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[摘 要] 采用教、学、做一体化、“以项目为导向、以任务为驱动”的应用文写作教学模式，要按照一定的项目开发原则进行课程设计，精心组织课程教学实施，以学生为主体，按照应用文实际写作过程完成不同文体的写作，实现学生的个体知识和技能的建构以及能力的培养。
[关 键 词] 项目导向;应用文写作;项目开发;实施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0034-02
项目导向的课程属于行动导向课程，是借鉴了世界职业教育课程的改革后，在我国高职教育课程改革过程中出现的一种新型课程模式。有专家预见，“它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向，并能形成本土化、具有中国特色的职业教育课程开发模式，因为它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣，培养学生综合职业能力”。应用文教学采用教、学、做一体化、“以项目为导向、以任务为驱动”的项目教学，充分发挥学生学习的主动性，通过创建“基于项目的学习”，融应用文写作知识于写作技能培养中，强调写作实践，通过合作学习，全面提升高职院校学生的综合素质。
一、应用文教学项目的开发原则
应用文教学项目的开发应围绕教学目标选取真实情境中的工作任务。经过对实际工作中典型工作任务的分析发现，许多应用文体本身即可以构成一个教学项目，如计划、总结、调查报告、演讲稿、条据、启事、请柬、聘书等。有的可由两种或几种应用文体写作构成一个教学项目，如求职信和个人简历可放在一个教学项目中，谈判方案、会议纪要、合同可放在一个项目中，欢迎词、答谢词可视情况放在同一个项目中等等。教学项目的学习任务是一种或几种应用文体的写作，学习任务的背景是情景的设计和提供。应用文写作是一种有别于文学写作的实用写作，不是主观的、自说自话式的写作，而是客观的、为解决实际问题而写的，写给谁、写什么内容、写成什么样式、什么时候写都由客观存在的情况和需要解决的问题来决定。有时，同一种文体因应用的情境不同，写作上就有较大的不同，因此恰如其分地设计情境就显得十分重要，应用文不同问题的情景可在任务书中具体体现。
在教学项目的选取和设计时，应遵循以下原则：
一是“由简到繁、由易到难”的原则。即每一个大项目中子项目的安排，应按照“由简到繁、由易到难”的顺序排列。
二是“典型性”的原则。即在有限的课时中，在众多应用文文体中，精选具有典型性的应用文体进行写作。其“典型性”体现在两个方面，一为应用典型性，即有广泛的应用性、使用频率极高的应用文体;二为写作典型性，即在应用文写作方面，可以通过完成此应用文体的写作，以点带面、举一反三，进行练笔，从而达到提高学生应用文写作能力的目的。
二、项目导向的应用文写作课程设计
按照40学时的课程安排，项目教学的应用文教学内容及学时安排设计如下。
三、项目教学的实施过程
从教师角度看，项目教学要以任务为驱动，首先布置学习任务，以任务书的形式下发给学生，同时告知学生任务完成的具体要求和标准。然后组织学生分成若干小组，根据学生需要，指导学生获取如何完成写作任务的信息，因为项目教学不排斥传统的教学法，故有必要时可做统一讲解，教师深入学生中，随时解答学生的咨询或作指导。最后组织学生检查控制，组织学生评定并反馈。
从学生角度看，作为学习的主体，学生首先明确学习任务，在教师的陪伴下寻找或接受合作伙伴，获取信息，共同制订初步计划。如在求职信和个人简历的项目教学中，制订计划应包括以下内容：（1）确定某一职位，分析该职位的要求（该项分析越细致越好），确定求职信和简历的诉求重点。（2）分析个人优势，并筹划如何与职位需求相契合，如何表述。（3）按照求职信和简历的内容和结构进行内容取舍、填写和主次顺序安排。（4）对求职信和简历进行润色和校对。然后，实施计划。在文章初步完成后，实施检查控制，这一环节可由组内同学互相检查，并进行修改完善。最后，评价自己和别人的文章，并把评价结果反馈回去。互评环节，可采用组与组之间互评并反馈的方式。
