论文部分内容阅读
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
多媒体技术 学习兴趣 突出重点
一、通过创设情境激发学习兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”学生对知识的兴趣与热情，需要教师的启发和培养。多媒体不同于让学生从书本中找问题。书本是抽象的，小学生的思维以感性为主，容易对学习知识产生厌烦心理，感到枯燥无味，一开始对学习没了兴趣，也就不能萌发探究思考。多媒体的丰富内容，从感性着手，通过声、光、形、色等富有情趣的方式将教学内容表现出来，增进了学生的思维兴趣，有助于产生想象力，进而激发学生的求知欲望，是需要学习的开始。
例如，在讲解与《长方体》有关的问题时，第一次我只利用模型让学生观察，在黑板上做出长方体的平面直观图，结果大部分学生如坠云雾，我的重复讲述更使得学生们意兴阑珊，在课后解决相关的问题时错漏百出。通过反思，我决定借助多媒体技术将本课重上一次，通过计算机给学生展示出长方体这一立体图形的三维动态影像，学生在观察之后，就能很轻松地总结出长方体的特征：有八个顶点；有十二条棱，相对的四条棱的长度相等；有六个面都是长方形（有时有相对的两个面都是正方形），每相对的两个面积相等。通过让学生观看课件，视频中形象生动的动态画面可以对小学生的心灵产生强烈的冲击，从而激发学生的学习欲望。
又如，为了增加应用题练习的趣味性，我充分利用家乡的优势，运用现代信息技术带领学生走进游览白帝城的虚拟场景中，课件展示生动形象，将一道道习题融入白帝城的整修改造的过程中，使练习题形式丰富，习题结合实际，新颖有趣，巩固了教学效果，让学生既品味了白帝古城的文化底蕴，又把数学问题应用到实际生活中，从而激发学生对身边事物的感知能力与学习兴趣。
二、巧用多媒体突出重点，化解难点
抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点制作多媒体课件，不仅可以避免用语言表达的困难，也可以节省教学时间，使学生一目了然，把抽象的内容具体化，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化。灵活运用多媒体动画课件，可以帮助学生清楚地看到每一个环节，形成直观感受，从而有效地突破教学中的重难点，感受知识的精髓，并在记忆中留下深刻的烙印，加深对知识的理解，快速地掌握学习内容，提高学习效率。例如，我在讲授二年级除法概念的教学过程中，区分等分、包含时学生理解特别困难。我抓住其本质特征，透过易混之处，用投影仪区分比较，使学生亲自感知。
讲课时首先设计了两个题：
把25朵红花，平均分给5个小朋友，每人分几朵?
把25朵红花，给每个小朋友分5朵，可以分给几个小朋友?
学生列式都是25÷5，怎样理解这个算式的意思呢?只靠讲，学生很难理解，只有通过分摆演示才能突破这个难点。在多媒体上师生分别分摆比在讲桌上分摆清晰，可以放大分摆的全过程。
多媒体演示教学使学生清楚地看到不同的过程，突出了同一算式的两种意义。因此，演示数学，信息传递快，而且紧扣教学重点，难点处也会迎刃而解。
三、优化学生思维水平，培养学生创新意识
新课标指出：让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。数学思维是数学教学的灵魂，小学数学教学不仅教给学生数学知识的技能，更重要的是培养学生的思维能力，培养学生的创新意识，优化学生理性思维的水平，应用数学思想方法解决具体问题的能力。在课堂教学中，应注重从学生实际出发，改革教学方法，激发学生的学习动机，开发潜力，让学生作学习的主人，让学生把已有的经验和当前问题联系起来，运用学过的知识去思考和解决问题，充分发挥自己的潜能。同时，现代网络的快速发展与使用，为学生思维活动提供最大限度的伸展空间，为学生创造了更为广阔的学习环境，让学生有机会充分展示自我的个性。
例如，我在教学“图形的变换”新授内容之后，为学生提供了一个发展个性的舞台，安排了利用平移、对称或旋转的方法自行设计美丽图案的作业，并借助多媒体课件进行示范演示，在课件的启发下每位同学都能发挥自己的特长完成了一个小作品，然后大家一起交流欣赏。教师为学生提供宽阔的创作空间，让学生选择自己喜欢的方法和方式，自主地创作，尊重了学生的主体地位，利于学生操作能力、创造能力的提高，还有利于学生的个性张扬。
又如，我在教学“直线、射线、线段的认识”这一节课时，“直线”、“射线”的概念太抽象，如若采取在黑板上画一条“直线”或者“射线”，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解。由于提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性，学生很难形成正确的印象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”和“射线能从一个端点向另一边无限延长”的本质特征。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体图文并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前，在屏幕上首先出现一个“点”，“点”缓缓向两边或者一边延伸成直线或射线。教师强调：“像这樣能向两端无限延伸的线叫直线。像这样能从一个端点向另一边无限延长的线叫射线”。由于多媒体技术的运用，静态的图形变成动态的，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生一下子就明白了“直线”和“射线”的内涵。
总之，多媒体与小学数学课堂教学的有机结合，有利于学生思维广阔性、灵活性以及发散性的训练，能极大地激发学生学习和研究数学的兴趣，能很好地培养学生的合作精神、创新意识和独立解决问题的能力。多媒体进入数学课堂，给教学带来了勃勃生机，是一种行之有效的方法和手段。作为一名从事基础教育的小学数学教师，一定要从实际出发，科学、合理地运用多媒体；必须利用好这一先进的教学手段，对学生进行数学知识的启蒙教育，发挥多媒体辅助教学的作用，增强学生数学学习能力，促进学生和谐发展，提升数学教学效果。
