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“在发展的每个阶段，儿童都有它自己观察世界和解释世界的独特方式。”[1]三年级是小学生写作文的起步阶段，最重要的是让学生喜欢作文、敢于作文，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。从这个意义上说，作文教学应该面向学生，走进学生心田，急学生所急，想学生所想，遵循学生的身心发展规律和语言表达能力发展规律，抓好写作起步。虽然起步作文要求不是很高，但要做到语句通顺，语言流畅，内容具体，一气呵成地说清楚一件事，对小学三年级的学生来说也是很困难的一件事。为了让小学生在起步阶段能够愉快、轻松地写好作文，在作文教学中，老师要循序渐进、正确诱导。应在激发学生习作兴趣，掌握写作方法，培养写作能力上下功夫。怎样才能从一开始就能对学生的写作进行有效指导，让他们在习作的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣，轻松快步迈入习作之门呢？在实践中笔者用以下方法对学生进行教学尝试。
一、启智：挖掘生活资源，激发习作兴趣
学记上也说：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”[2]好的教学方法是对学生以启发和引导，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是推动人们学习和感知事物的动力。要培养写作能力，让学生乐于作文，必须从消除学生习作的畏难情绪，必须掌握有效的写作方法，必须从培养学生写作兴趣开始。有了写作的兴趣，他们就会爱写作了。
“课堂学习效率能否有进一步的提高，关键在于能否调动学生的积极性，从而让学生肯学、乐学。”[3]在作文课上，我为了让学生能尽快进入学习状态，结合作文训练的内容及要求，首先营造场景氛围。运用好录音、录像、多媒体辅助教学手段，以富有感染力的语言，将学生带入学习情景，并通过组织课堂教学去引起学生对课文内容和起步作文的兴趣。然后联想再现感悟。根据作文的要求正确地诱导学生回忆往事，联想生活中在自己身边、身上发生过的那些观察最细、印象最深、感受最真切的事件或场面，以唤起学生的形象记忆，让学生再现情景和重温记忆中的情绪。例如：在三年级上学期第一单元习作《我们的课余生活》教学中，为了激发学生写作兴趣，我事先布置学生们利用课余时间参加各种自己喜欢的游戏活动，接着让他们“翻翻”自己的课余生活记录，边回忆边交流自己在课余生活中做了哪些丰富的、高兴的、难忘的、有趣的活动，并说说在活动中有哪些收获和感受，等等。通过情景再现，学生们就会争先恐后交流自己的课余生活，因为他们迫不及待的要把自己的快乐分享给大家。学生们有了展示其回忆的意愿，必定会产生想表达的需要，此时教师抓住时机让学生述说，让课堂上生生交流、师生交流，使整个作文课堂形成一种对写作文跃跃欲试的学习氛围，就这样学生们产生愿写作文的愿望，同时学生们也在不知不觉中构思出简单的作文情节。
其次，尊重学生创造。“管理学上讲，激励是由动机推动的一种精神状态。他对人的行为起激发、推动和加强的作用。从激励的定义来看，激励是针对人的行为动机而进行的工作。”[4]教师不仅要创设有趣的、诱人的情境，激发学生的写作动机，而且要摆正自己的位置，尊重学生，让学生做作文的主人。学生不是被动的，而是具有个性、生动活泼、充满童真童趣的生命个体。如何使这些生命个体主动地学，做作文的主人？笔者认为，关键在于尊重学生，挖掘他们的智慧潜力和创造能力。作文教学必须要有一个学习酝酿情绪的过程，教师应该因势利导地和学生一起确定作文的题目和明确习作的要求，甚至让学生根据作文要求独立拟定题目，让他们摆脱教师的束缚，开阔视野，充满情趣地进行自由作文。只要他们把思路放开，把笔头练顺，把文章写活，表达真情实感就行，在作文指导课上老师要激励学生畅所欲言，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，鼓励他们按自己的思路写出自己独有的、最有创新意识的真切感受。要把作文权交给学生，充分调动学生写作兴趣，力争做到变被动作文为主动习作，使学生真正成为作文的主人。只有这样学生们才会爱上作文，乐于作文。
