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[摘 要]新课改提倡快乐教学。教师应在预设中寻找快乐因子，在教学中发现快乐契机，在评价中启动快乐激励，从而打造出快乐课堂。在轻松、愉快的课堂氛围中，教与学都将事半功倍。
[关键词]课堂 教与学 快乐
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-050
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这个“乐”字应该有多重含义：学生喜欢学习、乐于接受、学习环境轻松、教师教学方法灵活等。这说明激活课堂教学中的快乐因子，能够极大地提升学生学习的积极性。
一、预设快乐引擎，定时激活
课堂教学是师生合作探研知识、传授技能的双边活动。教师负责教学环节的设计和主持，学生需要及时跟进，参与互动。传统课堂教学流程完全按照教师的事先设计进行，学生始终处于被动接受的地位，课堂教学气氛更是严肃而端正。新课改要求摒弃传统教学模式，要调动一切积极因素，激发学生向学的主观意识，用快乐、轻松的教学环境唤醒学生，用生动活泼的教学方法激活学生，这样才能让学生真正成为学习的主人。
要创造快乐的学习气氛，教师要做好预设。如《少年王冕》一课说的是元朝画家、诗人王冕的故事，内容情节比较平淡。如果单独从内容方面来制造快乐是行不通的。教师可从学习方法上切入。有一位教师是这样设计的：检查预习情况，同桌合作板演，一个读一个默写；朗读，两个学生“分声部”读，划定两个听众群；思考题由小组讨论后抽签回答。实际操作时，教学秩序真的有点“乱”，可欢声笑语不断。三对板演的学生一起读，肯定会互相干扰，负责写的学生要特别集中注意力才能听清。有学生读错、听错、写错，其他学生都想帮忙，教室里非常热闹。“分声部”读书，这是教师的创意，两个学生都希望抓住听众，声音越来越大，竞赛场面随之出现。抽签回答问题，这其实就是一个游戏，也很公平，过程当然也紧紧揪住了学生的心。
从这个课堂教学设计中可以看出，教师充分发挥创新意识，用灵活多变的教学方法，有效激活了课堂气氛。虽然课堂秩序有些不整齐，但教学效果是好的。学生获得的快乐指数是相当高的。由此可见，快乐课堂的引擎就在我们教师手里，只要轻轻点击，快乐就会被引爆。
二、发现快乐契机，随时点爆
课堂教学需要预设，但在实际教学中，往往会产生一些意外。这些教学设计时不曾涉及的内容，也可能就是很好的教学契机，教师需要及时发现并注意把握。
学习成语故事，教师讲《滥竽充数》的相关内容时，有些学生走神了。教师忽然提高了嗓门：“我正在讲滥竽充数，有的同学眼睛看着书，脑子不知跑什么地方去了。这是不是《滥竽充数》啊？”“是！”学生立马来了精神。“好，现在咱们齐读课文，我要仔细听听，看谁只张嘴不出声的，我要抓几个滥竽充数的。”学生大声读课文，教师在教室里巡视。教师走到哪里，哪里的声音就特别大。看来大家都想证明自己不是滥竽充数的，课堂气氛一下被唤醒，到处都充满了活力。
从这个案例不难发现，教师只要稍微用心，就可以制造快乐的课堂。有些课堂之所以会死气沉沉，不是学生不活跃，而是教师思想太消沉，以至于将自己的不快乐情绪传染给学生。学生在沉闷的气氛中学习，不仅情智得不到开发，心理恐怕也会很受伤。久而久之，对学习产生厌倦也就不足为奇了。
三、启动快乐激励，及时释放
每个人都喜欢听好话，小学生尤其如此，如果能够经常获得教师的夸奖，这对学生而言，就是莫大的荣耀。教师不要吝啬自己的赞美之词，学生的点滴进步都值得我们肯定和表扬，由此产生的正能量恐怕要超出我们的想象。提到激励性评价，很多教师都会用“你真棒”“好，很好”等语言。这样的评价语言如果一成不变的话，学生也会感到无味。其实，激励性语言众多，关键是教师要让学生感觉到真诚、快慰，不管用什么语言，只要能够表达教师的欣慰、快感、满意之情，就一定会让学生产生更多的快乐。这些快乐因子的持续发酵，能够带来多大的正能量，恐怕是我们无法想象的。
如《林冲棒打洪教头》教学时，课文讲解中要总结林冲是一个什么样的好汉，有学生回答：“林冲是一个有正义感的好汉。”我点点头：“不错，你很像天机星吴用。”有学生继续回答：“林冲武功高强、重义气、懂忍让，有一颗善良之心。”我评价道：“好！你就是天魁星宋江了。”其他学生纷纷要求回答，结果有一个学生站起来不知说什么好，把前面两个学生说过的话重复了一遍，其他学生都笑了。有个学生喊：“像大猩猩。”大家都哄笑起来。我说：“你是一颗暂时没有找到家的流星，但依然有光亮的。”那个学生不好意思地笑了。