多媒体技术 学习兴趣 突出重点
一、通过创设情境激发学习兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”学生对知识的兴趣与热情，需要教师的启发和培养。多媒体不同于让学生从书本中找问题。书本是抽象的，小学生的思维以感性为主，容易对学习知识产生厌烦心理，感到枯燥无味，一开始对学习没了兴趣，也就不能萌发探究思考。多媒体的丰富内容，从感性着手，通过声、光、形、色等富有情趣的方式将教学内容表现出来，增进了学生的思维兴趣，有助于产生想象力，进而激发学生的求知欲望，是需要学习的开始。
例如，在讲解与《长方体》有关的问题时，第一次我只利用模型让学生观察，在黑板上做出长方体的平面直观图，结果大部分学生如坠云雾，我的重复讲述更使得学生们意兴阑珊，在课后解决相关的问题时错漏百出。通过反思，我决定借助多媒体技术将本课重上一次，通过计算机给学生展示出长方体这一立体图形的三维动态影像，学生在观察之后，就能很轻松地总结出长方体的特征：有八个顶点；有十二条棱，相对的四条棱的长度相等；有六个面都是长方形（有时有相对的两个面都是正方形），每相对的两个面积相等。通过让学生观看课件，视频中形象生动的动态画面可以对小学生的心灵产生强烈的冲击，从而激发学生的学习欲望。
又如，为了增加应用题练习的趣味性，我充分利用家乡的优势，运用现代信息技术带领学生走进游览白帝城的虚拟场景中，课件展示生动形象，将一道道习题融入白帝城的整修改造的过程中，使练习题形式丰富，习题结合实际，新颖有趣，巩固了教学效果，让学生既品味了白帝古城的文化底蕴，又把数学问题应用到实际生活中，从而激发学生对身边事物的感知能力与学习兴趣。
二、巧用多媒体突出重点，化解难点
抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点制作多媒体课件，不仅可以避免用语言表达的困难，也可以节省教学时间，使学生一目了然，把抽象的内容具体化，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化。灵活运用多媒体动画课件，可以帮助学生清楚地看到每一个环节，形成直观感受，从而有效地突破教学中的重难点，感受知识的精髓，并在记忆中留下深刻的烙印，加深对知识的理解，快速地掌握学习内容，提高学习效率。例如，我在讲授二年级除法概念的教学过程中，区分等分、包含时学生理解特别困难。我抓住其本质特征，透过易混之处，用投影仪区分比较，使学生亲自感知。
讲课时首先设计了两个题：
把25朵红花，平均分给5个小朋友，每人分几朵?
把25朵红花，给每个小朋友分5朵，可以分给几个小朋友?
学生列式都是25÷5，怎样理解这个算式的意思呢?只靠讲，学生很难理解，只有通过分摆演示才能突破这个难点。在多媒体上师生分别分摆比在讲桌上分摆清晰，可以放大分摆的全过程。
多媒体演示教学使学生清楚地看到不同的过程，突出了同一算式的两种意义。因此，演示数学，信息传递快，而且紧扣教学重点，难点处也会迎刃而解。
三、优化学生思维水平，培养学生创新意识
新课标指出：让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识。数学思维是数学教学的灵魂，小学数学教学不仅教给学生数学知识的技能，更重要的是培养学生的思维能力，培养学生的创新意识，优化学生理性思维的水平，应用数学思想方法解决具体问题的能力。在课堂教学中，应注重从学生实际出发，改革教学方法，激发学生的学习动机，开发潜力，让学生作学习的主人，让学生把已有的经验和当前问题联系起来，运用学过的知识去思考和解决问题，充分发挥自己的潜能。同时，现代网络的快速发展与使用，为学生思维活动提供最大限度的伸展空间，为学生创造了更为广阔的学习环境，让学生有机会充分展示自我的个性。
例如，我在教学“图形的变换”新授内容之后，为学生提供了一个发展个性的舞台，安排了利用平移、对称或旋转的方法自行设计美丽图案的作业，并借助多媒体课件进行示范演示，在课件的启发下每位同学都能发挥自己的特长完成了一个小作品，然后大家一起交流欣赏。教师为学生提供宽阔的创作空间，让学生选择自己喜欢的方法和方式，自主地创作，尊重了学生的主体地位，利于学生操作能力、创造能力的提高，还有利于学生的个性张扬。
又如，我在教学“直线、射线、线段的认识”这一节课时，“直线”、“射线”的概念太抽象，如若采取在黑板上画一条“直线”或者“射线”，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解。由于提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性，学生很难形成正确的印象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”和“射线能从一个端点向另一边无限延长”的本质特征。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体图文并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前，在屏幕上首先出现一个“点”，“点”缓缓向两边或者一边延伸成直线或射线。教师强调：“像这樣能向两端无限延伸的线叫直线。像这样能从一个端点向另一边无限延长的线叫射线”。由于多媒体技术的运用，静态的图形变成动态的，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生一下子就明白了“直线”和“射线”的内涵。
总之，多媒体与小学数学课堂教学的有机结合，有利于学生思维广阔性、灵活性以及发散性的训练，能极大地激发学生学习和研究数学的兴趣，能很好地培养学生的合作精神、创新意识和独立解决问题的能力。多媒体进入数学课堂，给教学带来了勃勃生机，是一种行之有效的方法和手段。作为一名从事基础教育的小学数学教师，一定要从实际出发，科学、合理地运用多媒体；必须利用好这一先进的教学手段，对学生进行数学知识的启蒙教育，发挥多媒体辅助教学的作用，增强学生数学学习能力，促进学生和谐发展，提升数学教学效果。