四、项目导向应用文写作教学实施效果
一是学生学习的积极性得到充分发挥。以“项目为导向、以任务为驱动”的项目导向应用文写作教学模式，使学生从枯燥的“格式+例文”既定模式中解放出来，每一名学生自身比较，学习积极性普遍得到提高;学生整体上比较，采用项目导向教学的学生学习积极性提高，主动性增强。
二是学生构建起自己的知识体系。通过项目导向的应用文写作教学实施，发现学生在写作格式、不同文书常用语、不同文书语体特征的表现等方面普遍得到提高。学生在完成课业任务的过程中，所获得的不是传统教学模式下条文性、事实性的知识，而是心智技能得到训练。在课程结束时，每个学生在自己原有的写作基础上，构建起个人的应用文写作知识和技能体系，这种知识体系其中包括一次次在行动目标和行动结果的比较中，得失成败对自己的触动，以及自我对写作过程中的格式、语言、语体、技法的不断修整和完善。
三是学生的综合素质得到提高。首先，在项目导向的应用文教学过程中，学生要互相合作，彼此借鉴，具有一定的团队精神。如在资讯、计划环节，许多同学互相协作，共同完成;再如会议纪要的任务中，要以小组的形式模拟等，小组整体的表现，是评价的核心内容;还有沟通好坏直接涉及批改时修改的成败，沟通得好，对写作帮助很大。其次，行动导向的应用文教学的每一个项目都以任务为驱动，这样不但可以提高学习者的职业能力，而且对关键能力的发展也有很好的促进作用。再者，学生在具体实施任务过程中需要思考，揣摩，文章写给谁、写什么内容、写成什么样式、什么时候写，以适应具体的问题，从而培养学生的人文精神。
参考文献：
[1]张亮.以项目为导向渐进式应用文写作课程建设与改革[J].语文教学通讯，2012（11）.
[2]黄春慧.论项目导向型教学模式在应用文写作教学中的运用[J].牡丹江教育学院学报，2012（6）.
[关 键 词] 项目导向;应用文写作;项目开发;实施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0034-02
项目导向的课程属于行动导向课程，是借鉴了世界职业教育课程的改革后，在我国高职教育课程改革过程中出现的一种新型课程模式。有专家预见，“它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向，并能形成本土化、具有中国特色的职业教育课程开发模式，因为它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣，培养学生综合职业能力”。应用文教学采用教、学、做一体化、“以项目为导向、以任务为驱动”的项目教学，充分发挥学生学习的主动性，通过创建“基于项目的学习”，融应用文写作知识于写作技能培养中，强调写作实践，通过合作学习，全面提升高职院校学生的综合素质。
一、应用文教学项目的开发原则
应用文教学项目的开发应围绕教学目标选取真实情境中的工作任务。经过对实际工作中典型工作任务的分析发现，许多应用文体本身即可以构成一个教学项目，如计划、总结、调查报告、演讲稿、条据、启事、请柬、聘书等。有的可由两种或几种应用文体写作构成一个教学项目，如求职信和个人简历可放在一个教学项目中，谈判方案、会议纪要、合同可放在一个项目中，欢迎词、答谢词可视情况放在同一个项目中等等。教学项目的学习任务是一种或几种应用文体的写作，学习任务的背景是情景的设计和提供。应用文写作是一种有别于文学写作的实用写作，不是主观的、自说自话式的写作，而是客观的、为解决实际问题而写的，写给谁、写什么内容、写成什么样式、什么时候写都由客观存在的情况和需要解决的问题来决定。有时，同一种文体因应用的情境不同，写作上就有较大的不同，因此恰如其分地设计情境就显得十分重要，应用文不同问题的情景可在任务书中具体体现。
