知识点的及时回顾以及成果的交流、分享等环节，一是能及时总结、发现和解决倾向性问题，促使学生的有效反思，把掌握到的知识内化，而且还有利于让那些基础薄弱或者操作有疏漏的学生跟得上教学的进度，有利于大多数学生全面掌握知识点。另一方面，通过相互评价，还能提升学生对作品的评价能力，鼓励他们发挥创新精神，也有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。另外，对展示完成任务较好的学生的作品，教师也要给予分析、表扬；对展示完成任务不够理想的学生的作品，要指出作品的闪光点，然后再分析问题的症结所在，鼓励他们继续努力。当一个个“任务”完成后，学生也都会不同层次地获得成就感，把他们的求知欲望进一步激发出来，伴随着一个跟着一个的成就感，很大程度上也减少了同学们过去由于片面追求信息技术课程的“系统性”而造成的“只见树木，不见森林”的茫然挫败感。有利于让学生在一种良好的心态下不断学习、不断进步。
在职高计算机课程教学中，要想培养高素质的人才，需要结合内容，创设多种多样的任务驱动，在任务的驱动下，既能促使师生间的良好互动，又便于学生自主探究学习，围绕任务，适当引导和总结，促使学生顺利完成学习任务。另外，计算机是一门实践性很强的学科，使用任务驱动教学法还能有效调动学生的积极性与主动性，把学生对计算机学习的热情最大限度地调动起来，为收到理想的教学效果做好充分准备。
参考文献：
[1]姜艳. 采用任务驱动教学法培养学生的自主学习能力——以计算机文化基础课程教学为例[J].中国教育技术装备.2012/18
[3]徐明成.基于“任务驱动”的现代教育技术教学中的“合作——探究”教学法探讨[J].教育与职业.2004.（12）.
[4]邵玉丽.任务驱动教学法在职高计算机专业课中的应用[J].考试周刊，2010（39）.
关键词：职高计算机：教学：任务驱动法：有效分析
中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0172-01
引言
任务驱动教学法（Task Based Learning）是一种建立在建构主义教学理论基础上的有效教学方法之一。任务驱动教学法需要教师的精心设计，促使学生在完成任务的同时掌握相关的理论知识，在完成任务的同时锻炼、提高他们的实际动手能力。任务驱动教学法也是现阶段计算机课程中较为普遍的一种方法。本文就围绕任务驱动教学展开如下几点浅见：
一、任务驱动教学法能有效激发学生的主动参与意识
传统的教学主要是以教师的讲、学生的听为主，这样的教学模式容易使学生的情绪产生疲劳，养成上课等着老师教的依赖心理。结合内容，采取任务驱动教学法，每一节课都要布置一个任务让学生完成，也会使得学生在思想上有紧迫感，当教师讲解知识时，也就不再被动地接受。在实际学习过程中，学生也会遇到这样那样的问题，有些问题可以通过阅读教材、参考教材书顺利解决，有些问题可以展开相互交流、讨论解决，但是，有些问题则需要教师加以点拨指导。创设这样的教学模式，既打破了“教师一言谈”的尴尬局面，教师又能在方法上给予学生恰当的引导，为学生留出更多的时间具体操作，改变了教师手把手教的模式，学生也容易体会到自己探索的成功感，既利于激发他们的学习兴趣，又能有效调动学生们的学习积极性以及主动参与的意识。
二、任务驱动教学法有利于激发学生的主动参与
任务驱动法主要是“以学生为主体，教师为主导”。教师在设计任务的时候，要引导学生主动参与，把学习的舞台交给学生，让他们在教师的引导下完成任务。
例如，在讲解“excel”中的“排序”的相关内容时，我先让学生准备好一个表格，根据学生的实际情况，在课堂上让学生进行成绩排名。在讲解“网络”知识时，让学生根据设计的题目在网上讨论。以此来加强学生的自主学习能力。教师在设计“任务”时，要突出学生的主体，以生为中心，教师为主导，兴趣为主线，统筹兼顾，设计任务，把学生对任务的积极主动性激发出来，让他们在完成“任务”的过程中既能掌握知识、技能、方法，学生还学得快、记得牢，又能学以致用，这样，学生掌握的计算机知识才能终生受用。
三、“任务驱动”教学法有利于学生学习自主性的体现
“任务驱动”教学法主要是以学生的认知规律作为依据，以“布置任务”的方式引入相关的概念、展开教学内容，学生在教师的有效组织、引导下，主动动手操作，用不同的方法完成实际“任务”，在自主完成“任务”的过程中，既能体验失败的挫败感，也能体会成功的喜悦，在此过程中获取对知识的正确理解，正确评估自己对知识的掌握情况。在实践中积累丰富的感知认识，而且还有效改变了教师讲学生听为主的模式，突出了“以生为本”的教学理念。例如，在教学“认识文件和文件夹”一节的内容时，我设计了这样一个任务：让学生在“D：“My Music“mp3“”窗口中找到“国歌.mp3”文件，然后再打开运行它。学生也会根据任务，结合教材中关于“地址”、“路径”等概念内容，在教师的有效引导下，多次操作实践，主动去寻求完成任务的科学方法，在科学方法的引导下，学生们也会顺利完成学习任务。这样的教学也真正体现出“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学思想。
事实证明，课堂上学生的参与积极性高，而且教学资源更加丰富多彩。
四、评价任务，拓宽任务
评价任务则是任务驱动教学中一个重要环节，交流、归纳是总结、反思和巩固的阶段。当学生各自完成任务以后，再结合任务小结、知识点的及时回顾以及成果的交流、分享等环节，一是能及时总结、发现和解决倾向性问题，促使学生的有效反思，把掌握到的知识内化，而且还有利于让那些基础薄弱或者操作有疏漏的学生跟得上教学的进度，有利于大多数学生全面掌握知识点。另一方面，通过相互评价，还能提升学生对作品的评价能力，鼓励他们发挥创新精神，也有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。另外，对展示完成任务较好的学生的作品，教师也要给予分析、表扬；对展示完成任务不够理想的学生的作品，要指出作品的闪光点，然后再分析问题的症结所在，鼓励他们继续努力。当一个个“任务”完成后，学生也都会不同层次地获得成就感，把他们的求知欲望进一步激发出来，伴随着一个跟着一个的成就感，很大程度上也减少了同学们过去由于片面追求信息技术课程的“系统性”而造成的“只见树木，不见森林”的茫然挫败感。有利于让学生在一种良好的心态下不断学习、不断进步。
在职高计算机课程教学中，要想培养高素质的人才，需要结合内容，创设多种多样的任务驱动，在任务的驱动下，既能促使师生间的良好互动，又便于学生自主探究学习，围绕任务，适当引导和总结，促使学生顺利完成学习任务。另外，计算机是一门实践性很强的学科，使用任务驱动教学法还能有效调动学生的积极性与主动性，把学生对计算机学习的热情最大限度地调动起来，为收到理想的教学效果做好充分准备。
参考文献：
[1]姜艳. 采用任务驱动教学法培养学生的自主学习能力——以计算机文化基础课程教学为例[J].中国教育技术装备.2012/18
[3]徐明成.基于“任务驱动”的现代教育技术教学中的“合作——探究”教学法探讨[J].教育与职业.2004.（12）.
[4]邵玉丽.任务驱动教学法在职高计算机专业课中的应用[J].考试周刊，2010（39）.