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【摘要】由于广州市各小学使用的教科版英语教材以单元为单位、围绕同一个主题展开的特点，小学英语单元整体教学应运而生并逐步深入发展。而促进小学生积极主动学习英语一直都是教学中的关键内容，因此，本文基于单元整体教学，结合学习动机理论，着重探究促进小学生主动积极学习英语的策略。
【关键词】单元整体教学;学习动机;小学英语
在小学英语教学过程中促进学生积极主动地学习英语，可以从激发和培养学生的学习动机着手。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，作为影响学习的情感因素，决定新的学习速度快慢。它表现为对学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着积极推动的作用。
教学中，教师可以通过改进教学方法、丰富教学手段、巧用教学内容等策略吸引学生对学习的兴趣、增强其好奇心并促动其成就需要，也可以利用物质奖励或施加压力等方法使学生学习。但是，由于外源性动机引起的活动不能持久，教师只有通过一定的教学策略，使学生对英语学习本身的兴趣、好奇或成就需要等内源性动机发生作用，才能达到学生持续地、积极主动地学习的目的。
目前广东省广州市各小学使用的教科版英语教材都以单元为基本单位，由形式各异的板块围绕着同一个主题展开。为适应教材的编写特点，教师需要立足教材，以学生为主体、培养学生核心素养为目标，围绕同一个完整的教学主题，根据所设定的单元整体目标对各板块进行整合或重组，整体安排单元教学内容，从而开展单元整体教学。
通过文献搜集，了解到关于激发和培养小学生英语学习动机的策略的研究较多，但随着小学英语单元整体教学的逐步深入开展，在单元整体教学的基础上，探寻适合激发和培养小学生英语学习动机的教学策略的研究则相对缺乏。因此，本文基于单元整体教学，结合学习动机理论，将探究促进小学生主动积极学习英语的策略。
一、单元目标设定策略
明确的学习目标指引着学生朝着一定的方向努力。而学习目标分为长期目标和短期目标。单元目标作为一个学习范围小、时间跨度小的短期目标，指引着学生在短期内习得语言知识和技能并在文化意识、思维品质和学习能力方面有所提升。因此，教师要立足教材和学生的现实能力并基于学生的最近发展区，设定学生不能独立完成但在更有能力的同伴或教师的帮助指导下能够完成任务的单元目标。
在单元整体教学中，每单元一般包含三個课时。在单元目标的基础上，再根据每课时的需要设定连贯的、循序渐进的课时目标。每一课时的学习目标都比上一课时难一些但又不超出学生的可能发展能力范围，这样使得学生在学习上能够有“跳一跳，摘个桃”的进步效果，而且能让学生更多地体验到成功，从而增强自我效能感并推动其内在学习倾向。
同时在分课时教学中，教师应让学生知悉该课时的学习目标是什么，使学生在头脑中有一个清晰明了的目标，在课堂上把握主动权，并在教师的指导下有目的地学习。
二、教学内容组织策略
1.合理使用课内外材料
教师在教学中经常会面临教材取舍、整合和补充的问题，首先教师可以在有限的课时内根据学生不同课时的不同达成程度，灵活处理课本所提供的文本材料，甚至在学生达成度较高的情况下，可以适当加入课外的语言材料。
其次，教师可判断文本材料在单元主题中对学生能力发展的影响程度，确定重点学习文本，避免文本材料间的重复累赘。
2.提高现有材料使用率
单元整体教学中，各个课时相互联系，而各课时的教学内容亦可以交错重复使用，解决教学适用材料不足的问题。例如六上Unit2 A country life is ahealthy life的Read and tick or cross，教师可将此阅读文进行挖空，改为一篇选词填空的短文。学生在完成短文补充的同时.增强对文章中各种行为活动的理解，同时又为接下来的阅读做铺垫。
3.文本重构
在教学中，有时会遇到课内外材料较为繁杂的情况，这时就需要教师在现有材料的基础上进行文本重构，帮助学生理清思路、掌握学习材料，同时也能为进一步的拓展提供框架或范例。现将六年级上册Unit3 Where are you from第一课时中Let’stalk的原文本和再构后的文本罗列如下：
三、教学过程多样化策略
1.调动情绪，有针对性地进行课前热身
想要调动学生在课堂学习中的情绪，首先要调动教师自身的情绪。情绪是可以感染的，当一位教师面带微笑、充满朝气地站在讲台上时，学生必然会受到教师的影响，满怀期待地进入课堂学习。