二、开眼：感悟周边事物，捕捉灵感构思
作文构思是一个在头脑中进行的透过现象把握实质，根据作文内容选择形式的复杂再现过程，同时也是学生开启心灵感受情景的一个过程，因此教与学都有很大的难度。如何突破这一难点，对于初入作文门槛的小学三年级学生来说，要教给他们怎样用眼睛去观察生活，如何用心灵去感受生活。例如：秋天来了，老师带学生去野外找秋天，学生会看到树林里的树叶落了，江堤上的小草变黄了，果树上开始结果了，大雁往南方飞了，农民伯伯在地里准备收白菜了……这些现象都只是凭借自己的感官获得的外部信息，仅仅凭借这些还不够，我们还应该进一步引导学生进入感情世界之中，扑捉自己心灵的感受。老师就抓住时机因势利导，启发学生展开想象的翅膀，结合季节的特点将自己所看到的事物变成过程议一议、说一说（说具体）。通过老师这样一启发，学生们骤然间文思泉涌，如有的学生说：看到到树林里的树叶变黄了，一片片往下落，黄叶飘动的样子真美，像一只只美丽的黄蝴蝶。小草慢慢地变黄了，渐渐地枯萎了，天气开始凉了，我们该脱掉漂亮的裙子，换上好看的秋装，在大自然的怀抱中迎来果实累累的秋天。还有的学生说：大雁排着整齐的队伍飞向南方，给我们传递了秋的信息，天气渐渐地变凉了。树叶变黄了，我们的心情也格外的凉爽。虽然这些心理感悟还很稚嫩，但真情实感不仅使作文的内容丰富，而且还很有个性。大千世界呈现在人们面前事物都是一样的，但是每个人的心灵世界却是丰富多彩的、各不相同的。所以让学生学会发现生活中的美、感受事物中的美，也是作文構思中对素材的采集、分析、提炼、概括、表达等，以完成确定中心，谋篇布局的重要组成部分。
三、积累：采集生活素材，表达真情实感
著名学者程树德先生对此的理解是：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三；反者，还以相证之意。”[5]即，当学生“不愤，不悱”，我们就要把知识传授给他们，让他们逐渐积累起知识，已达到“愤、悱”的状态，这时再适时的给予他们启发和引导，自然可以取得事半功倍的效果。
起步作文，要给学生以启发，但这种启发应该建立在学生充分积累的基础上。在写作过程中，学生最怕的是“言之无物”的问题。怎样解决这样的问题呢？笔者认为 ：留心观察，体验生活；认真阅读，例文引路；是解决问题的好办法。 正像叶圣陶先生曾经说过的那样“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们周围的生活时时刻刻变化着，前进着，作文的原料应该来源于生活经验范围内的事物，切不可把经验以外的事物勉强拉到自己的笔底来。只有长期细心的观察才能偶有发现生活中的素材，只有全身心投入生活，亲自去体验生活，才能发现生活中的真善美，才能偶有真实的感悟，学生们在作文中才能做到“言之有物”。因为作文来源于生活， 再说作文的素材在生活中无处不在，上学的路上、学校中的所见所闻、家庭中的生活小事、街头印象深刻的事物、各种场景、家乡的新貌、身边的变化、读书心得、电影观感等等，万事万物，凡是学生接触而引起的思想情感的，都可以是作文的真实素料。
