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随着社会经济的不断发展，各行各业都呈现一片欣欣向荣的景象，而教育行业也出现了空前的改革，随着“素质教育”口号的提出，让许多曾在教坛上叱咤风云的老教师也必须在摸索中前进，而一些年轻气盛的教师也大胆的标新立异，于是，教育出现了“百花齐放”“百家争鸣”的气象，对于这些“新”“异”，我们许多资历深厚的教研人员亦喜亦忧，喜的是新的教改的确可推动教育的发展，忧的是把我们传统的教育教学改变得面目全非、不伦不类。
现在新版的中学教材所选的文章比较注重培养学生的人文素质，所以教师在教学过程中应加强学生这方面能力的训练，但有的教师在分析理解课文时惟恐学生不能理解文章的内涵，把整篇文章分解得支离破碎，一点点的咀嚼后让学生吞咽，要么满堂提问，满堂练习，故而学生只能在枯燥烦闷的过程中完成教学。长此以往，学生一谈到学习语文时就摇头，更不要谈兴趣和成绩了。的确，教坛一直呼吁的“素质教育”让我们很迷糊，或一知半解，或亦步亦趨，究竟怎样的课堂才是我们教师和学生都喜欢的课堂？我认为：语文课堂应重在培养学生的语感，不要忽视中国的语言文字，还需在朗读中去感悟它的精华和幽深。
一、语文课的关键在于多读
俗话说：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义。语文课堂若少了琅琅书声，就如同孤飞的大雁，凋零的玫瑰，缺少那份声韵和雅致，更何况中国文化上下五千年，难道仅凭老师的一张嘴就把所有的内容灌输给学生吗？纵然有此本事，学生也装不了。所以，我们应把课堂的时间和主动权交给学生，那么，本色语文最关键的是落在“读”，在读的过程中去领略宇宙的浩渺，自然的情蕴。让学生在学习知识的同时充分享受语言美，感知语言的形象美、内涵美、思想美，进而体验美，进入审美意境。教材中的作品无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是作者思想感情喷涌的结晶，语言不是无情物，作者写得动情，老师又教得动情，学生才会学得动情，才会身临其境，与作品中的人和物休戚与共，爱憎同感，才能使学生透过字词句语的领悟，深入触摸作品的真谛，在潜移默化中受到思想教育。例如教材中的《秋水》，文章字词不难，所以不必字句翻译和分析，要教师指导学生通过朗读来了解全文，读出河伯最初的自高自大和见海神后的自惭形秽，“秋水时至，百川灌河，泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马”，要读出黄河的气势磅礴、浩瀚无边，“于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己”，在强调“欣然自喜”“天下”“尽”的基础上读出河伯的沾沾自喜，骄傲自满的情态。还有，苏轼在《饮湖上初晴后雨》中描绘了西湖的胜奇旷阔画面，诗中的山光、水色、无不包含着作者的主观情感，迸发出一股热爱自然、热爱生活的蓬勃向上的豁达的激情。为此，只要稍加点拨，让学生反复吟诵，就自然而然地把他们带进一个美好的境界，不但使他们大饱眼福，获得内心的愉悦，更重要的是使他们在潜移默化中，激发起热爱祖国大好河山和热爱生活的情感。又如刘征的杂文《庄周买水》，我们也可以通过读来感受叙述人的调侃，庄周的无奈。
教学中，教师要注重培养学生“读”的习惯，指导学生如何把握不同的文体，不同的文章语调、语速、轻重缓急，在此基础上，可先让学生选择自己喜欢的文体，喜欢的文章来读，在循序渐进的过程中让学生养成良好的“读”的习惯，从而领略读书的乐趣，以此，提高学生的语言敏感度，在潜移默化中感受中国文化的博大精深。
二、拓展阅读
“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”，我们的课堂能在声情并茂的过程中完成教学，但是，课堂的时间是有限的，要想在课内读万卷书是不可能的，只有让学生拓展阅读，在课外阅读大量的书籍，唯有这样，才能让学生“下笔有神”“行万里路”，也才能使学生课内阅读得以延伸。有名的文学家张抗抗之所以有卓著的成绩，最主要的原因是广泛的阅读。而我们的学生在写作的时候感到无材料可用，也是由于平时的积累太少，所以，为了让我们的学生思维活跃起来，让他们掌握大量的素材，请教师们一定要正确实效的引导我们的学生，让他们在课外的阅读中吸取更多的养料。
例如，我在教沈从文先生的《边城》时，课文中只是节选了全文的一部分，而这一部分诸多内容的分析又离不开全文，若只在讲故事梗概的基础上分析全文，难免枯燥无味，所以在教这篇文章的时候，我就先安排学生在课后阅读全文，当具体分析沈先生要表现的一种“人生的形式”时——“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”，学生都积极踊跃的发表自己的见解和看法，从而很轻松的就总结出不悖乎人性的人生形式：淳朴的祖孙情，无私的兄弟手足情和无瑕的爱情，不仅如此，学生还能很有创意的理解。又如，学习苏轼的《水调歌头 明月几时有》时，让学生在知识涉猎的基础上，通过对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的充分感悟，体会作者所抒发的“但愿人长久，千里共婵娟”的美好愿望，感受作者宽广豁达的人生态度。在阅读过程中，他们领略了中国文化的悠远，自然也对课外读物产生了兴趣，也会在课余自发的阅读。