小学英语课堂上常常使用歌曲、chant或sharpeyes等一些简单的热身游戏引入课堂，但是教师使用热身方式时不能随意，要注意针对性，热身活动要与单元主题一致并为接下来的学习作铺垫，做到复习旧知、引出新知。例如，在学习关于身体部位的内容时，教师可用歌曲Head and shoulders， kneesand toes进行热身;在学习过去和现在的对比时，教师可以通过复习动词的原形和过去式进行热身;在学习时间表达时，教师可利用sharp eyes引导学生复习数字的表达进行热身。
2.创设有效的教学情境
在英语教学中，普遍教师都能做到在情境下进行教学，但是每个课时的情境却是独立割裂的。因此在单元整体教学中，教师更要注意情境的连续性。每个课时都是基于单元整体目标开展，每个课时的情境设立也应该围绕单元主题做到连贯且有意义。例如五年级上册Unit12 Four seasons in one day中描述英国伦敦的天气，而课后拓展内容则是关于中国各地的天气。单元设计可以Aki的世界之旅为整个单元设计的大情境，以“Four seasons in different places”为主线串联三个课时。这样教师既能立足教材，又能围绕单元主题weather创设一个单元大情境，使情境具有连续性，更符合单元整体教学的要求。 教师还可通过创设问题情境，利用小而具体的问题、以新颖有趣的方式向学生发问，造成学生心理上的悬念，从而引起学生的好奇心、促进学生积极主动地学习英语。如下图，教师可通过展现词汇云图并抛出问题，引导学生带着疑问去观察图片后回答问题。
3.课堂活动趣味化、生活化
小学英语课堂上，教师常会通过形式多样的课堂活动活跃课堂气氛、激发学生的学习热情。课堂活动不仅要有趣，还应该贴合学生的实际生活，使学生在活动的过程中习得语言。例如在三年级上册Unit6 Touch your head的Let’s talk中，由于学生刚开始学习英语，掌握”Children， let’s play agame.”这个句子具有较大难度。教师可开展游戏“听音找间谍”——教师在学生A看不到的情况下将道具藏在学生B的抽屉里，全班一起齐读”Children，let’s play a game.”，学生A与学生B距离越近，全班的音量越大，反之音量越小，学生A根据音量找出道具藏在哪个学生的抽屉。学生在这个有趣的游戏中不断重复操练”Children，let’s play agame.”这个句子，从而做到在有意义的活动中掌握语言。
4.巧用合作与竞争
教师在有限的英语教学课堂中不可能做到照顾到每一位学生，因此教师可以采用小组合作学习的模式，让学生带动学生进行英语学习。在分组时，教师要根据每位学生的个体差异，公平分配使每一个小组中都有学习能力和接受能力的学生，以带动其他学生进行英语学习。在小组活动中，每一位学生都会帮助他人或得到他人的帮助，使其对课堂內容的学习得以持续下去，在帮助他人中巩固知识，在获得他人帮助中解开疑惑、获得知识。每个学生都有任务，人人有任务、人人做任务，使其不会游离于课堂之外，推动学生积极主动参与学习。
课堂上还可利用小组比分制，形成课上竞争的氛围，小组之间你追我赶，更能促进小组内的合作学习。
四、反馈与评价策略
1.课时及时反馈
教师应抓住单元整体教学的特点，在每个分课时教学中都给予学生及时的、有针对性的反馈。除了用“good” “well done”等表扬性语言鼓励学生继续努力，教师还应该向学生反馈其在该课时学习中的表现如何、分课时目标的达成程度如何等，帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度。
2.单元整体评价
在分课时的教学结束以后，教师可基于单元整体教学的全过程，利用单元小测、小组整体评价、生生互评等方式给予学生综合性的评价，并且引导学生正确归因自己的学习结果一一成绩不良是由于自己缺乏努力的结果，进而增强学习信心、促进其往后积极主动地学习英语;反之，学习优异或取得进步也是由于自身的努力，进而维持学生学习的动力。
小学英语是英语学习的基础和开端。在单元整体教学过程中，教师可以通过设定清晰明了、符合学生实际的单元目标和分课时目标，灵活组织和运用教学内容，教学过程多样化，并做好分课时反馈和单元整体评价，引导学生正确归因，培养学生求知、求成的需要，帮助学生克服畏难心理并树立学习的信心，使其积极主动地学习英语，为往后的英语学习和未来发展打下良好的基础。
【课题论文名称：城乡结合部小学生进取心培养的策略研究，编号：2019XKT11】
【参考文献】
[1]皮连生.教育心理学（第四版）[M].上海：上海教育出版社，2018：302-312.
[2]黄伟燕.小学英语单元整体设计的教学现状及策略研究[D].上海：上海师范大学，2018：32-48.
[3]黄彩银.核心素养视角下小学英语单元整体设计策略[J].英语教师，2019（6）：18-20.
