提问是课堂教学的重要环节。提问是否有效直接关系到课堂教学的质量。西方学者德加默曾这样强调：“提问得好即教得好。”在教学中，有的课堂提问能“一石激起千层浪”，有的课堂提问却只能“吹皱一池春水”，还有的提问竟是“泥牛入海”，毫无反应。由此看来，好的课堂提问能增进师生间的交流，激发学生学习的兴趣，启迪学生进行思维，锻炼学生的表达能力，从而实现教学的有效性。那么，怎样才能使课堂提问更有效呢?
　　
　　一、提问时应立足整体，引导探究
　　
　　在我们的课堂提问中，有一些提问是无效的：“满堂问”式的提问，零碎不系统，学生答了却不能“瞻前顾后”，融会贯通；“对不对”式的提问，貌似热闹非凡，实则流于形式，缺少思维过程；“自问自答”式的提问，学生来不及思考，也留不下任何印象……所以，教师的课堂提问应把握整体，引导探究，以启发学生的思维。
　　把握整体，即根据一堂课的教学目标设计一个提纲挈领的“根问题”，就如同计算机系统中的“根目录”一样。这个“根问题”能对教学过程起主导与支撑作用，是整堂课提问的大框架，亦即突破全篇的关键“一点”。它是深层次课堂活动的引爆点、牵引剂和黏合剂，它应当带有探究性，能引导学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。
　　引导探究，即是把“根问题”分解成条理清晰的“子问题”，就像建立“子目录”一样。子问题的提出要有序列性，即应当是递进式的，前后衔接。它们由浅入深，由易到难，由简到繁的，并最终指向课堂教学难点的解决。同时，“子问题”又应当具有提示性，对学生答问要能起指导或引导作用，给学生指出回答的方向或思考的路径，以启发学生积极地参与思考，进行探究活动。
　　
　　二、提问后应予以思考，耐心听答
　　
　　在课堂教学中，常常会碰到“冷场”的现象，究其原因，一方面可能是问题设计不合理，学生一时难以明白老师所提问题的用意；另一方面，则可能是学生正处于思维过程中，正在考虑如何组织语言表达。如果属于后者，留给学生足够的思维时间是十分必要的，因为足够的时间可以让学生的准备更充分，从而更完整、清晰地表达自己的观点；足够的时间也有利于更多的学生组织好语言，尤其是后进生，更需要充裕的时间来思考和准备。教师切不可为了表面的气氛活跃而迫不及待地“救场”，那样只会适得其反。
　　在学生回答问题时，教师也应该耐心地倾听学生的回答。有时候，教师迫不及待地打断学生的阐述，武断地认为“绕了半天还没到点子上”，就另请他人回答;还有的时候，教师在学生回答时插话，干扰了学生原有的思维，使学生不知所措。如此种种，非但不能让学生享受到学习的成就感，反而让学生油然生出一种挫败感来，认为自己完全想错了，对自己的能力表示怀疑，从而对学习失去信心。其实，在教学过程中的提问，主要不是去发现“知道正确答案的学生”，而是帮助学生学会思考和表达自己的看法，学会如何“处理”面对的问题，去培养“会思考问题的学生”。这一点不仅应当成为所有教师的共识，还应当使学生通过我们的教学行为逐渐认识到，暴露错误、尝试错误就是学习中必然的过程。这样的课堂听答对学生良好思维习惯的形成至关重要，也是课堂提问有效性的一个重要体现。
　　
　　三、提问的最高境界：引导质疑
　　
　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”他认为，教学的成败，
　　应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少“为什么”；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是我们对教育的理解和追求。
　　教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。提出一个问题，远比解决一个问题更重要。因为一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，对课文的理解在不断加深。那么如何引导学生质疑呢？关键在于养成质疑的习惯。在集体授课制中，学生开始可能不太习惯提问题，不会提问题，甚至觉得无疑可问。这时候，可以先让学生通过预习课文的方式，试着提出一两个问题，然后在课上听讲时比较，这个问题是不是提在了“点”上，对其他同学有没有启发。久而久之，就有较多学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。这样的过程，能使学生变“要我学”为“我要学”，养成良好的思维习惯。质疑问难习惯的形成，对于课堂上探究性、合作性学习活动的开展大有裨益，也提高了学生思维的活跃性和能动性。因而，教师应在课堂提问中尽量巧妙地创造条件和机会让学生质疑，真正将学生带入语文的世界中去。