教无定法，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，最纯朴无华的教学才是最真实、透明的教学，还课堂一点生气，还课堂一点声音，让中国语言文字在朗读的过程中体现它的魅力吧！让我们在琅琅书声中领悟语言的声韵吧！
现在新版的中学教材所选的文章比较注重培养学生的人文素质，所以教师在教学过程中应加强学生这方面能力的训练，但有的教师在分析理解课文时惟恐学生不能理解文章的内涵，把整篇文章分解得支离破碎，一点点的咀嚼后让学生吞咽，要么满堂提问，满堂练习，故而学生只能在枯燥烦闷的过程中完成教学。长此以往，学生一谈到学习语文时就摇头，更不要谈兴趣和成绩了。的确，教坛一直呼吁的“素质教育”让我们很迷糊，或一知半解，或亦步亦趨，究竟怎样的课堂才是我们教师和学生都喜欢的课堂？我认为：语文课堂应重在培养学生的语感，不要忽视中国的语言文字，还需在朗读中去感悟它的精华和幽深。
一、语文课的关键在于多读
俗话说：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义。语文课堂若少了琅琅书声，就如同孤飞的大雁，凋零的玫瑰，缺少那份声韵和雅致，更何况中国文化上下五千年，难道仅凭老师的一张嘴就把所有的内容灌输给学生吗？纵然有此本事，学生也装不了。所以，我们应把课堂的时间和主动权交给学生，那么，本色语文最关键的是落在“读”，在读的过程中去领略宇宙的浩渺，自然的情蕴。让学生在学习知识的同时充分享受语言美，感知语言的形象美、内涵美、思想美，进而体验美，进入审美意境。教材中的作品无不是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是作者思想感情喷涌的结晶，语言不是无情物，作者写得动情，老师又教得动情，学生才会学得动情，才会身临其境，与作品中的人和物休戚与共，爱憎同感，才能使学生透过字词句语的领悟，深入触摸作品的真谛，在潜移默化中受到思想教育。例如教材中的《秋水》，文章字词不难，所以不必字句翻译和分析，要教师指导学生通过朗读来了解全文，读出河伯最初的自高自大和见海神后的自惭形秽，“秋水时至，百川灌河，泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马”，要读出黄河的气势磅礴、浩瀚无边，“于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己”，在强调“欣然自喜”“天下”“尽”的基础上读出河伯的沾沾自喜，骄傲自满的情态。还有，苏轼在《饮湖上初晴后雨》中描绘了西湖的胜奇旷阔画面，诗中的山光、水色、无不包含着作者的主观情感，迸发出一股热爱自然、热爱生活的蓬勃向上的豁达的激情。为此，只要稍加点拨，让学生反复吟诵，就自然而然地把他们带进一个美好的境界，不但使他们大饱眼福，获得内心的愉悦，更重要的是使他们在潜移默化中，激发起热爱祖国大好河山和热爱生活的情感。又如刘征的杂文《庄周买水》，我们也可以通过读来感受叙述人的调侃，庄周的无奈。
教学中，教师要注重培养学生“读”的习惯，指导学生如何把握不同的文体，不同的文章语调、语速、轻重缓急，在此基础上，可先让学生选择自己喜欢的文体，喜欢的文章来读，在循序渐进的过程中让学生养成良好的“读”的习惯，从而领略读书的乐趣，以此，提高学生的语言敏感度，在潜移默化中感受中国文化的博大精深。
二、拓展阅读
“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”，我们的课堂能在声情并茂的过程中完成教学，但是，课堂的时间是有限的，要想在课内读万卷书是不可能的，只有让学生拓展阅读，在课外阅读大量的书籍，唯有这样，才能让学生“下笔有神”“行万里路”，也才能使学生课内阅读得以延伸。有名的文学家张抗抗之所以有卓著的成绩，最主要的原因是广泛的阅读。而我们的学生在写作的时候感到无材料可用，也是由于平时的积累太少，所以，为了让我们的学生思维活跃起来，让他们掌握大量的素材，请教师们一定要正确实效的引导我们的学生，让他们在课外的阅读中吸取更多的养料。
例如，我在教沈从文先生的《边城》时，课文中只是节选了全文的一部分，而这一部分诸多内容的分析又离不开全文，若只在讲故事梗概的基础上分析全文，难免枯燥无味，所以在教这篇文章的时候，我就先安排学生在课后阅读全文，当具体分析沈先生要表现的一种“人生的形式”时——“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”，学生都积极踊跃的发表自己的见解和看法，从而很轻松的就总结出不悖乎人性的人生形式：淳朴的祖孙情，无私的兄弟手足情和无瑕的爱情，不仅如此，学生还能很有创意的理解。又如，学习苏轼的《水调歌头 明月几时有》时，让学生在知识涉猎的基础上，通过对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的充分感悟，体会作者所抒发的“但愿人长久，千里共婵娟”的美好愿望，感受作者宽广豁达的人生态度。在阅读过程中，他们领略了中国文化的悠远，自然也对课外读物产生了兴趣，也会在课余自发的阅读。
教无定法，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，最纯朴无华的教学才是最真实、透明的教学，还课堂一点生气，还课堂一点声音，让中国语言文字在朗读的过程中体现它的魅力吧！让我们在琅琅书声中领悟语言的声韵吧！