[4]缪晓玲.促进小学生积极主动学习英语的教学策略[D].湖北：华中师范大学，2007：27-53.
[5]周红燕，浅谈小学英语课堂教学策略[J].2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会，2018（1）：52.
【关键词】单元整体教学;学习动机;小学英语
在小学英语教学过程中促进学生积极主动地学习英语，可以从激发和培养学生的学习动机着手。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，作为影响学习的情感因素，决定新的学习速度快慢。它表现为对学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着积极推动的作用。
教学中，教师可以通过改进教学方法、丰富教学手段、巧用教学内容等策略吸引学生对学习的兴趣、增强其好奇心并促动其成就需要，也可以利用物质奖励或施加压力等方法使学生学习。但是，由于外源性动机引起的活动不能持久，教师只有通过一定的教学策略，使学生对英语学习本身的兴趣、好奇或成就需要等内源性动机发生作用，才能达到学生持续地、积极主动地学习的目的。
目前广东省广州市各小学使用的教科版英语教材都以单元为基本单位，由形式各异的板块围绕着同一个主题展开。为适应教材的编写特点，教师需要立足教材，以学生为主体、培养学生核心素养为目标，围绕同一个完整的教学主题，根据所设定的单元整体目标对各板块进行整合或重组，整体安排单元教学内容，从而开展单元整体教学。
通过文献搜集，了解到关于激发和培养小学生英语学习动机的策略的研究较多，但随着小学英语单元整体教学的逐步深入开展，在单元整体教学的基础上，探寻适合激发和培养小学生英语学习动机的教学策略的研究则相对缺乏。因此，本文基于单元整体教学，结合学习动机理论，将探究促进小学生主动积极学习英语的策略。
一、单元目标设定策略
明确的学习目标指引着学生朝着一定的方向努力。而学习目标分为长期目标和短期目标。单元目标作为一个学习范围小、时间跨度小的短期目标，指引着学生在短期内习得语言知识和技能并在文化意识、思维品质和学习能力方面有所提升。因此，教师要立足教材和学生的现实能力并基于学生的最近发展区，设定学生不能独立完成但在更有能力的同伴或教师的帮助指导下能够完成任务的单元目标。
在单元整体教学中，每单元一般包含三個课时。在单元目标的基础上，再根据每课时的需要设定连贯的、循序渐进的课时目标。每一课时的学习目标都比上一课时难一些但又不超出学生的可能发展能力范围，这样使得学生在学习上能够有“跳一跳，摘个桃”的进步效果，而且能让学生更多地体验到成功，从而增强自我效能感并推动其内在学习倾向。
同时在分课时教学中，教师应让学生知悉该课时的学习目标是什么，使学生在头脑中有一个清晰明了的目标，在课堂上把握主动权，并在教师的指导下有目的地学习。
二、教学内容组织策略
1.合理使用课内外材料
教师在教学中经常会面临教材取舍、整合和补充的问题，首先教师可以在有限的课时内根据学生不同课时的不同达成程度，灵活处理课本所提供的文本材料，甚至在学生达成度较高的情况下，可以适当加入课外的语言材料。
其次，教师可判断文本材料在单元主题中对学生能力发展的影响程度，确定重点学习文本，避免文本材料间的重复累赘。
2.提高现有材料使用率
单元整体教学中，各个课时相互联系，而各课时的教学内容亦可以交错重复使用，解决教学适用材料不足的问题。例如六上Unit2 A country life is ahealthy life的Read and tick or cross，教师可将此阅读文进行挖空，改为一篇选词填空的短文。学生在完成短文补充的同时.增强对文章中各种行为活动的理解，同时又为接下来的阅读做铺垫。
3.文本重构
在教学中，有时会遇到课内外材料较为繁杂的情况，这时就需要教师在现有材料的基础上进行文本重构，帮助学生理清思路、掌握学习材料，同时也能为进一步的拓展提供框架或范例。现将六年级上册Unit3 Where are you from第一课时中Let’stalk的原文本和再构后的文本罗列如下：
三、教学过程多样化策略
1.调动情绪，有针对性地进行课前热身
想要调动学生在课堂学习中的情绪，首先要调动教师自身的情绪。情绪是可以感染的，当一位教师面带微笑、充满朝气地站在讲台上时，学生必然会受到教师的影响，满怀期待地进入课堂学习。
小学英语课堂上常常使用歌曲、chant或sharpeyes等一些简单的热身游戏引入课堂，但是教师使用热身方式时不能随意，要注意针对性，热身活动要与单元主题一致并为接下来的学习作铺垫，做到复习旧知、引出新知。例如，在学习关于身体部位的内容时，教师可用歌曲Head and shoulders， kneesand toes进行热身;在学习过去和现在的对比时，教师可以通过复习动词的原形和过去式进行热身;在学习时间表达时，教师可利用sharp eyes引导学生复习数字的表达进行热身。
