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【摘 要】高中生物是理科学生必须非常重视的一门科目，是理科综合重要的组成部分，生物成绩对理综成绩有决定性影响。概念图是一种具有直观、简洁、系统等优点的图形，可以作为一种呈现知识的方式，也可以作为一种教学方法。高中生物知识点零碎，并且比较抽象，在高中生物教学中运用概念图可以起到良好的教学效果。本文将就概念图在高中生物教学中的应用展开探讨。
【关键词】概念图；高中生物
人教版高中生物必修教材习题部分出现“概念图”相关题目的概率较高，我国课程改革已经八次有余，这也是第一次题目以概念图的形式呈现给学生，不仅说明教材编写者开始重视题目的多样性，也说明在生物教学中概念图已经得到了广泛应用，概念图在高中生物教学中的应用也是目前教师研究的重点内容。
1.概念图的特征分析
概念图主要是由文字、链接和节点组成，每个节点表示一个生物概念，链接代表这些节点之间有一定的联系，而文字则是作为链接和节点的标注说明，根据概念图的结构特征，我们可以总结出概念图的几个特点：（1）层级结构，概念图是树状图形，包含内容最广泛的概念在最上端，包含内容较少的概念由上而下逐层细分，可以将每个概念详细的分解，了解概念的组成，也让概念图具有清晰有条理的优点；（2）情感理性交融，不同的教师、学生绘制同一个概念图有不同的方法，因为不同的人对生物概念的理解不同，因此绘图者的思想决定了概念图的图形特点；（3）节点、链接、文字交叉连接，即使不在同一章节的生物概念或者生物知识，只要相互之间有联系，就可以绘制在同一幅概念图中，因此概念图显现的知识可能会“跨领域”，这也是知识跳跃的体现。
2.应用概念图教学的意义
高中生物知识点较多，涉及范围很广，一些知识点比较抽象，学生理解起来比较困难。使用概念图开展生物教学，能够帮助学生更快更好的理解生物概念和知识点。教师也可以鼓励学生自己绘制概念图，加深对知识的理解程度，提高生物教学的质量和效率。概念图不仅可以作为一种学习工具，还可以作为评估学生学习状况的工具，因此概念图在高中生物教学中有非常广阔的前景。
3.概念图在高中生物教学中的应用
3.1在板书中的应用
一堂质量较高的课堂教学，需要将概念图和教师板书恰当的结合起来，教师板书的过程，实际上也是教师备课、学生预习的过程，教师通过概念图分析各个知识点之间的联系，有效的把握教学顺序，而学生则通过板书了解将要学习的主要内容，自己构建知识体系，将会对后续学习有很大帮助。例如在“植物生长素的发现”一课的教学中，教师的板书如下：
由板书可以看出，这堂课的主线是科学发现史，这堂课的副线是不同的实验和结论，教师在教学时，首先向学生讲解达尔文的实验，并通过问题的形式让学生讨论并思考：达尔文实验的结论是什么？詹森针对达尔文的实验结论提出了什么问题？学生探讨的过程中，教师可以做恰当的引导：这些实验之间有什么关系？这些实验有哪些基本步骤？学生不断的解决问题，又有新的问题产生，这就是科学的探究过程。在探究的过程中，学生掌握了知识，也理解了科学探究的思想，在生物教学的板书中，概念图起到的作用是引导和总结。
3.2在自主学习中的应用
一些内容学生能够自主学习，教师可以结合概念图讲授，能够发挥学生的教学主体性，激发学生的学习主动性。例如在植物生长素合成、运输这部分时，教师可以绘制如下概念图：
上述概念图不仅说明了学习任务，也体现出各个学习内容之间的关系。对于“生长素运输方向”这部分内容，很多学生都感觉到比较困难，教师可以提问：学习了这部分知识，同学们知道生长素的运输方式和运输方向吗？学生相互讨论和交流，得到“纵向极性运输”和“横向运输”两种运输形式的结论，教师可以鼓励学生课后自己通过实验验证结论。在使用概念图引导自主学习的过程中，教师起到的主要作用是引导，学生充分发挥自己的学习主动性，了解了生长素方面的概念和知识，自己构建了完善的知识体系，学习效率大大提高。
3.3在探究学习中的应用
除了帮助学生掌握生物知识和使用所学知识解决实际问题的技能，高中生物教学还要培养学生的发散思维和创新思维，提高学生的综合素养。
对于高中生物的教学，采用概念图可以有效提高教学效率，改善教学效果，教师可以将其作为一种教学策略，而学生可以将其作为一种学习工具，通过概念图学生可以理清各个知识点和概念之间的联系，自己构建知识体系，达到举一反三的学习效果，还可以改善因为高中生物知识零散、琐碎而造成的学习效果不佳的问题，帮助学生深入理解生物知识。
【参考文献】
[1]于红艳.高中生物教学中概念图的应用优势浅析[J].课程教育研究，2015（18）：66