快乐的课堂需要快乐的人来创造。教师是快乐的，课堂就是快乐的，学生也会受到极大的感染。在快乐的课堂里，所有的教学难题都会被快乐的探索精神所融化。快乐教学、快乐学习，这不仅是一种教学方法，更是一种教学理念。
（责编 刘宇帆）
[关键词]课堂 教与学 快乐
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-050
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这个“乐”字应该有多重含义：学生喜欢学习、乐于接受、学习环境轻松、教师教学方法灵活等。这说明激活课堂教学中的快乐因子，能够极大地提升学生学习的积极性。
一、预设快乐引擎，定时激活
课堂教学是师生合作探研知识、传授技能的双边活动。教师负责教学环节的设计和主持，学生需要及时跟进，参与互动。传统课堂教学流程完全按照教师的事先设计进行，学生始终处于被动接受的地位，课堂教学气氛更是严肃而端正。新课改要求摒弃传统教学模式，要调动一切积极因素，激发学生向学的主观意识，用快乐、轻松的教学环境唤醒学生，用生动活泼的教学方法激活学生，这样才能让学生真正成为学习的主人。
要创造快乐的学习气氛，教师要做好预设。如《少年王冕》一课说的是元朝画家、诗人王冕的故事，内容情节比较平淡。如果单独从内容方面来制造快乐是行不通的。教师可从学习方法上切入。有一位教师是这样设计的：检查预习情况，同桌合作板演，一个读一个默写；朗读，两个学生“分声部”读，划定两个听众群；思考题由小组讨论后抽签回答。实际操作时，教学秩序真的有点“乱”，可欢声笑语不断。三对板演的学生一起读，肯定会互相干扰，负责写的学生要特别集中注意力才能听清。有学生读错、听错、写错，其他学生都想帮忙，教室里非常热闹。“分声部”读书，这是教师的创意，两个学生都希望抓住听众，声音越来越大，竞赛场面随之出现。抽签回答问题，这其实就是一个游戏，也很公平，过程当然也紧紧揪住了学生的心。
从这个课堂教学设计中可以看出，教师充分发挥创新意识，用灵活多变的教学方法，有效激活了课堂气氛。虽然课堂秩序有些不整齐，但教学效果是好的。学生获得的快乐指数是相当高的。由此可见，快乐课堂的引擎就在我们教师手里，只要轻轻点击，快乐就会被引爆。
二、发现快乐契机，随时点爆
课堂教学需要预设，但在实际教学中，往往会产生一些意外。这些教学设计时不曾涉及的内容，也可能就是很好的教学契机，教师需要及时发现并注意把握。
学习成语故事，教师讲《滥竽充数》的相关内容时，有些学生走神了。教师忽然提高了嗓门：“我正在讲滥竽充数，有的同学眼睛看着书，脑子不知跑什么地方去了。这是不是《滥竽充数》啊？”“是！”学生立马来了精神。“好，现在咱们齐读课文，我要仔细听听，看谁只张嘴不出声的，我要抓几个滥竽充数的。”学生大声读课文，教师在教室里巡视。教师走到哪里，哪里的声音就特别大。看来大家都想证明自己不是滥竽充数的，课堂气氛一下被唤醒，到处都充满了活力。
从这个案例不难发现，教师只要稍微用心，就可以制造快乐的课堂。有些课堂之所以会死气沉沉，不是学生不活跃，而是教师思想太消沉，以至于将自己的不快乐情绪传染给学生。学生在沉闷的气氛中学习，不仅情智得不到开发，心理恐怕也会很受伤。久而久之，对学习产生厌倦也就不足为奇了。
三、启动快乐激励，及时释放
每个人都喜欢听好话，小学生尤其如此，如果能够经常获得教师的夸奖，这对学生而言，就是莫大的荣耀。教师不要吝啬自己的赞美之词，学生的点滴进步都值得我们肯定和表扬，由此产生的正能量恐怕要超出我们的想象。提到激励性评价，很多教师都会用“你真棒”“好，很好”等语言。这样的评价语言如果一成不变的话，学生也会感到无味。其实，激励性语言众多，关键是教师要让学生感觉到真诚、快慰，不管用什么语言，只要能够表达教师的欣慰、快感、满意之情，就一定会让学生产生更多的快乐。这些快乐因子的持续发酵，能够带来多大的正能量，恐怕是我们无法想象的。
如《林冲棒打洪教头》教学时，课文讲解中要总结林冲是一个什么样的好汉，有学生回答：“林冲是一个有正义感的好汉。”我点点头：“不错，你很像天机星吴用。”有学生继续回答：“林冲武功高强、重义气、懂忍让，有一颗善良之心。”我评价道：“好！你就是天魁星宋江了。”其他学生纷纷要求回答，结果有一个学生站起来不知说什么好，把前面两个学生说过的话重复了一遍，其他学生都笑了。有个学生喊：“像大猩猩。”大家都哄笑起来。我说：“你是一颗暂时没有找到家的流星，但依然有光亮的。”那个学生不好意思地笑了。
快乐的课堂需要快乐的人来创造。教师是快乐的，课堂就是快乐的，学生也会受到极大的感染。在快乐的课堂里，所有的教学难题都会被快乐的探索精神所融化。快乐教学、快乐学习，这不仅是一种教学方法，更是一种教学理念。
（责编 刘宇帆）