2.创设有效的教学情境
在英语教学中，普遍教师都能做到在情境下进行教学，但是每个课时的情境却是独立割裂的。因此在单元整体教学中，教师更要注意情境的连续性。每个课时都是基于单元整体目标开展，每个课时的情境设立也应该围绕单元主题做到连贯且有意义。例如五年级上册Unit12 Four seasons in one day中描述英国伦敦的天气，而课后拓展内容则是关于中国各地的天气。单元设计可以Aki的世界之旅为整个单元设计的大情境，以“Four seasons in different places”为主线串联三个课时。这样教师既能立足教材，又能围绕单元主题weather创设一个单元大情境，使情境具有连续性，更符合单元整体教学的要求。 教师还可通过创设问题情境，利用小而具体的问题、以新颖有趣的方式向学生发问，造成学生心理上的悬念，从而引起学生的好奇心、促进学生积极主动地学习英语。如下图，教师可通过展现词汇云图并抛出问题，引导学生带着疑问去观察图片后回答问题。
3.课堂活动趣味化、生活化
小学英语课堂上，教师常会通过形式多样的课堂活动活跃课堂气氛、激发学生的学习热情。课堂活动不仅要有趣，还应该贴合学生的实际生活，使学生在活动的过程中习得语言。例如在三年级上册Unit6 Touch your head的Let’s talk中，由于学生刚开始学习英语，掌握”Children， let’s play agame.”这个句子具有较大难度。教师可开展游戏“听音找间谍”——教师在学生A看不到的情况下将道具藏在学生B的抽屉里，全班一起齐读”Children，let’s play a game.”，学生A与学生B距离越近，全班的音量越大，反之音量越小，学生A根据音量找出道具藏在哪个学生的抽屉。学生在这个有趣的游戏中不断重复操练”Children，let’s play agame.”这个句子，从而做到在有意义的活动中掌握语言。
4.巧用合作与竞争
教师在有限的英语教学课堂中不可能做到照顾到每一位学生，因此教师可以采用小组合作学习的模式，让学生带动学生进行英语学习。在分组时，教师要根据每位学生的个体差异，公平分配使每一个小组中都有学习能力和接受能力的学生，以带动其他学生进行英语学习。在小组活动中，每一位学生都会帮助他人或得到他人的帮助，使其对课堂內容的学习得以持续下去，在帮助他人中巩固知识，在获得他人帮助中解开疑惑、获得知识。每个学生都有任务，人人有任务、人人做任务，使其不会游离于课堂之外，推动学生积极主动参与学习。
课堂上还可利用小组比分制，形成课上竞争的氛围，小组之间你追我赶，更能促进小组内的合作学习。
四、反馈与评价策略
1.课时及时反馈
教师应抓住单元整体教学的特点，在每个分课时教学中都给予学生及时的、有针对性的反馈。除了用“good” “well done”等表扬性语言鼓励学生继续努力，教师还应该向学生反馈其在该课时学习中的表现如何、分课时目标的达成程度如何等，帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度。
2.单元整体评价
在分课时的教学结束以后，教师可基于单元整体教学的全过程，利用单元小测、小组整体评价、生生互评等方式给予学生综合性的评价，并且引导学生正确归因自己的学习结果一一成绩不良是由于自己缺乏努力的结果，进而增强学习信心、促进其往后积极主动地学习英语;反之，学习优异或取得进步也是由于自身的努力，进而维持学生学习的动力。
小学英语是英语学习的基础和开端。在单元整体教学过程中，教师可以通过设定清晰明了、符合学生实际的单元目标和分课时目标，灵活组织和运用教学内容，教学过程多样化，并做好分课时反馈和单元整体评价，引导学生正确归因，培养学生求知、求成的需要，帮助学生克服畏难心理并树立学习的信心，使其积极主动地学习英语，为往后的英语学习和未来发展打下良好的基础。
【课题论文名称：城乡结合部小学生进取心培养的策略研究，编号：2019XKT11】
【参考文献】
[1]皮连生.教育心理学（第四版）[M].上海：上海教育出版社，2018：302-312.
[2]黄伟燕.小学英语单元整体设计的教学现状及策略研究[D].上海：上海师范大学，2018：32-48.
[3]黄彩银.核心素养视角下小学英语单元整体设计策略[J].英语教师，2019（6）：18-20.
[4]缪晓玲.促进小学生积极主动学习英语的教学策略[D].湖北：华中师范大学，2007：27-53.
[5]周红燕，浅谈小学英语课堂教学策略[J].2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会，2018（1）：52.