[2]吴君民.高中生物学概念图的初步研究与应用[J].网络科技时代，2008（19）：132
[3]许白石.高中生物学概念图教学的有效性建构[J].中学理科园地，2014（01）：19
（作者单位：江西省萍乡市萍乡中学）
【关键词】概念图；高中生物
人教版高中生物必修教材习题部分出现“概念图”相关题目的概率较高，我国课程改革已经八次有余，这也是第一次题目以概念图的形式呈现给学生，不仅说明教材编写者开始重视题目的多样性，也说明在生物教学中概念图已经得到了广泛应用，概念图在高中生物教学中的应用也是目前教师研究的重点内容。
1.概念图的特征分析
概念图主要是由文字、链接和节点组成，每个节点表示一个生物概念，链接代表这些节点之间有一定的联系，而文字则是作为链接和节点的标注说明，根据概念图的结构特征，我们可以总结出概念图的几个特点：（1）层级结构，概念图是树状图形，包含内容最广泛的概念在最上端，包含内容较少的概念由上而下逐层细分，可以将每个概念详细的分解，了解概念的组成，也让概念图具有清晰有条理的优点；（2）情感理性交融，不同的教师、学生绘制同一个概念图有不同的方法，因为不同的人对生物概念的理解不同，因此绘图者的思想决定了概念图的图形特点；（3）节点、链接、文字交叉连接，即使不在同一章节的生物概念或者生物知识，只要相互之间有联系，就可以绘制在同一幅概念图中，因此概念图显现的知识可能会“跨领域”，这也是知识跳跃的体现。
2.应用概念图教学的意义
高中生物知识点较多，涉及范围很广，一些知识点比较抽象，学生理解起来比较困难。使用概念图开展生物教学，能够帮助学生更快更好的理解生物概念和知识点。教师也可以鼓励学生自己绘制概念图，加深对知识的理解程度，提高生物教学的质量和效率。概念图不仅可以作为一种学习工具，还可以作为评估学生学习状况的工具，因此概念图在高中生物教学中有非常广阔的前景。
3.概念图在高中生物教学中的应用
3.1在板书中的应用
一堂质量较高的课堂教学，需要将概念图和教师板书恰当的结合起来，教师板书的过程，实际上也是教师备课、学生预习的过程，教师通过概念图分析各个知识点之间的联系，有效的把握教学顺序，而学生则通过板书了解将要学习的主要内容，自己构建知识体系，将会对后续学习有很大帮助。例如在“植物生长素的发现”一课的教学中，教师的板书如下：
由板书可以看出，这堂课的主线是科学发现史，这堂课的副线是不同的实验和结论，教师在教学时，首先向学生讲解达尔文的实验，并通过问题的形式让学生讨论并思考：达尔文实验的结论是什么？詹森针对达尔文的实验结论提出了什么问题？学生探讨的过程中，教师可以做恰当的引导：这些实验之间有什么关系？这些实验有哪些基本步骤？学生不断的解决问题，又有新的问题产生，这就是科学的探究过程。在探究的过程中，学生掌握了知识，也理解了科学探究的思想，在生物教学的板书中，概念图起到的作用是引导和总结。
3.2在自主学习中的应用
一些内容学生能够自主学习，教师可以结合概念图讲授，能够发挥学生的教学主体性，激发学生的学习主动性。例如在植物生长素合成、运输这部分时，教师可以绘制如下概念图：
上述概念图不仅说明了学习任务，也体现出各个学习内容之间的关系。对于“生长素运输方向”这部分内容，很多学生都感觉到比较困难，教师可以提问：学习了这部分知识，同学们知道生长素的运输方式和运输方向吗？学生相互讨论和交流，得到“纵向极性运输”和“横向运输”两种运输形式的结论，教师可以鼓励学生课后自己通过实验验证结论。在使用概念图引导自主学习的过程中，教师起到的主要作用是引导，学生充分发挥自己的学习主动性，了解了生长素方面的概念和知识，自己构建了完善的知识体系，学习效率大大提高。
3.3在探究学习中的应用
除了帮助学生掌握生物知识和使用所学知识解决实际问题的技能，高中生物教学还要培养学生的发散思维和创新思维，提高学生的综合素养。
对于高中生物的教学，采用概念图可以有效提高教学效率，改善教学效果，教师可以将其作为一种教学策略，而学生可以将其作为一种学习工具，通过概念图学生可以理清各个知识点和概念之间的联系，自己构建知识体系，达到举一反三的学习效果，还可以改善因为高中生物知识零散、琐碎而造成的学习效果不佳的问题，帮助学生深入理解生物知识。
【参考文献】
[1]于红艳.高中生物教学中概念图的应用优势浅析[J].课程教育研究，2015（18）：66
[2]吴君民.高中生物学概念图的初步研究与应用[J].网络科技时代，2008（19）：132
[3]许白石.高中生物学概念图教学的有效性建构[J].中学理科园地，2014（01）：19
（作者单位：江西省萍乡市萍乡中学）