但是，在作文时说是容易写是难，三年级的学生与高年级的学生深入生活、体验生活不能等同。他们去留心观察、勤于思考主要是想解决“言之无物”的问题，免除写作时搜肠刮肚之苦。针对这种情况老师们就会及时鼓励学生养成勤于观察的习惯，再有目的地引导他们学会写观察日记；只要有了爱观察的习惯，就会产生浓厚的观察兴趣。在观察之前，老师适当地教一些观察的方法，然后引导学生把印象深刻的的事物在大脑中筛选一下，以日记的形式写下来。俗话说得好：“好记性不如乱笔头”就这样他们掌握良好的观察方法，养成了写日记的习惯，作文中才能有富于个性的表现文笔。看，学生在观察日记中这样写：
“叮铃铃，叮铃铃。”上课的钟声敲响了，信息课的老师却没来，大家都在教室里焦急的等老师来上课，等了半天，老师就是不来，有些同学失去了耐心，干脆自己玩自己的，有的同学夹着信息技术书离开教室，跑到电教室去，想看看是不是在电教室上课。时间长了，大多数同学都溜出了教室，教室变得宽敞了许多，还剩下我们二十多个同学在教室，我想，都过去十几分钟，老师那边已经开始上课了，去了也是迟到，不如不去呢！于是，大家玩得非常热闹，有几个男同学竟然围在教室的电脑上不知看什么？女同学都聚在一起说悄悄话，也有同学在位子上看看书……
大伙儿玩得正高兴，没想到班主任老师却走进了教室，此时，教室里鸦雀无声，这一刻，空气仿佛凝固了，不再流动；时间仿佛停止了，不在流逝。大家都盯着班主任，似乎等待接受班主任的批评，班主任却什么也没说，连忙催我们去电教室上课，这时候大家像做了贼一样，飞速地“逃离”了教室，生怕被老师抓住。
临近放学的时候，班主任老师却提起了这件事，批评了我们不应该留在教室不去上课，同学们沉默着，我后悔极了，同时，也在埋怨自己不该这样做。正当我思索着老师会如何惩罚我们时，却听到老师亲切地说：“希望你们下不为例。”听到这句话之后，同学们像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光从四面八方慢慢地回来了。
我真是后悔莫及，可是世上没有后悔药吃呀！我以后再也不会这样了。
看到这样的日记，老师感到欣慰，一个小学三年级的学生真实的记叙了一次私自留在教室没去上信息课时的情景。这种真实的情景再现，得益于小作者细心观察的结果。
其次，加强作文与阅读综合性学习的联系。作为一名语文老师不能把作文教学和阅读教学分开，因为在阅读教学中，例文引路是作文教学的最好方法；自古“读书破万卷，下笔如有神”的训诫正说明只有大量阅读，广采博取，吸收名家名篇的语言精华，才能出手成章。语文课本上有好多课文就是作文的好范文，就拿三年级下册第一单元略读课文《珍珠泉》来说，这是一篇描写家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深、绿、清及冒不完的泡泡等特点。单元习作正好是写“家乡的景物”，在教学《珍珠泉》时，老师提出有关本单元习作的几个问题：作者是按怎样的结构来描写珍珠泉的，这样写有什么好处？在描写泉水时作者抓住了那些与众不同的特点，还运用了那些修辞手法？学生针对问题，读中感悟，老师实时启发，同学们结合本单元习作要求进行讨论交流。在阅读中领会了作者的写作意图和写作方法，也提前知道本单元习作内容。把阅读教学与作文教学结合起来，目的是为单元作文做好铺垫，既减轻学生作文的难度，又教给学生如何写作文的方法。真正做到一举两得。
总之，对于刚刚步入起步作文门槛的三年级小学生来说，作文对于他们既熟悉又陌生，对作文的写法更是不知所措。作文起始階段要把难度降低，把坡度变缓，要以多种形式和课前精心设计的各种活动，调动学生积极性，丰富学生的想象力，启迪学生的智慧，提高他们再现能力和表达能力。虽然起步作文要求不是很高，但要达到语句通顺，说清楚一件事，内容具体，就应该从一开始对他们作文进行有效指导，合理启发，让他们一步一个脚印地迈入到写作乐园之中。只要学生领会了作文的要领及要求，找到作文钥匙的感觉，再加上老师的鼓励和获得成功的喜悦，他们就会对作文有信心，有了信心就一定会爱上作文、乐于作文。