在教学项目的选取和设计时，应遵循以下原则：
一是“由简到繁、由易到难”的原则。即每一个大项目中子项目的安排，应按照“由简到繁、由易到难”的顺序排列。
二是“典型性”的原则。即在有限的课时中，在众多应用文文体中，精选具有典型性的应用文体进行写作。其“典型性”体现在两个方面，一为应用典型性，即有广泛的应用性、使用频率极高的应用文体;二为写作典型性，即在应用文写作方面，可以通过完成此应用文体的写作，以点带面、举一反三，进行练笔，从而达到提高学生应用文写作能力的目的。
二、项目导向的应用文写作课程设计
按照40学时的课程安排，项目教学的应用文教学内容及学时安排设计如下。
三、项目教学的实施过程
从教师角度看，项目教学要以任务为驱动，首先布置学习任务，以任务书的形式下发给学生，同时告知学生任务完成的具体要求和标准。然后组织学生分成若干小组，根据学生需要，指导学生获取如何完成写作任务的信息，因为项目教学不排斥传统的教学法，故有必要时可做统一讲解，教师深入学生中，随时解答学生的咨询或作指导。最后组织学生检查控制，组织学生评定并反馈。
从学生角度看，作为学习的主体，学生首先明确学习任务，在教师的陪伴下寻找或接受合作伙伴，获取信息，共同制订初步计划。如在求职信和个人简历的项目教学中，制订计划应包括以下内容：（1）确定某一职位，分析该职位的要求（该项分析越细致越好），确定求职信和简历的诉求重点。（2）分析个人优势，并筹划如何与职位需求相契合，如何表述。（3）按照求职信和简历的内容和结构进行内容取舍、填写和主次顺序安排。（4）对求职信和简历进行润色和校对。然后，实施计划。在文章初步完成后，实施检查控制，这一环节可由组内同学互相检查，并进行修改完善。最后，评价自己和别人的文章，并把评价结果反馈回去。互评环节，可采用组与组之间互评并反馈的方式。
四、项目导向应用文写作教学实施效果
一是学生学习的积极性得到充分发挥。以“项目为导向、以任务为驱动”的项目导向应用文写作教学模式，使学生从枯燥的“格式+例文”既定模式中解放出来，每一名学生自身比较，学习积极性普遍得到提高;学生整体上比较，采用项目导向教学的学生学习积极性提高，主动性增强。
二是学生构建起自己的知识体系。通过项目导向的应用文写作教学实施，发现学生在写作格式、不同文书常用语、不同文书语体特征的表现等方面普遍得到提高。学生在完成课业任务的过程中，所获得的不是传统教学模式下条文性、事实性的知识，而是心智技能得到训练。在课程结束时，每个学生在自己原有的写作基础上，构建起个人的应用文写作知识和技能体系，这种知识体系其中包括一次次在行动目标和行动结果的比较中，得失成败对自己的触动，以及自我对写作过程中的格式、语言、语体、技法的不断修整和完善。
三是学生的综合素质得到提高。首先，在项目导向的应用文教学过程中，学生要互相合作，彼此借鉴，具有一定的团队精神。如在资讯、计划环节，许多同学互相协作，共同完成;再如会议纪要的任务中，要以小组的形式模拟等，小组整体的表现，是评价的核心内容;还有沟通好坏直接涉及批改时修改的成败，沟通得好，对写作帮助很大。其次，行动导向的应用文教学的每一个项目都以任务为驱动，这样不但可以提高学习者的职业能力，而且对关键能力的发展也有很好的促进作用。再者，学生在具体实施任务过程中需要思考，揣摩，文章写给谁、写什么内容、写成什么样式、什么时候写，以适应具体的问题，从而培养学生的人文精神。
参考文献：
[1]张亮.以项目为导向渐进式应用文写作课程建设与改革[J].语文教学通讯，2012（11）.
[2]黄春慧.论项目导向型教学模式在应用文写作教学中的运用[J].牡丹江教育学院学报，2012（6）.