参考文献
[1]冯忠良等著.教育心理学[M].北京:人民教育出版社，2000: 210
[2]高时良.学记研究[M]. 北京: 人民教育出版社 , 2006：148
[3]徐红.巧设活动，提高实效[J].济南：新校园（理论版）, 2010.（11）
[4]周三多主编.管理学(第二版)[M].北京:高等教育出版社, 2005：237
[5]程树德.论语集释.二 [M].北京:中华书局, 2006：448
一、启智：挖掘生活资源，激发习作兴趣
学记上也说：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”[2]好的教学方法是对学生以启发和引导，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是推动人们学习和感知事物的动力。要培养写作能力，让学生乐于作文，必须从消除学生习作的畏难情绪，必须掌握有效的写作方法，必须从培养学生写作兴趣开始。有了写作的兴趣，他们就会爱写作了。
“课堂学习效率能否有进一步的提高，关键在于能否调动学生的积极性，从而让学生肯学、乐学。”[3]在作文课上，我为了让学生能尽快进入学习状态，结合作文训练的内容及要求，首先营造场景氛围。运用好录音、录像、多媒体辅助教学手段，以富有感染力的语言，将学生带入学习情景，并通过组织课堂教学去引起学生对课文内容和起步作文的兴趣。然后联想再现感悟。根据作文的要求正确地诱导学生回忆往事，联想生活中在自己身边、身上发生过的那些观察最细、印象最深、感受最真切的事件或场面，以唤起学生的形象记忆，让学生再现情景和重温记忆中的情绪。例如：在三年级上学期第一单元习作《我们的课余生活》教学中，为了激发学生写作兴趣，我事先布置学生们利用课余时间参加各种自己喜欢的游戏活动，接着让他们“翻翻”自己的课余生活记录，边回忆边交流自己在课余生活中做了哪些丰富的、高兴的、难忘的、有趣的活动，并说说在活动中有哪些收获和感受，等等。通过情景再现，学生们就会争先恐后交流自己的课余生活，因为他们迫不及待的要把自己的快乐分享给大家。学生们有了展示其回忆的意愿，必定会产生想表达的需要，此时教师抓住时机让学生述说，让课堂上生生交流、师生交流，使整个作文课堂形成一种对写作文跃跃欲试的学习氛围，就这样学生们产生愿写作文的愿望，同时学生们也在不知不觉中构思出简单的作文情节。
其次，尊重学生创造。“管理学上讲，激励是由动机推动的一种精神状态。他对人的行为起激发、推动和加强的作用。从激励的定义来看，激励是针对人的行为动机而进行的工作。”[4]教师不仅要创设有趣的、诱人的情境，激发学生的写作动机，而且要摆正自己的位置，尊重学生，让学生做作文的主人。学生不是被动的，而是具有个性、生动活泼、充满童真童趣的生命个体。如何使这些生命个体主动地学，做作文的主人？笔者认为，关键在于尊重学生，挖掘他们的智慧潜力和创造能力。作文教学必须要有一个学习酝酿情绪的过程，教师应该因势利导地和学生一起确定作文的题目和明确习作的要求，甚至让学生根据作文要求独立拟定题目，让他们摆脱教师的束缚，开阔视野，充满情趣地进行自由作文。只要他们把思路放开，把笔头练顺，把文章写活，表达真情实感就行，在作文指导课上老师要激励学生畅所欲言，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，鼓励他们按自己的思路写出自己独有的、最有创新意识的真切感受。要把作文权交给学生，充分调动学生写作兴趣，力争做到变被动作文为主动习作，使学生真正成为作文的主人。只有这样学生们才会爱上作文，乐于作文。
二、开眼：感悟周边事物，捕捉灵感构思
作文构思是一个在头脑中进行的透过现象把握实质，根据作文内容选择形式的复杂再现过程，同时也是学生开启心灵感受情景的一个过程，因此教与学都有很大的难度。如何突破这一难点，对于初入作文门槛的小学三年级学生来说，要教给他们怎样用眼睛去观察生活，如何用心灵去感受生活。例如：秋天来了，老师带学生去野外找秋天，学生会看到树林里的树叶落了，江堤上的小草变黄了，果树上开始结果了，大雁往南方飞了，农民伯伯在地里准备收白菜了……这些现象都只是凭借自己的感官获得的外部信息，仅仅凭借这些还不够，我们还应该进一步引导学生进入感情世界之中，扑捉自己心灵的感受。老师就抓住时机因势利导，启发学生展开想象的翅膀，结合季节的特点将自己所看到的事物变成过程议一议、说一说（说具体）。通过老师这样一启发，学生们骤然间文思泉涌，如有的学生说：看到到树林里的树叶变黄了，一片片往下落，黄叶飘动的样子真美，像一只只美丽的黄蝴蝶。小草慢慢地变黄了，渐渐地枯萎了，天气开始凉了，我们该脱掉漂亮的裙子，换上好看的秋装，在大自然的怀抱中迎来果实累累的秋天。还有的学生说：大雁排着整齐的队伍飞向南方，给我们传递了秋的信息，天气渐渐地变凉了。树叶变黄了，我们的心情也格外的凉爽。虽然这些心理感悟还很稚嫩，但真情实感不仅使作文的内容丰富，而且还很有个性。大千世界呈现在人们面前事物都是一样的，但是每个人的心灵世界却是丰富多彩的、各不相同的。所以让学生学会发现生活中的美、感受事物中的美，也是作文構思中对素材的采集、分析、提炼、概括、表达等，以完成确定中心，谋篇布局的重要组成部分。
三、积累：采集生活素材，表达真情实感
著名学者程树德先生对此的理解是：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三；反者，还以相证之意。”[5]即，当学生“不愤，不悱”，我们就要把知识传授给他们，让他们逐渐积累起知识，已达到“愤、悱”的状态，这时再适时的给予他们启发和引导，自然可以取得事半功倍的效果。
起步作文，要给学生以启发，但这种启发应该建立在学生充分积累的基础上。在写作过程中，学生最怕的是“言之无物”的问题。怎样解决这样的问题呢？笔者认为 ：留心观察，体验生活；认真阅读，例文引路；是解决问题的好办法。 正像叶圣陶先生曾经说过的那样“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们周围的生活时时刻刻变化着，前进着，作文的原料应该来源于生活经验范围内的事物，切不可把经验以外的事物勉强拉到自己的笔底来。只有长期细心的观察才能偶有发现生活中的素材，只有全身心投入生活，亲自去体验生活，才能发现生活中的真善美，才能偶有真实的感悟，学生们在作文中才能做到“言之有物”。因为作文来源于生活， 再说作文的素材在生活中无处不在，上学的路上、学校中的所见所闻、家庭中的生活小事、街头印象深刻的事物、各种场景、家乡的新貌、身边的变化、读书心得、电影观感等等，万事万物，凡是学生接触而引起的思想情感的，都可以是作文的真实素料。
但是，在作文时说是容易写是难，三年级的学生与高年级的学生深入生活、体验生活不能等同。他们去留心观察、勤于思考主要是想解决“言之无物”的问题，免除写作时搜肠刮肚之苦。针对这种情况老师们就会及时鼓励学生养成勤于观察的习惯，再有目的地引导他们学会写观察日记；只要有了爱观察的习惯，就会产生浓厚的观察兴趣。在观察之前，老师适当地教一些观察的方法，然后引导学生把印象深刻的的事物在大脑中筛选一下，以日记的形式写下来。俗话说得好：“好记性不如乱笔头”就这样他们掌握良好的观察方法，养成了写日记的习惯，作文中才能有富于个性的表现文笔。看，学生在观察日记中这样写：
“叮铃铃，叮铃铃。”上课的钟声敲响了，信息课的老师却没来，大家都在教室里焦急的等老师来上课，等了半天，老师就是不来，有些同学失去了耐心，干脆自己玩自己的，有的同学夹着信息技术书离开教室，跑到电教室去，想看看是不是在电教室上课。时间长了，大多数同学都溜出了教室，教室变得宽敞了许多，还剩下我们二十多个同学在教室，我想，都过去十几分钟，老师那边已经开始上课了，去了也是迟到，不如不去呢！于是，大家玩得非常热闹，有几个男同学竟然围在教室的电脑上不知看什么？女同学都聚在一起说悄悄话，也有同学在位子上看看书……
大伙儿玩得正高兴，没想到班主任老师却走进了教室，此时，教室里鸦雀无声，这一刻，空气仿佛凝固了，不再流动；时间仿佛停止了，不在流逝。大家都盯着班主任，似乎等待接受班主任的批评，班主任却什么也没说，连忙催我们去电教室上课，这时候大家像做了贼一样，飞速地“逃离”了教室，生怕被老师抓住。
临近放学的时候，班主任老师却提起了这件事，批评了我们不应该留在教室不去上课，同学们沉默着，我后悔极了，同时，也在埋怨自己不该这样做。正当我思索着老师会如何惩罚我们时，却听到老师亲切地说：“希望你们下不为例。”听到这句话之后，同学们像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光从四面八方慢慢地回来了。
我真是后悔莫及，可是世上没有后悔药吃呀！我以后再也不会这样了。
看到这样的日记，老师感到欣慰，一个小学三年级的学生真实的记叙了一次私自留在教室没去上信息课时的情景。这种真实的情景再现，得益于小作者细心观察的结果。
其次，加强作文与阅读综合性学习的联系。作为一名语文老师不能把作文教学和阅读教学分开，因为在阅读教学中，例文引路是作文教学的最好方法；自古“读书破万卷，下笔如有神”的训诫正说明只有大量阅读，广采博取，吸收名家名篇的语言精华，才能出手成章。语文课本上有好多课文就是作文的好范文，就拿三年级下册第一单元略读课文《珍珠泉》来说，这是一篇描写家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深、绿、清及冒不完的泡泡等特点。单元习作正好是写“家乡的景物”，在教学《珍珠泉》时，老师提出有关本单元习作的几个问题：作者是按怎样的结构来描写珍珠泉的，这样写有什么好处？在描写泉水时作者抓住了那些与众不同的特点，还运用了那些修辞手法？学生针对问题，读中感悟，老师实时启发，同学们结合本单元习作要求进行讨论交流。在阅读中领会了作者的写作意图和写作方法，也提前知道本单元习作内容。把阅读教学与作文教学结合起来，目的是为单元作文做好铺垫，既减轻学生作文的难度，又教给学生如何写作文的方法。真正做到一举两得。
总之，对于刚刚步入起步作文门槛的三年级小学生来说，作文对于他们既熟悉又陌生，对作文的写法更是不知所措。作文起始階段要把难度降低，把坡度变缓，要以多种形式和课前精心设计的各种活动，调动学生积极性，丰富学生的想象力，启迪学生的智慧，提高他们再现能力和表达能力。虽然起步作文要求不是很高，但要达到语句通顺，说清楚一件事，内容具体，就应该从一开始对他们作文进行有效指导，合理启发，让他们一步一个脚印地迈入到写作乐园之中。只要学生领会了作文的要领及要求，找到作文钥匙的感觉，再加上老师的鼓励和获得成功的喜悦，他们就会对作文有信心，有了信心就一定会爱上作文、乐于作文。
参考文献
[1]冯忠良等著.教育心理学[M].北京:人民教育出版社，2000: 210
[2]高时良.学记研究[M]. 北京: 人民教育出版社 , 2006：148
[3]徐红.巧设活动，提高实效[J].济南：新校园（理论版）, 2010.（11）
[4]周三多主编.管理学(第二版)[M].北京:高等教育出版社, 2005：237
[5]程树德.论语集释.二 [M].北京:中华书局, 2006：448